2021年全国教师资格证考试-中学笔试科目三《学科知识与教学能力》模拟卷2-高中语文试题+答案解析

1、 PAGE 12 2021一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）学习校本课程“名人名言”时，学生梳理出下列三条名言，与之对应正确的名人是（）。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。由俭入奢易，由奢入俭难。只许州官放火，不许百姓点灯。杜甫司马迁陆游欧阳修司马光陆游杜甫司马光黄庭坚欧阳修司马迁黄庭坚王老师在讲到李清照的声声慢寻寻觅觅这首诗的时候，让学生列举和这首词艺术风格相似的作品，下列不正确的是（）。A.蝶恋花伫倚危楼风细细（柳永） B.浣溪沙一曲新词酒一杯（晏殊） C.虞美人春花秋月何时了（李煜） D.卜算子咏梅（陆游）日记体小说是小说体裁的一种独特形式，它是以日记形式作为

2、小说基本结构的小说类型。下列作品不属于日记体小说的是（）。A.狂人日记B.莎菲女士的日记C.鲁滨逊漂流记D.格列佛游记“爱情”历来是文人墨客钟爱的主题，在我国古代诗歌中，爱情诗占据了相当大的比重。下列诗句中，没有涉及到“爱情”主题的是（）。氓之蚩蚩，抱布贸丝。执手相看泪眼，竟无语凝噎。C.浮云一别后，流水十年间。D.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。某教师在教授林教头风雪山神庙一文后，为了考查学生名著阅读情况，请学生将主要故事情节与主人公对应，下列对应错误的一项是（）。A.拳打镇关西鲁智深B.智取生辰纲吴用 C.怒杀阎婆惜晁盖 D.醉打蒋门神武松在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，

3、给人以立志奋发的激励。在严寒中，梅开百花之先，独天下而春。某教师引导学生整理描写梅花的诗句，下列不适合的是（ ）。A.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。B.零落成泥碾作尘，只有香如故。C.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。D.待到秋来九月八，我花开后百花杀。某位教师引导学生总结文言文中出现的词类活用现象，下列说法不正确的一项是（）。“侣鱼虾而友麋鹿”（赤壁赋）的“侣”和“友”是名词的意动用法，翻译为“以为伴侣，以为朋友”。“假舟楫者，非能水也”（劝学）的“水”是名词活用为动词，翻译为“游泳” 。 C.“常以身翼蔽沛公”（鸿门宴）的“翼”是名词作状语，翻译为“像鸟翅膀那样”。D.“后人哀之而不鉴之”

4、（六国论）的“鉴”是名词活用为动词，翻译为“借鉴”。8.互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。下列古诗文中使用此种修辞手法的是（）。A.秦时明月汉时关，万里长征人未还。B.玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。C.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。D.青青子衿，悠悠我心。课文林黛玉进贾府后补充了红楼梦贾府人物关系表，这一内容属于教科书的（）系统。A.课文系统B.知识系统C.助读系统D.练习系统某版语文教材选入了热爱生命人是一根能思想的苇草，对该类文章的入选分析恰当的一项是（）。A.体现了教材选文的时代性B.体现了教材选文的人文性C.体现了教材选文的科学性D.体现了教材选文的民族性某版本语文教

5、材必修（二）第一单元的选文为诗经离骚孔雀东南飞。对该单元的教学目标的定位，不准确的是（）。A.通过联想和想象，领会诗歌意境，认识诗歌的审美价值 B.明确典型环境，分析人物的心理、肖像、动作、语言描写通过反复诵读，学习鉴赏诗歌的方法，提高诗歌的鉴赏能力抓住关键性词语，分析艺术构思和表现手法，领会作者的思想感情以下是一名教师确定的必修二重点篇目故都的秋的教学目标，按照要求回答问题。感悟故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味课文中细腻的语言。学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴

6、赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和孤独感。对上述材料的理解不正确的一项是（）。A.散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑，意蕴深厚，要能体会语言的优美细腻。B.课文描写了五幅秋景图，让学生从五幅图中体会“清”“静”分别体现在哪里。 C.学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。D.散文教学重在积累名篇，积累语言优美的词语、句子、段落。下面是一位高中语文教师有关荆轲刺秦王一课的作业练习，阅读并回答问题。一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了

7、怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。樊将军仰天太息流涕。持千金之资币物。四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的， 这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。以下对其设计意图说法错误的一项是（）。第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的。第二题意在让学生背诵课文的重点段落。C.第三题意在让学生了解古今词义的差别。D.第四题意在让学生从

8、历史发展的角度，用现代观念审视作品，做出自己的评价。14.阅读下面的教学论文（节选），按照要求回答问题。学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品

9、味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑， 你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行， 这样的交流讨论才有一定的效果。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动

10、”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论， 动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。对该教学论文的分析，不正确的是（）。A.教师要引导学生，使课堂讨论真正发挥其作用。B.教学设计要少一些讨论，多一些朗读。C.小组合作、讨论是目前语文课堂教学常见的教学方式。D.现今语文教学合作、讨论形式主义化严重。下面是某位教师在鸿门宴中分析项羽的人物形象的时候的教学实录，选项中解析存在不当的一项是（）。师：可能在很多人的眼里，霸王是一个绕不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东则

11、说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是鲁莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事物发展。所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理地思考和判断，争取把自己的观点打造出来。【A】师：先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？生 1：我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。生 2：我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。师：这样写，有什么好处？哪位来说说？生 3：因为“鸿门宴”本来就是两方对垒，所以

12、，这样对比来写，让我们感受双方的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。师：说得好，下面我们就从这几个人物出发，穿过历史的烟云和沧桑，去感受鸿门宴的刀光剑影，以及那些硝烟散尽之后的英雄人物。就从樊哙和项庄入手吧。生 4：作者描写樊哙调动了各种写法。先是语言描写，“此迫矣，臣请入，与之同命！”。感觉这里的语言十分短促，这既是武人说话干脆利落，更重要的是当时形势的急迫。【B】 师：说得好。记得鲁迅有两句很有名的话，“院子里有两棵树，一棵是枣树， 另一棵还是枣树”。如果换成我们，干脆“院子里有两棵枣树”就得了。但味道就出不 来。在这里，先生故意借助冗长的笔墨，传达单调、无聊、乏味之感，而这正是先生当 时思想苦

13、闷的真实写照。生 4：我记得老师曾经介绍过，红楼梦中焦大醉酒骂人的话：“老子和你红刀子进去，白刀子出来。”貌似错用，其实就是借助胡言乱语，巧妙传达焦大的醉态十足。 【C】师：对，汉语的妙处就在这里。请继续！生 4：再是动作描写。“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞”“披帷西向立”“立而饮之” “切而啖之”，这些动作，何等英武！何等豪爽！生 5：还有神态描写，“嗔目视项王，头发上指”“目眦尽裂”，寥寥数笔，樊哙就站起来了。【D】师：这段描写除了和后面的项庄对比之外，作者还要传达给我们一个什么样 的樊哙形象？生 5：可以采取对象分析法来看。保护刘邦，急迫之时，愿意“与之同命”，见其 “忠”；对阻挡自己的

14、卫士，“侧其盾以撞”，见其“勇”；“嗔目视项王”可见其“威”，也难怪霸王称其为“壮士”；劝说霸王的时候，可见其“智”；为刘邦开遛寻找理由，可见其“识”。我常常感叹，刘邦集团把一个“宰狗”的樊哙点化成了一个智勇双全的武士，刘邦想不赢也难啊！从题目着手，引导学生思考，以便能自然进入文章内容，同时奠定文本的情感基调。鸿门宴是一篇史传散文，教师引用鲁迅的话加以分析不太恰当。教师对学生的评价不仅仅有肯定，还有进一步的鼓励，有助于增强学生的学习积极性。在赏析主要人物形象时，还不忘借助次要人物形象分析帮助理解主要人物形象。二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第

15、18 题 12分，共 40 分）案例：阅读某教师春江花月夜的教学叙事片段，完成第 16 题。环节一：创设情境，导入新课师：闻一多先生曾这样评价春江花月夜，说它是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，可见此诗的艺术成就之高，今天我们就和着悠扬的旋律，精美的画面走进春江花月夜， 来感受一下它的艺术魅力。大家静静地聆听，仔细体会诗歌所表现的那种意境。（PPT 播放江水、明月和树影等组合的 Flash 动画。）（老师抑扬顿挫地开始了朗诵：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。”）环节二：品词析句，赏析诗歌老师把同学们引向了

16、对诗歌的欣赏和分析。同学们分组讨论后，进入了班级交流。第一位同学总体介绍了作者和春江花月夜在艺术上所取得的巨大成就，还展示了他们组制作的幻灯片；第二位同学从文学角度全面评析春江花月夜与民乐春江花月夜的异同；第三位同学从文学角度全面评析春江花月夜诗歌写景喻人，借景抒情的艺术特色，同时也演示了幻灯片环节三：自主创作，不同感知经过大约十几分钟的欣赏分析和交流，老师说：“同学们，我们已经了解了作者当时的心境，我们也体会了诗歌所带给我们的美感，我想这艺术的魅力一定感染了你们， 你们能否用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力？”一个同学说：“我今天没带胡琴，就清唱吧！我想通过唱来再现诗歌的美感。”于是悠扬的

17、自编的春江花月夜的歌声在教室里响起。另一位同学说：“我们四个人来一个诗朗诵吧，我们要再现春江花月夜的节奏感！”于是，四位同学上台表演了诗朗诵。另一名同学说：“我来展示书法吧！我想展示诗歌在艺术上所达到的高度。”于是，那个同学挥就的隶书“春江潮水连海平， 海上明月共潮生”“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”等展现在大家的眼前，这些字真是写得刚柔相间，掷地有声；还有几位同学谈了学习春江花月夜的感受，就作者张若虚写作时的心情问题还有个小小的争论呢！用各种形式再现了春江花月夜的意境后，全班又一起有感情地朗读了春江花月夜。老师在最后提醒大家课后把感受写下来。请结合新课标，说说这堂课的优点。（10 分）请说

18、说教师设计学生自主发挥已有才能的意图。（10 分）阅读下面的学生习作，完成第 1718 题。留住书香帘外如愁的丝雨尽情的挥洒，寂寞的窗扉在暮霭中浅唱低吟。我静坐着，翻开历史的华章，尽力去挽留这一切。“繁华落尽见真淳”，于是，李白月下对影成三人，放浪形骸之外，享尽“谪仙人”的飘逸潇洒。那日，李白慵懒地躺在黄花木椅上，举杯搔头地问着“主人何为言少钱”。五花马，千金裘，在李白眼中不过是身外之物。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，李白将天下疾苦通通交给杜甫去吟唱，自己斗酒诗百篇，醉乐同在。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，李白将一生的遗憾都撒在清酒中。在酒中不仅承载了文化，亦是秉性。葡萄美酒，壶觞

19、交错，我嗅到了扑鼻醇香，领会了千载文化。轻翻过一页，凄凄惨惨戚戚。“一抔净土掩风流”，黛玉轻拾一指流沙，将落花小心地放在土里，流沙从黛玉的手中流失，轻掩落花，不免伤心地哭一场。天生多愁善感的黛玉，是否认为自己的命运就如落花一般？黛玉，曾几何时，花儿自认为有亘古不变的璀灿，却终逃不过凋零的命运，可你的一生不该是这样虚度，花落人不变，你依旧是那个阆苑仙葩，只是，少了美玉无暇。“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”，认为希望渺茫的黛玉，放任红颜老去， “相思血泪抛红豆”，最终在紫鹃的哭泣中成为永恒。看着眼前华丽的文字，我心中在呐喊，黛玉，你的追求只是蒙上了一层灰尘罢了， 为什么要因此放任红颜老去啊！又翻

20、一页，已是末尾。短短几行字，却令人深省。人们飞快地点击着鼠标，浏览着庸俗的，甚至是浅显的文字，再也没有人可捧一杯香茗，将浮躁的心归为最初的安详，细吟那千百年沉淀的瑰宝。不由想起最初的我，浅薄骄傲，妄自尊大，直至读懂书中的人生，才回归最初的安详。曾想过与书直到地老天荒，可，这只是个梦了。我仿佛看到，书香正在淡烟暮霭中撑一支长篙独去，越来越朦胧。我无力地伸手，却挽回虚无的云。想起书带来的快乐，我高呼：谁能为我挽回那些书香，谁能挽回那个“吟风弄月”，翰墨飘香的时代。17.请从第段中找出两个错别字，从第段中找出一处病句，并分别改正。（8 分）18 请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。（12 分

21、）三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20 分，第 21 题 25分，共 65 分）游褒禅山记褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禅”。今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识曰“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然， 入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深， 其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与

22、之俱出。盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也。余于

23、仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。至和元年七月某日，临川王某记。课文介绍该课文选自某高中语文教材必修（2），是王安石的一篇蕴含哲理的写景文言文。单元说明这个单元学习写景散文，因事说理，叙议结合，重点突出、详略得当，文笔简洁、语言凝练。学习此类作品，要注意其中蕴含的深刻道理，通过对散文中作者自己的理解的体会， 明白其中掩藏着的深刻道理。普通高中语文课程标准（2017 年版）的相关要求阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象， 品味语言，体验情

24、感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。学生情况高二年级第二学期，班额 50 人。课时安排两 课 时 教学条件教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频，视频文件，投影实物。根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20 分）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20 分）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25 分）【研讨与练习】本文是如何将道理融进在记叙中的？ PAGE 8 2021一、单项选择题【答案】B。解析：本题考查文学常识。

25、（1）出自欧阳修的伶官传序。（2）出自司马光的训俭示康。（3）来源于于宋陆游老学庵笔记卷五：“田登作郡，自讳其名，触者必怒，吏卒多被榜笞。于是举州皆谓灯为火。上元放灯许人入州治游观，吏人遂书榜揭于市曰：本州依例放火三日。”故本题选择 B 项。【答案】D。解析：本题考查诗歌艺术风格。李清照的声声慢寻寻觅觅是婉约派的代表作，风格深沉凝重。D 项，卜算子咏梅借物言志，表现了词人独持清高、孤芳自赏、不慕名利，绝不同流合污的高尚品格，当选；A、B、C 项，风格与李清照婉约派相似。故本题选择D 项。3【. 答案】D。解析：本题考查小说体裁。D 项，格列佛游记是英国作家乔纳森斯威夫特创作的一部长篇游记体讽刺

26、小说，当选；A 项，中国的日记体小说开始于鲁迅的狂人日记；B 项，莎菲女士的日记是部日记体小说，小说的成功也首先得力于作者对日记这一文学样式的选择；C 项，鲁滨逊漂流记中运用日记体以第一人称的视角记叙了鲁滨逊在荒岛上的生活。故本题选择 D 项。【答案】C。解析：本题考查诗歌主题。C 项，出自唐代韦应物的淮上喜会梁川故人，该诗借景抒情，表达了诗人在淮水重逢久别十年的故人的喜悦心情，以及岁月流逝，年华易老的人生感喟，没有涉及到“爱情”主题，当选；A 项，出自诗经氓， 讲述了一位女子从青梅竹马、求婚恋爱、两心相许、结婚度日，到男子变心、一刀两断的全过程，把弃妇的悲愤一泻无余地抒写了出来；B 项，出自

27、柳永的雨霖铃，主要内容是以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和情人难以割舍的离情；D 项，出自李商隐的夜雨寄北，该词运用虚实结合的手法，后两句虚写诗人与妻子剪烛长谈的场景，表达了诗人对妻子的思念。故本题选择 C 项。【答案】C。解析：本题考查文学常识。C 项，怒杀阎婆惜的是宋江，不是晁盖，当选；A、B、D 项，均表述正确。故本题选择 C 项。【答案】D。解析：本题考查文学常识。D 项，出自黄巢的不第后赋菊，这句诗的意思是：等到秋天九月重阳节来临的时候，菊花盛开以后别的花就凋零了。并非写梅花，当选；A 项，出自林逋的山园小梅，是写梅花的诗句；B 项，出自陆游的卜算子咏梅，是写梅花的诗句；C 项，出自卢

28、梅坡的雪梅，是写梅花的诗句。故本题选择D 项。【答案】D。解析：本题考查文言文词类活用。D 项，“鉴”是名词的意动用法， “以为鉴”，翻译为“引以为戒”，不是名词作动词，当选；A、B、C 项，均表述正确。故本题选择D 项。【答案】A。解析：本题考查修辞手法。互文的特征是“文省而意存”，主要表现在两个方面：一、结构特征：互省，如“将军百战死，壮士十年归”（木兰诗），句前部分省去“壮士”，句后部分省去“将军”，“将军”与“壮士”分置，前后互相交错补充。二、语义特征：互补，如：“当窗理云鬓，对镜贴花黄”（木兰诗），木兰对着窗户，已包含对着镜子，“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的，译时应将它们

29、拼合起来。互文有种种不同的表现形式：一、同句互文，即在同一个句子里出现的互文。如“秦时明月汉时关”一句，“秦”和“汉”是互相补充。又如“主人下马客在船”“东船西舫悄无言”“东犬西吠”亦属此类。二、邻句互文，即在相邻的句子里出现互文。 A 项，运用了互文的修辞手法，当选；B、C 项，均是写景，借不同的景物形象渲染了较悲凉、凄清的氛围，无互文的手法；D 项，表达的是求贤若渴的情感，无互文的手法。故本题选择A 项。【答案】C。解析：本题考查对语文教材系统的把握。C 项，红楼梦的出场人物近一千人，人物关系错综复杂，补充红楼梦贾府人物关系表有助于学生理解课文， 属于教材系统中的助读系统，当选；A 项，课

30、文系统是文本本身的内容；B 项，知识系统是语文知识层面的学习；D 项，练习系统指的是课中练习和课后作业。故本题选择 C 项。【答案】B。解析：本题考查文学作品的性能。（1）经典性、民族性、时代性的突出。经典性体现在作家的选择上，具有极强的代表性。民族性体现在对文化传统的重视上。时代性体现在新的审美形态的加入及对旧的流行的舍弃。（2）注重人文性和思想性。人文性鼓励学生关注一些精神层面的东西，加强思想道德教育。（3）倾向于文学性，重视科学性与趣味性的结合。选文消除政治色彩，倾向于文学性的“百花齐放”。在宣传科普的同时，选择有趣的、贴近学生生活的。热爱生命人是一根能思想的苇草渗透着对生命的热爱和对人

31、文精神的关怀，能够引发学生的思考，体现了教材选文的人文性。故本题选择B 项。【答案】B。解析：本题考查单元目标的确立与定位。设定单元目标要结合普通高中语文新课程标准（2017 年版）的要求和单元选文的特点。诗经离骚孔雀东南飞都是从先秦到南北朝的诗歌。高中诗歌教学，应做到以下几点：（1）领会意境、体会感情；（2）品味语言、分析形象；（3）分析艺术构思和表现手法。B 项，分析人物肖像、心理、行动、语言描写，明确典型环境属于小说教学中的重点内容，不属于诗歌教学重点，当选；A、C、D 项，表述正确。故本题选择B 项。【答案】D。解析：本题考查对教学目标的分析。D 项，散文教学的重点是读出作者的言外之意

32、，同时注意作者的写作背景和生活经历，这样能更好地帮助我们解读文章，而非机械性的积累，当选；A 项，散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，其主要特点之一就是语言优美，清新明丽，生动活泼，富于音乐感，表述正确；B 项，是关于文章内容的概括，五幅秋景图分别是秋晨静观、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋果盛景，这些图都体现了故都的秋“清”“静”的特点；C 项，是高中语文课标关于散文阅读的指导意见，表述正确。故本题选择 D 项。【答案】B。解析：本题考查的是课后练习的作用。背诵不是目的，意在让学生以读促悟，品味文章的艺术特色，感受荆轲无畏的精神。B 项，课后作业是为了背诵重点段落，表述不当，当选；

33、A、C、D 项，均符合本材料课后作业的设计意图。故本题选择B 项。【答案】B。解析：本题考查小组讨论的作用及正确用法。设计课堂活动应秉持着自主性、实践性、合作性原则，将常态教学环节活动化、主体教学特色化。根据新课标的教学理念，目前的语文课堂出现了形式主义倾向，认为素质教育就是活动多一些、讨论多一些，没有本质上理解新课标内涵。合作、讨论等交流活动是相互释疑、学习成果共享的重要途径，是要在学生完成文本探究活动后，教师有效引导的活动。重在讨论效果，而不是多少。B 项，材料中并未体现讨论要少一些，这也是不符合课标理论的， 当选；A、C、D 项，均符合课标理论。故本题选择B 选项。【答案】B。解析：本题

34、考查案例分析。B 项，教师引用鲁迅的话是为了说明鸿门宴语言的高度凝练，说明了锤炼文章语言的重要性，引用恰当，当选；A、C、D 项， 均符合材料内容。故本题选择B 项。二、案例分析题16.（1）【参考答案】这是一堂别开生面的语文课。虽然教师讲课时间短，但他把“教室”变成了“学室”，他的教学行为，关心了学生的内心需求，调动了学生学习的积极性和主动性，真正使学生主动发展。我们可以从中感受到课堂上师生之间、生生之间的平等与合作，感受到学生投入其中的喜悦之情。从中，我们可以看到如下优点：教师的语言不论多寡，能引导学生主动学习。语言恰到好处，把课堂还给了学生，让学生做学习的主人，给学生感受、体悟、再创造的

35、机会，从而达到对课文内容的内化，不断增强文学的底蕴。课堂上需要注重语言积累，培养学生研究性学习的能力。在这堂课上，教师让同学们通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料。又注重培养学生发挥自己已有的知识和能力，培养学生独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的能力，使学生在学习过程中逐步形成研究性学习的能力，具有创新精神。（2）【参考答案】当代语文倡导要在充分注重学生差异性的同时，发现学生的个性特点及其能力表现的不同形式，充分发挥汉语言文字的功能，开发学生的多元智能，让每一个学生主动地健康地发展。而该教师设计学生自主发挥的原因就是关心学生的内心需求，注意开发学生的

36、多元智能。不但让学生体会诗歌所带给大家的美感，而且还鼓励学生用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力，开发学生的语言智慧、音乐智慧、人际智慧、空间智慧、内省智慧等多元智能，让每一个学生获得不同的发展和提升，也全面提升了每一个学生的语文素养。17.【参考答案】错别字：璀灿璀璨；无暇无瑕病句：人们飞快地点击着鼠标，浏览着庸俗的，甚至是浅显的文字 修改：人们飞快地点击着鼠标，浏览着浅显的，甚至是庸俗的文字 18.【参考答案】文章语言优美，作者通过引用古诗词的手法进一步展现文字的美妙，生动形象地展现出了李白和黛玉的人物形象，字里行间仿佛感受到了他们的真实生活，如通过引用“一抔净土掩风流”，把黛玉当时的所思

37、所想展现在我们面前，使我们懂得了诗词蕴含的深层含义，并能启发我们对人物形象进行更深层的思考。文章结构流畅，通过对李白、黛玉的描写，可以从字里行间感受到历史的魅力、文字的美妙，与之后对当今时代人们浮躁的心灵的描写形成鲜明的对比，结尾点题， 很好地表现了文章留住书香的主旨，文章过渡自然，行文流畅，结构清晰。三、教学设计题【参考答案】教学目标：知识与能力：了解王安石及其作品的有关常识，掌握重要文言字词及文言现象， 学习、借鉴因事见理、叙议结合、前后照应的写法。过程与方法：通过合作讨论，从课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法入手， 弄清文章的内容和结构，理解作者“有志”“尽吾志”的观点。情感态度与价

38、值观：学习作者“尽吾志”和做学问“不可不深思而慎取”的治学态度，明白其借鉴意义。确定依据：教学目标的确定要符合课程标准的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并实现三个维度目标的整合。本文是语文必修二的一篇讲读文言文。通过积累文中实词、虚词、特殊句式等， 可以扩充学生的文言知识储备，提升对文言文的理解能力。游褒禅山记是北宋的政治家、思想家王安石在辞职回家的归途中游览了褒禅山后，在同年 7 月以追忆形式写下的一篇游记。这篇游记因事见理，夹叙夹议，其中阐述的诸多思想，不仅在当时难能可贵，在当今社会也具有极其深远的现实意义。【参考答案】依据以下目标进行设计：过程与方法能力

39、：通过合作讨论，从课文因事见理、叙议结合、前后照应的写法入手，弄清文章的内容和结构，理解作者“有志”“尽吾志”的观点。教学设计： 一、导语设计在初中我们学过用文言文写作的游记有小石潭记醉翁亭记等，这些游记共同的侧重点是什么呢？那就是抓住景物的特点，浓笔重彩、精描细绘，表现山水之美。我们今天学习王安石的游褒禅山记这篇游记与我们学习过的那些游记不同，它不重在表现山水之美，而是在记游的基础上，用酣畅的笔墨进行大量的议论，记游实际上是个引子，说理才是全文的中心。学习这类游记有助于同学们提高思维能力，为此我们共同来研究王安石的游褒禅山记。（板书课题）二、整体感知提问：本文各段落写了什么内容？ 明确：（1

40、-2）：记叙游山经过。（3-4）：议论游山心得。（5）：记叙的结尾，补叙同游者的籍贯、姓名。三、深入研读学生讨论：在心得中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样演绎而来的？第四段又是如何与第一段照应的？点拨：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思慎取”，也就是要经过自己的头脑认真辨析思考，然后谨慎地吸取其中有真理的部分，扬弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。作者采用“不不”（“不可以不深思而慎取之也”）的双重否定，强调突出“深思而慎取深刻的思考，谨慎的采用”对于治学的重要， 这种治学态度是作者本人躬身实践的。作者从第一段的“有碑仆道其文漫灭”，联想到“古书之不存”，从“音谬”联

41、想到 “谬其传”的情况不可“胜道”，自然地得出治学必须“深思慎取”的结论。前面提到的“仆碑”为后面的议论“深思慎取”的治学态度提供了具体的资料。前面是伏笔，后面是照应，有叙有议，照应紧密，构思严谨，逻辑严密。四、小结作业本文最大的特点是因事见理、叙议结合。前两段记游，第三、四段发议论，记游为发议论做铺垫，而发议论则句句回应记游。两者相得益彰，浑然一体。学习本文要掌握这种在记叙的基础上发表议论的方法。作者通过游褒禅山的所见和所感，阐明了无论是治学还是处事，都必须具有百折不挠的意志和“深思而慎取”的态度，以及只有这样才能取得成功的道理。布置作业：仿写一篇山水游记。五、板书设计游褒禅山记（王安石） 由仆碑深思而慎取由游洞