学案导学教学中培养学生合作探究能力的研究教学设计

1、学案导学教学中培养学生合作探究能力的研究教学设计 一、课题的提出新课程理念倡导学生学习方式的转变，由死记硬背和被动接受的学习方式转变为学生的主动参与的“自主-合作-探究”的学习模式。随着导学案在我市我县的广泛推广，我校特地组织教师外出学习。并利用假日组织老师观看导学案的有关视频及学习理论，并让老师积极参与教学模式，每学年还会评出课改先进个人。因此，老师们的热情高涨，我也不例外，学校每周安排的导学案公开课从不缺席。当我们走近学生身边时，就会发现老师布置的6人或8人的小组的合作研讨中，很多同学并不是在讨论老师布置的问题。有的在闲聊，有的在做自己的事情。说实在的，真正参与的人数很少，课堂上场面热热闹

2、闹，但收效甚微。我可以说，这是形式上的合作探究学习，不是真正内涵意义上的合作。因此在历史教学中，很有必要对学生进行合作探究能力的培养。二、指导思想：随着时代的进步，教育观念在不断的更新。具有主体教育思想的教育理论更加对学生人格、个性和发展规律的尊重，“以学生发展为本”的教学理念要求“学生是学习和发展的主体。历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，历史是讲技能、培养能力得学科。新课改就像一阵新鲜的海风，不断补冲击我们的课堂新课改强调学生学习方式的转变。小组合作探究学习具有使学生优势互补，形成良好的人际关系。日益受广大师生的青睐。三、课题研究的目的和意义：

3、分析目前在七年级历史课堂中开展的广泛地合作探究学习存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的合作探究学习的有效方式和途径。科学的、合理的探究合作学习，增强学生的合作意识，促进学生智能发展，发挥学生主体作用，增强课堂活力。培养学生参与、互助、民主、合作、竞争、交往等道德观念和现代意识。要陪养他们对历史的学习兴趣。积极主动地参与合作探究学习的全过程四、本课题研究的预期效果 1、通过本课题理论与实践的研究，在课堂实践中，教师如何设计多层次，多角度的问题。有效组织学生参与合作探究学习，经过老师的耐心点拨，使我年级学生的合作学习能力及合作探究能力得到有效提升和发展。尽可能使每个学生掌握合作学习方法，全方位

4、培养学生思考、交流、表达、合作、实践、创造能力。从而激发学生的学习愿望，促使他们获得智力的、感情的、知识的、道德的“满负荷”发展。马说的教学设计学习目标了解作者及文体特征，2结合注释，疏通文意，积累文言词语。 3、理解文章的寓意，体会作者的情感。衔接资料：1、作者简介 韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。2、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心

5、”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介 “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物？还是有其用意学习过程本节课通过

6、小组合作，讨论探究，感悟交流课堂展示引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志导入：一、读顺读懂课文，完成预习。（课前同学们已做好了充分的预习。）1、注音：食（ ）马者 其真无马邪（ ） 外见（ ） 祗（ ） 辱（ ）骈（ ）尽粟（ ）一石（ ）槽枥（ ） 2、解释字词祗： 一食： 虽： 且： 等： 安： 材： 通： 外见： 策之： 执策：3、一词多义 策策之不以其道 （ ） 执策临之 （ ） 之 策之不以其道 （ ） 鸣之而不能通其意（） 祗辱于奴隶人之手（ ）其 策之不以其道 （ ）其真无马邪？ （ ） 其真不知马也。 （ ）4、找出通假

7、字（1）才美不外见。（2）食马者不知其能千里而食也。（3）食之而不能尽其材。（4）其真无马邪？（5）祗辱于奴隶人之手。二、小组合作交流，结合注释，轮流翻译，其他成员可以提出质疑注意关键语句：1马之千里者，一食或尽粟一石. 2、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意三、再读课文，体会感情“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。（1）、示例：不以千里称也。这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。 四、理解课文，合作探究1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？（结合背景