2022年《倾斜的伞》教学设计

1、倾斜的伞教学设计一、引言：新课程标准强调自主、合作、探究的教学方式,由封闭的课堂走 向开放,强调活性资源的开发和利用；本课教学中就充分挖掘同学 已有的资源,创设自主合作控究的学习环境,课堂大部分时间是学 生在有效的、自主地猎取学问,同学的主动参加面广；不满意于文 本,表达了语文的外延；老师的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了同学与文本之间的距离,使同学浓入文本,由感而想,由悟 而读,加深对课文的懂得；同时,老师扮演组织者、引导者的角色,达到阅读教学的目的；二、教学过程：1、导入新课；师：在茫茫的大雨中,同学们有没有和大人同打一把伞？伞是向谁那边倾斜呢？为什么？今日我们就来学习第 看在这把伞

2、下有着什么动人的故事；2、老师配乐范读；3 课倾斜的伞看摸索：课文主要写了谁和谁之间的什么事？全班沟通；3、初读课文,认记生字；（1）自由轻声朗读课文,想方法记住生字；（2）小组合作学习：由组长带领大家学习自己不熟识的生字；（3）检查小组学习情形：（小组汇报：开火车读生字,说说认 记了哪些字）4、朗读感悟；（1）第一、二自然段：小声读,看看你知道了什么？感受一下 我挽住外公的胳膊走进雨中欢乐的心情；应带者什么样的语气读？ 再次朗读第一自然段,师生评判；（2）第三自然段：指名读、摸索：从哪些语句中可以感受到外 公对“ 我” 的爱？点拨：“ 爷爷笑而不答” 的含义； 人物语气指导 师生评判；（3）

3、第四自然段：回到家里我发觉了什么？语气指导 小组分角色朗读第 读后互评；3、4 自然段；读后小组同学互换角色再读,（4）第 6 自然段：懂得、指导重音；齐读（5）第 7、8、9 自然段：自己练习读,感受一下丹丹对外公的 爱；5、再读感悟,启发思维；引导同学说一说文中那些词语或语句,给你的感受最深,谈谈自 己的看法；（抓住“ 伞歪了” “ 总是一半干的一半湿的” 和两次描 写外公的笑容处,让同学体会）1、导入新课：通过谈话法来激发同学学习爱好,调动同学学习 积极性和求知欲,起到很好的成效；2、老师配乐范读：同学们听得特殊投入；在老师的声调、表情、动作的感染下,进入到课文的意境中去,从而达到使他们

4、迫切也想 有感情地朗读及感悟课文的目的；3、朗读感悟：留意同学的朗读才能培育；教学过程中,我仍旧 采纳配乐朗读、自由读、齐读,小声读、范读,分角色朗读课文等 多种形式,引导同学有感情的朗读；如：为了让同学领悟课文中人物之间的感情和心理变化过程；通 过先让同学听老师配乐范读课文,让同学熟识课文,并在富有感情 颜色的课文朗读声中对课文显现的两个人物（我和爷爷）在情感上 有一个初步的明白和把握；再如,爷爷对我的爱：雨中爷爷把伞歪向我这边,仍装不知道；和回到家我给爷爷递毛巾,这两段对话通过多媒体生动的、图文并 茂的形式进行语气指导,让同学们读中感悟到,雨中伞下那浓浓的 亲情；同时,在同学朗读过程中,我

5、准时鼓励,且努力做到评判语言到 位,具有针对性；如：读的很有感情,读出了可爱的语气,读的 很 认真,声音很轻柔,读出了爷爷对我的关怀 ；这些话语有利的激 发了同学积极朗读的愿望；总的来说,在教学过程中,本节课力求落实新课程标准的理念,着力于培育同学的语文综合素养；但也存在一些不尽之处,有待改 进；教学内容：语文 S 版教材学校三年级上册第十九课倾斜的伞教学目标 :1、学问与技能目标：（）正确、流利、有感情地朗读课文,特殊是读好表达祖孙俩 至爱亲情的语句；（）懂得课文内容,明白文章题目的含义；2、过程与方法目标 : 抓住重点段落,以读为主,结合语境巩固字 词,懂得文本,体验情感；3、情感态度与价

6、值观目标：明白在雨天外公对年幼的“ 我” 的 呵护以及长大后“ 我” 对这份爱的回报,体会祖孙间的至爱亲情；教学重难点 :教学重点：懂得课文内容,品尝、有感情地朗读课文；教学难点：引导同学品词析句,边读边体会外公和“ 我” 之间那 种温馨的情感,关爱他人,做一个布满爱心的人,学会感恩和回报；教学预备 : 课件教学过程设计（一）、复习导入,整体感知 1同学们 , 你们看看这是什么 . 出示倾斜的雨伞图片 依据同学 的内容板书课题 上节课,我们初读了课文,想想课文写了什么内容？（课文写了“ 我” 小时候,外公为我撑伞 公撑伞；）这是一把倾斜的伞,仍是一把什么的伞 布满温情的伞 ；, 仍写了多年后“

7、 我” 为外. 布满爱的伞 , 幸福的伞 ,【设计意图：这样设计是由于这是其次课时,同学们对课文已经 有了肯定的明白,所以引导同学环绕这样的话题阅读摸索,可以使 同学达到“ 把握文章的主要内容” 这一基本的阅读要求,同时师生 共同走进课文,去感受“ 我” 与外公之间浓浓的爱；】2当同学汇报到“ 这是一把布满温情的伞；” 时,抓住这个句 子切入对重点段落的教学,进入其次个环节；（二）、细读感悟,体会关爱 1问题预设：为什么说这把倾斜的伞是温情的伞,你从哪里感 受到温和、感动；一边默读一边专心感受,把相关的句子勾画出来；同学独立阅读,勾画,批注；预设反馈：2每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起,外公便会来

8、到学校门口,打开那把墨绿色的大伞,向我招招手；同学读句子,谈感受；3外公 * 顶上原来应当墨绿色的天空变了,一半是墨绿色,一半 却是灰蒙蒙的；（课件出示课文插图一）师：你能说说像“ 灰蒙蒙” 这种类型的词语吗？“ 外公 *顶一半 是灰蒙蒙的” 这意味着什么？外公为什么要这样做呢？4就这样,每次我们从雨中回来,外公的身子总是一半干一半 湿的；（外公对“ 我” 的这种关爱不是仅仅一两次）5师：老师仍发觉了一个隐秘,外公被雨淋着的时候仍笑了几次,你们知道老师是从哪些词语中发觉的吗？（笑眯眯、笑而不语、笑了起来）外公的笑中都包含了什么,你们猜猜他在想什么？我来 采访一下同学们,说说外公当时在想什么？6

9、是啊,外公真是良苦专心,让我们分角色来读一读雨中的这 个场景再度感受一下外公对“ 我” 的爱吧；【设计意图：这一环节的教学设计,把抓住文中的重点词作为深 入阅读文本,体会文章表达的思想感情的主要手段,这是教给同学 的又一个阅读方法；凭借对重点语言文字的形象化感悟,深化体会,进而深化懂得人与人之间的挚爱亲情；】师：转瞬间,我已长大,而外公却日渐苍老；他的腰弯了下去,他的背不再那么直,他的腿脚不灵活了,他的白发稀稀疏疏；（出 现课文其次张插图）这把倾斜的伞却依旧显现在了雨中 （三）、激情延长,品尝关爱1不知过了多少年,撑伞的人已不是外公,而是我；仍旧是那 片雨的世界；仍旧是我和外公,仍旧是那把墨绿

10、色的大伞,一切都 和以前一样；从这三个“ 仍旧” 中,你体会到什么？能用“ 仍旧 仍旧 仍旧 ” 说一句话吗？2我的心热了起来,不知不觉中,我正做着与外公当年做过的 事；这仍旧是把倾斜的伞；什么“ 我” 的心会热起来呢？长大了的“ 我” 懂得了当年外公的伞为什么总是歪的,知道用自己这颗感恩 的心去感谢外公,当外公看到“ 我” 这样做时,他此时表现出了怎 样的表情呢？3外公嘴角微微一颤,已开头浑浊的双眼泪光点点；引导同学体会“ 微微一颤” 是一次,是外公有话说；师：想象一下,此时的外公心中肯定百感交集,那么,他想说什 么？先想一想,写下来；同学动笔写作,沟通,适时评判；4. “ 我” 为什么也会

11、这样做？（受外公爱心的影响）师：是啊,一把倾斜的伞曾经承载着外公对“ 我” 的爱,如今,这把伞又承载着（“ 我” 对外公的爱；）师：读到这里,你们知道了课文当中为什么把倾斜的伞说成是一 把“ 温情的伞” 吗？5. 想想课文题目为什么叫“ 倾斜的伞” ？这里面包含了什么意思？6. “ 我” 永久珍爱爱惜的仅仅是那把伞吗？从而让同学体会到雨 伞下覆盖着的是浓浓的亲情；【设计意图：通过默读勾画、现场拜访、补白文本、动笔书写人物的感受、深化品尝语言所包蕴的情感等方式,引领同学以心入文、体会情感、学习语言；】（四）、真情回报,学会感恩在这把温情的伞下,我们学会了感恩,懂得了回报,但是我们身 边不仅仅只有

12、这么一点儿关爱,请你举例说一下,并写在爱心卡上,一会儿我们把这些爱心卡贴在这堵爱心墙上；【设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一；学文最终的目的是为育人；此环节将语文课堂延长至家庭生活,训练同学感恩回 报、珍爱亲情,培育同学高尚情操和美好品行；】2. 同学们,在我们的生活中,有亲人的疼爱,有邻居的关怀,有 老师的爱护,有同学的帮忙,我们每时每刻都在爱的包围中成长,我们在接受别人关爱的同时,更应当学会帮忙别人；板书设计倾斜的伞爱 传递、感恩1、倾斜的伞运用简笔画的形式画在黑板上, 突出了倾斜的含义；用“ 外公” 和“ 丹丹” 以及双向箭头使文章的主要内容一目了然；双向箭头上的爱心突出了文章的主

13、题“ 爱” ；2、一个大大的红心上贴满孩子们的五光十色的爱心卡,这不仅 是孩子们爱的感谢,更是他们爱的宣言,信任他们肯定会把爱心留 在心间,把爱心播撒到每个人的身边；教材分析：当今,孩子们不论是吃的、穿的、玩的,就连上学,无一不在享受着亲人的爱的呵护,那么他们是否感受到了爱的温馨 与幸福呢？他们又是否懂得去感恩、回报这些爱呢？倾斜的伞这篇课文正适时地出现在同学面前；倾斜的伞是一篇叙事兼有抒情的散文,它以“ 雨中倾斜的伞”为线索,将外公对“ 我” 的爱和“ 我” 对外公的爱这一“ 爱” 的情 感线连缀起来,使“ 雨中共伞” 这一生活中常见的细节中蕴涵着强 烈的爱的气息奇妙地出现出来,给人以爱的感

14、动,让人全运会到亲 情的温馨；课文的结尾部分,作者在抒发着内心剧烈的情感,同时,人们读起来也会清楚地熟识到,雨中伞下覆盖的是浓浓的亲情,时 空变幻传递着的也是浓浓的亲情；教学重点：本文的教学重点,除了学问、技能与方法外,仍应侧 重于明白在雨天外公对年幼的“ 我” 的呵护,以及长大成人后“ 我”在雨中对年迈的外公的照料,体会到祖孙间的亲情,学会感恩,懂 得回报；因此,我对本课的教学有如下设计：一、谈话引入；由于课前布置预习,同学们对这篇课已经有了肯定的明白,所以 可以引导同学环绕这样的话题阅读和摸索：雨中的伞下发生着怎样 的故事？这样就可以使同学集中地表达或“ 把握课文的主要内容”这一基本的阅读

15、要求,因而又可以引导同学谈出自己的感受,同时 师生共同走进课文,去感受“ 我” 与外公之间浓浓的爱；二、初读课文,解决生词；1、听完课文朗读,读完生词卡,即帮忙了同学正字音；2、在听前布置同学在听的过程中勾画出不懂的词语,此时提出 并争论沟通,如：淅沥声、困惑、混浊 3、检查同学读文情形,并适时评判；三、品读课文,体会情感；1、引导同学,再次默读课文,边读边想：“ 我” 小时候发生了什么事情？“ 我” 长大后发生了什么事情？场景有哪些相像？人物 发生了怎样的变化？同学通过认真阅读,不难说出雨中伞下一样倾 斜的伞的情形的相像,而同时通过进一步的阅读摸索,品尝如外公和“ 我” 的对话,“ 我” 给外公递毛巾的细节等,而感悟到祖孙之 间的亲情；2、引导同学,说一说文中哪些词语或语句,给你的感受最深,谈谈自己的看法；（引导同学抓住“ 伞歪了” 、“ 总是一半干的一半湿的” 和两次描写外公的笑容处,让同学谈出体会）四、阅读与交际1、由于课文描述的是生活中的细节,是许多人司空见惯却不曾 认真摸索过