浅谈工学结合下的教学见习-学前教育学生课堂实践能力提高的有效途径

1、浅谈工学结合下的教学见习学前教育学生课堂实践能力提高的有效途径摘要：结合学前教育专业工学结合的见习，通过有效的改变原有的重形式轻效果的见习方式，充分完善、改 进和创新见习的指导方法：听课前的准备、听课中的方法、听课后的探讨、教学中的模仿等系列环节&实践证明，改 进后的见习对学生在工作认知、有效观察、分析问题、从教经验、与幼儿园指导老师沟通等方面成效显著，同时也促 进了校内指导老师对指导学生见习方法的研究，从而提高学生的职业能力和职业素质&关键词：工学结合学前教育见习听课课堂教学实践能力学前教育专业学生教学见习是工学结合的一种形式，它将学习与工作相结合，最大的特点是学生学习 的开放性、实践性和职

2、业性&实施工学结合对于中职学生来说，意味着走出纯理论讲授的教室，以“职业人) 的身份体验幼儿教学工作，在观摩中学习成长&学前教育专业的见习充分利用学校与幼儿园两种不同的教育环境和教育资源，通过学校与幼儿园的双 向介入，将学校的理论学习、基本训练与幼儿园实践有机结合，从而提高学生的职业能力和职业素质教 学听课是中职学前教育学生教育实习的一个重要环节，通过听课这种直观的学习形式，能让学生感受授课 教师的教学理念，体验课堂教学的技能技巧。笔者多年从事学前教育专业教学，在引导学生有效听课、提 高听课效果方面进行了一些实践和探索，积累了通过听课使学生课堂教学能力得到长足进步的许多案例， 深感见习听课能使

3、学前教育学生有效借鉴他人的教学经验，较快入门幼儿园课堂教学&在中职学前教育学 生教学实习期间，怎样才能提高听课效果，让听课成为培养课堂教学能力的有效途径？本文将结合自身教 学经验从中职学校这个微观层面对此问题进行论述&一、教学见习听课存在的问题()学生方面部分学生见习态度不端正、主动性差部分学生会将见习机会视作非学习时间，见习时对老师布置的任务不重视，见习新鲜劲过去就嫌累；在 见习中缺乏思考，更不会去和园方指导教师沟通和请教&自身准备不足见习生自身准备包括知识准备和心理准备&见习生感觉很多东西都不懂，知道一些知识但不知道该怎 样运用到实际教学活动中；很多实习生没有储备足够的知识和技能，也没有做

4、好充足的心理准备&未掌握见习方法大部分学生缺乏有效的见习方法，不知道如何观察幼儿？如何做记录？如何去发现问题？如何把所学 习的理论知识和实践联系起来？只是根据见习记录和幼儿一日活动安排完成见习任务*3+&（二）校内指导教师方面教给学生的见习方法少无论在见习前还是见习中，教师对学生的见习方法讲授少，对学生如何观察幼儿？如何做记录？用什 么方法做记录？幼儿园教师如何组织活动等方面的问题缺乏见习方法的指导对学生的见习情况缺乏交流和探讨见习过程中，教师在指导学生中更多地关注“做了什么？ ”“怎么做？ ”而对学生“为什么这样做？ ”“为什么 会发生？”“这样做的价值是什么？”等关注少，并显得启发性指导不

5、够。见习后组织的见习交流流于形式和 过程，对典型的教育教学活动、突发事件、理论与实践的有机结合缺少专业的深层交流和探讨。与园方指导教师沟通不够见习过程中，由于指导教师和园方教师互相不认识，因此就乏沟通，交流也很少，只是简单地对幼儿园 班级和学生等情况进行一些初步的了解。二、提高学前教育学生课堂实践能力的途径要切实发挥工学结合的作用，进一步提高见习听课的质量，在教学见习听课中提高学生的课堂实践能 力，须在见习的各个阶段做好充分的准备。（）听前“五准备”俗话说“磨刀不误砍柴功”，想从听课中有所收获，就要做听课的有心人。由于学生缺乏课堂教学的直 接经验，因此教师要指导学生在听课前做好充分的准备工作。

6、概括起来为“五准备”：了解授课老师及课 题内容情况；了解上课班级幼儿情况；对所听的课题进行备课，做到先备后听，试着把握教学的重点难 点；对备课中涉及的教学理论进行温习；听课前与授课教师进行交流，以利于听课时跟上课堂教学节奏 和把握课堂脉络。案例学生王芳芳：有一次去幼儿园听吕老师的课，课题是认识动物。指导老师要求我们听课前一 定要设计好教案。在备课过程中，我感觉到要对中班幼儿讲清楚“动物”这个概念有一定困难。“动物”这个 概念很抽象，包含的内容又很丰富，很难用三言两语讲明白。于是，听课时我特别注意吕老师是如何突破这 个教学难点的，并作了详细的记录：教师：老师和你们一起认识了鸡、鸭、鹅、猪、牛、羊

7、，它们都是动物吗？为什么？幼儿：是的！因为 它们都会叫唤$教师追问：是吗？蚯蚓不会叫，可它也是动物啊！幼儿：蚯蚓会爬，会爬的都叫动物$教师继续：鱼不会爬、不会走，只会游泳；鸟也不会爬，它会飞，它们是不是动物呢？幼儿：它们都是 动物，因为它们会活动，能活动的都叫动物$教师：能活动的叫动物，那么飞机是不是动物呢？它也能活动啊！幼儿：飞机自己不会飞，是人开 动的，它没有生命，是人造的，不是动物$教师：对！能自己活动的叫动物案例中，见习生王芳芳由于听课前准备充分，明确了听课的重点，所以从吕老师的课堂中得到了收获。 作为课堂教学引导者的教师，应该充分利用幼儿的感性认识，从幼儿已有的知识经验入手，启发幼儿

8、积极思 考，引导幼儿逐步找出这些生物的共同特征，从而概括出“动物”的概念。在教育实习听课中，见习生只有做好做足听课前的准备，才能“听”出授课教师的教学智慧，才能“听”出 学前教育学生自己的收获。（二）听时要四勤”在教育实习听课中，学生是课堂教学的学习者，因此必须做到“四勤” 一*勤看、勤听、勤想、勤记。勤看听课过程中，看授课教师如何组织教学、如何驾驭课堂；对突发事件如何应变；选择和使用了哪些教学 方法、手段；教学效果如何从而把课堂看个清清楚楚明明白白真真切切勤听在听课过程中，学生要把自己当成幼儿，能“听懂”，清楚授课教师是如何讲解知识和启发幼儿的。要 “听全”，既要听授课教师的讲述，也要听幼儿

9、的回答；既要听活动导入，也要听活动小结，更要听各个环节之 间的衔接过渡方法勤想在听课过程中，对所看到的教学情景深入思考例如：教学内容的选择、教学重点难点的确定，依据是 什么？是否正确？活动的导语设计、问题设计、练习设计和拓展活动体现了怎样的教学理念？教学程序是 否符合幼儿的活动和学习心理？只有“想透”诸如此类的问题，学生才能领会执教者教学设计的意图勤记在听课过程中，对于基本的教学步骤、教学环节、重点难点处理、教学闪光点、教师特色特长，以及自己 的感悟和简析等，要随时记录下来，以备日后查阅和运用案例学生余菲：原来听课时，我较多地关注授课老师的教态是否自然大方、语言是否生动形象、教学 方法是否灵活

10、多样，较少涉及其他方面在指导老师“听课时要勤看、勤听、勤想和勤记”的要求下，我扩大 了观察的视野和思考的范围有一次观摩一个大班的制作活动课，感到收获特别大首先，经讨论，利用班 里小朋友们丢弃的矿泉水瓶制作成生活中需要的东西，如笔筒、花瓶等；第二，制作活动开始前，每个小朋友 都要先向老师或伙伴谈自己的制作计划，包括做什么、怎么做，做出的东西在生活中有怎样的用途，等等；第 三，制作活动中，孩子们有很大的发挥空间，制作计划、工具、材料完全由幼儿自由选择，授课教师很少打扰 孩子们的制作过程这样的制作活动课有许多值得借鉴的地方：由幼儿自己讨论决定利用废弃的瓶子制作“生活中需要的东西”，使制作活动来源于孩

11、子们的意 愿，活动目标也比较适合大班幼儿的年龄特点;在动手制作前，先让幼儿谈自己的制作计划，能引导幼儿预想和计划自己的活动，培养幼儿的有意 想象和预测结果的能力；在制作过程中，教师不打扰幼儿的制作活动，能使小朋友有更多的机会自己想办法克服困难，如向 同伴求助，培养幼儿的探究热情和创造精神整堂课的教学设计体现了授课教师“以生为本”的教育理念见习听课中，“勤看”能拓展学前教育学生的关注视野，不仅看到幼儿园及班级的物质环境，而且看到它 的精神环境；不仅看到教师的循循善诱，而且看到幼儿的主体发挥 “勤听”能让学前教育学生不断转换自 己的角色，从不同的角度观察课堂情景，获得多层次的体验和感受 “勤想”能

12、促使学前教育学生积极思考 教学情景背后蕴含的教育原理和心理现象，思考课堂的生成过程及其体现的教育教学理念 “勤记”能督促 学前教育学生及时记下教学过程中的精彩情景、授课教师的教学艺术及自己的心得体会(三)听后三交流”课后探讨是学前教育学生提高听课效果进而提高课堂教学能力的“催化剂”，是将感性认识上升到理性 认识的必要环节某种意义上说，听课后的研讨比听课本身更加重要听课后的研讨要做到三交流：与授课教师交流、与幼儿交流、与听课同伴交流与授课教师交流时，先 请执教者介绍课堂教学的思路、教学过程的体会、教学效果的自评，然后有针对性地提出自己的问题和看 法，请授课教师予以指导和解释与幼儿交流能了解教学效

13、果幼儿是教学的主体，幼儿的感受和收获是衡量课堂教学效果的重要依 据，成功的课堂教学能引导幼儿乐学、好学#与听课同伴交流通常能够更加坦率与真诚，让学生“仁者见仁， 智者见智”地进行探讨和争论，进而完善和升华自己的观点#案例学生张琳:在一次听课过程中，我发现幼儿开展角色游戏时，尽管游戏材料并不丰富，但孩子们 的表现却很出色#在老师的引导下，幼儿主动为自己创造游戏环境，玩得非常尽兴；向客人介绍他们的“小 博物馆”时，说得头头是道#这个事实引起我们思考：为什么幼儿在游戏材料并不丰富的情况下表现得这样 出色？经过与授课教师、幼儿的交流及听课同伴的反复研讨，我们找到了影响幼儿游戏过程的许多因素和 引导幼儿

14、成为游戏主人的一些方法：要为幼儿准备具有可操作性的材料；要放手让孩子自己去玩，不要有过 多的限制；教师的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作#实践中，我们要求听课研讨结束后，见习生要将研讨情况与自己的教案进行对照、与自己的评价进行对 照、与幼儿的反馈进行对照，并整理成听课研讨记录#研讨记录要经常翻阅，做到常读常新，从中不断地汲 取营养#（四）模仿二创新”听课研讨后，要求每位见习生都要在整理研讨记录的基础上模仿授课教师的教学设计上模仿课#对学 生来说，上模仿课是一种很好的学习方式，以模仿为切入点，能使学生在实践中领会授课教师的教学理念! 借鉴授课教师的教学方法，少走许多弯路#模仿并不是照搬

15、，要求学生在上模仿课时，要有自己的理性思考和发散思维，要重视两方面的“创新”： 一是活动组织形式的创新，要让教学活动的载体更符合幼儿的身心状态和发展规律，使幼儿在学习中保持 饱满的热情和浓厚的兴趣，使教学活动的开展更加顺利；二是教育教学理念的创新，要促进和鼓励幼儿在 “体验、实践、讨论、合作、探究”的状态中多方向、多角度、多手段地融入教学活动中，从而发展幼儿的知识、 技能和情感#案例学生徐小兰：一次观摩指导教师的一节课，看到指导教师为了帮助幼儿练习使用小勺，提供了软 塑料做的彩色小方块#我马上想到：同样的活动，自己班提供的是硬塑料的小珠子#由于幼儿年龄小，经常 会将硬塑料珠子洒落一地，从而影响

16、用勺的积极性#而软塑料小方块则没有这个缺陷，这个经验值得学习# 后来，我又做了进一步的思考：怎样把材料的制作过程变为幼儿主动学习的过程呢？经过思考，我在教学中 做了这样的改进：我和幼儿一起将废报纸揉成小球，又请他们按自己的意愿涂上各种颜色，再将这种“彩色 纸球”投放到活动区中#整个过程中，孩子们始终表现出浓厚的参与兴趣#案例中，学生徐小兰从观摩课中使用的“软塑料小方块”材料联想到自己班提供的“硬塑料小珠子”的缺 陷，并在模仿课中进一步改进，师生一起动手利用废报纸共同制作“彩色纸球这样做的结果是：报纸球不 会到处乱滚，适合小班幼儿；幼儿通过亲手制作，既感知了颜色和材料的特性，又锻炼了小肌肉；由于“小球 中融入了幼儿的意愿和劳动，有效地激发和调动了孩子们的参与热情#学说里说：“学然后知不足，教然后知困”。模仿中有自己的思考，就能模仿出自己的特色；模仿中有 自己的改进，就能让模仿成为创新的