《幼儿教学大纲指南》教学课件

1、第1页，共21页。第2页，共21页。4、幼儿园的教学大纲（即课程）应具有过渡性条件：（1）是儿童自己的大纲，符合儿童的兴趣，符合他们思维活动的特点。（2）必须有一定体系，以逐步引导儿童达到一定的目的。第3页，共21页。5、给儿童的知识要系统化前苏联的研究表明：能够引起儿童智力重大发展的，不是个别的、零散的、偶然的知识；只有以一定的方式和结构原则组织起来的完整的知识体系，才能扩大儿童认识活动的范围，从本质上改造儿童的认知方式，使他们能更自由地运用知识，更深刻地理解新知识，并逐渐掌握认识新事物、获得新知识的智力活动方式。第4页，共21页。学前教育方面的研究也发现：掌握系统化的知识对尚不具备抽象逻辑

2、思维的学前儿童来说不仅是必要的，也是可能的。因为，知识体系可以有不同的深度和概括程度。它可以是以科学概念为核心组织起来的理论层次的学科体系，也可以是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的“前学科”体系。学前儿童能掌握的，并对其心理发展有促进作用的知识体系正是后一种。第5页，共21页。6、作业是重要的教学形式乌索娃认为，幼儿所掌握的知识可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，掌握它们不须专门的教学，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游戏、参观、劳动中就可以自然而然地获得。第6页，共21页。第二类知识技能则比较复杂。虽然只占幼儿知识总量的很小一部分，但对幼儿的发展却有着非常重要的价值

3、。这类知识只能通过专门的教学作业的形式方可以获得。当然这种教学必须充分利用儿童自发的经验，以此为基础才能帮助儿童形成系统化的知识体系和认识方式。第7页，共21页。在这种教学中，教师的作用是非常重要的。其主要任务有：选择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，恰当地确定各系统的中心环节。第8页，共21页。灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围。引导儿童围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系和规律性，帮助儿童建立知识体系。巩固已经形成的知识体系，并促使儿童将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题。第9页，共21页。二、学前知识系统化教学的基本内容

4、（一）目标和任务其目标是培养“个性全面和谐发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的优良品质的儿童”。第10页，共21页。其具体任务如下：1、保证和增进儿童的健康；促进身体发育和机能发展；培养体育活动兴趣；形成运动技能和文明卫生习惯。形成对周围生活中最简单现象的正确观念；激发认识兴趣；发展求知欲；培养智力活动的技能和技巧，发展认知能力。第11页，共21页。3、培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重周围的人；形成集体主义和人道主义的萌芽；培养纪律和文明行为，以及诚实、勇敢、善良、正直等优良品质和个性特征。4、教育幼儿认识并尊重成人的劳动；培养对劳动的兴趣和积极态

5、度；形成最基本的生活和劳动技能；发展独立性。5、发展幼儿感受美、发现美、表现美和创造美的初步能力。第12页，共21页。（二）教育内容1、儿童生活的组织与教育部分2、节日和娱乐部分3、作业教学部分第13页，共21页。（三）组织与实施幼儿园活动的类型主要分成“日常生活活动”（包括进餐、洗漱、散步、游戏等）和“作业”两大类。这两类活动各有相应的大纲：儿童日常生活的组织与教育大纲和作业教学大纲。两者既有区别又有联系。第14页，共21页。例：动物与我们的生存环境核心概念：动物是如何保护自己的动物的防卫机制动物的防卫机制是动物的身体构造和行为特征依存于其生存环境的基本生物学规律的体现动物的防卫机制有明显的

6、外部表现3、幼儿思维的自发经验中已经有大量的动物防卫的表象。第15页，共21页。（四）教学方法从教学的形式上一般可以把教学方法分为：直观法、口授法、游戏法、实践法等。从教师影响儿童的方式上可以分为：直接影响法、间接影响法、问题法。第16页，共21页。在知识系统化课程中，教师的教学语言十分重要，认为教师有一定结构的语言可以成为循序渐进地引导儿童认识事物的“引线”，引导幼儿去逐步认识事物的本质及与其它事物的联系。第17页，共21页。（五）教育评价一般有关儿童发展评价主要在教学过程中进行，很少采用西方式的智力测验。因为智力测验测的是儿童已经达到的发展水平，对教学来说重要的是知道儿童即将能达到的水平。这就必须通过教师在教育教学过程中采取观察、情景测验、作品分析等多种方法来评量了。第18页，共21页。幼儿园教育大纲是评估教育工作质量的尺度。园长、视导员主要根据大纲的完成情况来评量教师工作，教师本人也以此为标准来进行自评。第19页，共21页。三、评价学前知识系统化教学缺点：（1）过于严格按照统一的大纲进行工作，束缚了教师的主动性和创造精神（2）过于强调幼儿园课程的入学准备功能（3）过分注重集体作业教学（4）过分强