记承天寺夜游说课稿

1、记承天寺夜游说课一、 教材分析（一）教材简析 这是一篇小品文，是苏轼被贬黄州时所作的一篇抒情散文。文章尽用84字，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者微妙的心境。文学作品都蕴藏着作者深刻的思想感情，如果仅仅满足于写景叙事是不够的，还必须表达出在凝练的的文辞中所渗透的作者的感情，才会含义无穷。本文就是这样，作者在罹文字狱的悲惨遭遇之下，备受监视之苦，近乎流放，心情忧郁，然而在美丽的月色之下，他仍然有进取之心，到自然中排解内心的苦闷。因此承天寺夜游正是他消释郁闷的具体行动。在政治漩涡中破损的心灵只有在清冷的无所牵挂的月夜中才得以恢复，从大自然的美景中寻求精神的寄托。何夜无月？何夜无松柏？但少闲

2、人如吾两人耳。广袤的天空对“吾两人”的以大衬小，不言情，而其情自现，情感深蓄在词语中。给人一种旷达的超然物外的情怀，这种旷达的情绪反映了这个时期苏轼的思想状况，也使这篇散文显得潇洒隽雅。与他写水调歌头明月几时有颇有几分异曲同工之处。（二）教材所处的地位和作用承天寺夜游是语文八年级上册第六单元的文章，这一单元都是描山摹水的古诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性，陶冶性情，丰富文化积淀，同时也走进古人的世界里，感受古人的博大情怀，培养一种乐观积极向上的人生观。（三）教学目标美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”课堂教学目标的设定必须从学生

3、出发，变压力为动力，使他们乐于学习、善于学习。据此我制定了几下几点教学目标：1、知识目标 掌握文言词汇，理解文章内容，丰富文化积累。2、能力目标 学会阅读、赏析：结合文章的写作背景、作者的身世理解文章意蕴；理解景由情生的特点，情景交融的写法。3、情感目标 学习古人旷达的情怀，培养乐观进取热爱生活的情感。（四）重点难点本文是一篇写景抒情的散文，其重点在于感悟作者旷达的情怀，而其难点在于理解如何通过本文的景物描写借景抒情。二、学情分析8年级的学生接触的文言文还不是很多，对文言文阅读、分析的把握还不够到位。因此，在教学上，学法的指导还是要强调，虽然有前面一些文言文的铺垫，但作为情景交融、借景抒怀的文

4、言文，在这个单元里是第三次碰到。因而，这一课的教学既有学生自主探究的一面，主要是依托前面一些文言文学习的基础上，又有教师具体指导的一面，主要是围绕这一课的教学重点难点展开。希望借此培养学生学会文言文的自主阅读能力。三、教法学法1、说教法教学有法，但无定法，重在得法，贵在用法。教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，怎么坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，选择最适合的教学方法，才充分体现学生的主体作用，让课堂呈现一种自主合作探究的气氛，使教学互动起来，促进学生的发展，因此本课我采用了朗读法、自主学习法、比较法、多媒体演示法。朗读法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生文言文学习的特殊性

5、，曾经说过，“习文言，必先熟读若干篇，勉强记住不算，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。自主学习法：学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探索，才能发现真理。对于字词句的难点，我采用了质疑的方法，让学生利用工具书，利用注解，自主学习，将自学中遇到的难词难句摘下来质疑问难，通过生生、师生交流得以解决。探究法：探究是一种有效的学习方法，培养学生的质疑与求知心理，使学生自主地沉浸于文本中，挖掘出文章的深度，激发学生的思维。2、说学法初中生学习文言文是一个难点，如何在学习中养成一种学习习惯，教师在教学过程中，应该注意方法的渗透与引导，使学

6、生学习上有一个方向，对今后学习有很大的帮助。因此学法上我引导学生采用圈点勾画法、讨论法。圈点勾画法：学生学习过程中难免遇到生字难词，尤其是文言实词和虚词，需要学生圈点勾画出来，反复诵读，品味精彩的句子，从而深放地领会作者的创作意图。讨论法：教师尽情的展现自我的教学机智，利用一个词语或文中的一个句子，给学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，势必造成思辩的课堂气氛，在讨论中理解课文的中心，深入作者的思想境地，可以说是一种好的学习方法。四、教学程序（一）、“月夜图”导入，温故而知新：出示一幅“月夜图”，想想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？设计说明：调动学生

7、学习本课的积极性，8年级的学生对文言文还是抱有一种畏惧心理，让他们从视觉上先入为主地去感受本文写作对象月亮，还能达到愉情的效果，从心理上接纳了本篇课文。其次，学生回想“有关描写月的名句”，可以增加语文知识量的积累。同时，为引入本课的学习垫定了一个很好的知识基础。（二）、整体感知，熟悉课文1、播放课文录音或教师范读课文 2、学生自读课文，注意停顿，注重语感。解决生僻字。设计说明：朗读是学习古诗文的传统方法，行之有效。教师应鼓励学生将这些古诗文熟练地诵读，甚至背下来，有助于对文言文的理解，更充实自己的文学积累。3、通过课文下的注解，和自己已有的知识经验，解读课文。（时间三分钟）自读后，以小组为单位

8、，解答疑难问题。（时间一分半钟）之后，再在班里共同探讨一些较难的字词句。举手讨论解决。最后把大家都解决不了的问题由老师帮忙解决。设计说明：文言文的学习一定要自己去学，自己去专，碰到问题再请教，这样记忆会更深刻，有助于文言词意义的理解和积累。同时，开展合作型学习，充分调动每一位同学求知的迫切性和积极性，互通有无，资源共享，培养了一种良好的学习氛围和同学之间的友谊。在整个的求知和解疑过程中，培养一种良好的自主学习习惯，和适应新时期新课程的学习方法。4、大屏幕上练习巩固。（三）、合作探究，理解文意1、抓住“闲人”一词，质疑：作者苏轼会是一个闲人吗？引出作者的写作背景：此文写于作者被贬黄州期间，他在被

9、贬之前官司至礼部尚书，一路被贬至团练副使，且不得“签书公事”，做着有职无权的闲官。可以想见作者的心情？设计意图：抓住课文的突破点，“闲人”一词，可以伸发开去，进而全面理解课文。教师要善于把握关键。2、走进文本：1）如此心情之下，作者眼中的月色又是如何的？找出描写月景的语句。“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”追问：此句如何理解？通过读、思、交流、点拨的手段理解这一较难的句子思路：月光照在庭中，如积水一样空清澈透明，水中交错纵横的藻、荇原来是竹柏的影子。写出月色的皎洁、空灵、宁静。总结：怀着一种被贬的心情赏月，眼中的月色是皎洁的、空灵的、宁静的。难道他一点都没有怨恨、气馁、伤心。引出

10、下一环节：作者的心情。设计说明：引导学生由浅入深，由景入情地领会课文要义，符合学生的认知规律。同时，环环紧扣，促使学生积极思考。2）引导学生理解作者的心情？教师导语：古时的文人骚客总是在失意的时候，对月光特别青睐，往往对月抒怀，表达自己的心情和感受，如苏轼在他的水调歌头中也是如此。我们来看此文中苏轼又是如何对月抒怀的。问题设计：A、夜色中，作者解衣欲睡，为何又披衣到庭中？ B、作者为何去寻找张怀民？ C、“但少闲人如吾两人者耳。”如何理解？（以上问题在屏幕上一一呈现。）视情况，能自己解决的问题自行解决，等到大家都解决不了时，可进行小组讨论交流，但必须明确的是小组讨论之前必须有个人的深思熟虑，这

11、样讨论才有实效。设计说明：问题的设计在符合学生的知识水平，不宜过难和过于简单。否则将使课堂陷入一片寂静中或处于不动脑的机械应答声中，都不利于学生大脑智力的开发和运用。因此，设计恰当的问题，是上好一堂课的关键，能够引导学生积极而快乐的思考，并获得成功的体验。同时，问题的设计要环环相扣，步步深入， 理解文章内涵。解析：A、第一个问题的理解：抓住 “月色入户”：寒夜寂寥，“解衣欲睡”，这当儿，月光悄悄地进了门。“入户”二字，把月光拟人化。月光似乎懂得这位迁客的寂寞无聊，主动来与他做伴。其次，抓住“欣然起行”一词理解：作者睡意顿消，披衣而起，见月光如见久违的知心朋友，欣然相迎。一个被朝廷所贬谪的“罪人

12、”，我们可以想见他这时交游断绝、门庭冷落的境况；只有月光毫无势利之情，在寂寥的寒夜里，依然来拜访他。足可见作者的喜悦和兴奋。B、第二个问题的理解：抓住“念无与为乐者“一句：有谁可以与我一起交谈取乐呢？知音稀少的憾意，人情的冷漠。被贬的落寞之情溢于言表。“遂至承天寺寻张怀民”，为何作者想到了张怀民，难道张怀民也与他有同样的遭遇？（介绍张怀民：1083年贬黃州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悅性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）再理解“相与步于中庭”一句：作者在经历了月色入户的欣喜，与被贬的落寞之情的几多转折，与张怀民在月

13、色下一同散步，似乎看透了人生，看穿了一切，心境得到了平和。设计意图：我一贯认为，文言文的背景材料要真正用到口子上，用到实处，而不是一定要课前出示。借助有关材料，对于课文内容和作者情感的把握相当重要。此处，当理解了作者和张怀民的遭遇后，借助以往学生对月色的理解，学生应当能够把握课文的主旨了。再进一步理解课文最末一句，当不成问题C、第三个问题的理解：“但少闲人如吾两人者耳。”引导学生理解“闲”，自主思考、合作探究、各抒己见。教师适时点拨。最终能大致明确：由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的落寞，赏月的欣喜，自我排遣的旷达。作者并没有沉溺于感情的深渊中，而

14、是寻求解脱，这使我们看到作者潇洒人生，达观处世的人生哲学。正因如此，作者笔下的月夜才会那样空灵，皎洁。作者对美的追求，对生活的热爱使得文章富有感染力。设计说明：由以上情与景的理解基础，理解这个难点，学生应该都能各抒己见，虽然可能答案不尽完美，但能说就好，至少开发了学生的思维，促使他们积极的在思考。此外，从课堂开始的“闲”字的理解，经过分析，最终再回到“闲”字上，一气呵成，课堂结构是比较成功的。3、小结绘景： 月色积水空明 空灵竹柏藻荇交横 皎洁 抒情： 贬谪的落寞 赏月的欣喜 潇洒、达观 自我排遣的达观（四）、拓展练习，锻炼思维面对如诗如画的月色，面对苏轼此时的心情，你想对苏轼说些什么？设计说明：通过感悟分析把握理解，学生对于苏轼已经有了一个全面的了解。这里，再设计这个问题，主要是开发学生的思维，设身处地，站在苏轼的立场去思考问题，对学生而言也是一种心理的历练、净化，甚至可以