化学课程标准

1、化学课程标准 化学课程标准是国家对基础教育化学课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了化学课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议。 它是由国家制定的某一学段的、共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。课程标准的范围应涉及一个完整个体发展的3个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准是化学教材编写、化学教学及评价的依据课程标准的含义课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。它隐含着这样的意义：教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者。能根据物

2、质的组成和性质对物质进行分类基本要求前 言实施建议课程目标内容标准化 学课程标准知识与技能过程与方法情感态度与价值观化学与社会发展物质的化学变化物质构成的奥秘身边的化学物质科学探究要求说明设计思路基本理念课程性质开发建议的利用与课程资源建议教材编写评价建议教学建议化学课程标准的结构课程性质说明课程基本理念课程设计思路课程结构说明课程目标说明课程实施建议各模块内容标准课程实施课程方案课程设计课程理念体现时代性、基础性和选择性与九年义务教育阶段相衔接的基础教育课程进一步提高学生适应现代生活和未来发展所需的科学素养课程标准与教学大纲的区别课程标准教学大纲陈述主体学生教师内 容 三个维度一个维度（双基

3、）呈 现目标知识点 + 达到目标案例陈述主体：教学大纲： （教师）使学生了解空气的成分 课程标准： （学生）初步认识空气对人类生活的重要作用 案例内容及呈现：教学大纲课程标准质量守恒定律理解 化学方程式及其配平能书写和配平 # 认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 # 能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。 # 认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 活动 实验探究化学反应中的质量关系为什么要这么改？“大纲”存在的主要问题规定得太细太死，弹性不够，变化余地小以最高标准提出对教材、教学和评价的要求，不利于促进全体学生科学素养的全面发展重点是对化学教学工作作出规定，规定

4、了怎么教，忽视了怎么学，对学生作为学习主体的能动性重视不够“大纲”的“学科中心”倾向比较明显评价方式单一区别反映了什么 “大纲”和“标准” 的差异，反映了化学课程在理论和实践研究上很多新的发展。 1课程内容从学科本位走向学生发展本位，从孤立、静止走向系统、鲜活。 2课程实施从刚性“要求”走向弹性“建议”。 3化学课程从经验设计走向理性设计 目标？化学课程目标的变化 以提高学生的科学素养为主旨义务教育化学课程的总目标 “义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础

5、知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。” （第6页） 高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激

6、发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。 高中化学课程的总目标 “义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨” “高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨”什么是科学素养（scientific literacy)？1科学素养概念的提出“科学素养”一词源自英文literacy。这个词有两个不同的含义：一个是指有学识、有教养，是跟学者、专家有关的；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化，是跟普通公民有关的。 为什么要把发展学生的科学素养作为化学课程的总目标？提高我国公民整体科学素养的需要 中国科普研究所依照国际上流行的有关公众科学素养衡量标准的指标体系，对中国公众的

7、科学素养状况连续进行了调查 2001年中国科协对我国公众的科学素养进行了第4次调查，结果显示我国每千人只有14人具有基本的科学素养，仅为美国的1/23和欧盟的1/15。 2003年调查结果显示，目前我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年的1.4%增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。我国公众的科学素养水平在逐步提高。 2005年，浙江省公众具备基本科学素质的比例为2.55%，也就是说40个浙江人中有1人具备了基本的科学素养。从全国来看，这个数字不算差，与发达国家美国比起来(前年的比例已达到17%)，浙江要打造学习型社会还有一段很长的路要走

8、。据了解，此次公众科学素养调查的内容主要包括四个方面，即科学术语、对科学观点的理解程度、对科学方法的理解程度、对科学与社会之间关系的理解程度。2.55%的比例与2002年的调查结果相比，提高了0.45个百分点。可见，从纵向比起来，浙江人在提高基本科学素养方面是在进步的。 “应用新科学技术成果会使工作更轻松愉快” “尽管有些科学研究不能立即给我们带来利益，但是科学研究是必要的，政府应该支持” “持续不断的技术应用最终会毁掉我们赖以生存的地球” “有了科学技术，我们就能解决面临的所有问题” 对科学研究不能进行正确解释.公众对科学研究的概念只停留在十分浅显的层次。相当高比例的农村公众认为科学研究就是

9、“选育优良粮食品种，增加粮食产量”。 知道盐的成分不是碳化钙的人为44.7；知道激光不是由汇聚声波而产生的人只有18.8；知道被辐射过的牛奶经过煮沸后不能饮用的人只有28.3；知道宇宙产生于大爆炸的人只有14.5。 只有10的公众知道臭氧层的主要空洞在南极。我国公众知道臭氧层会对人类造成伤害和危险的比例仅为37.4。有3.5的人认为臭氧层变薄不会对人造成伤害。对造成臭氧层被破坏的原因，知道是由于氟里昂的使用而造成臭氧层被破坏的仅有16.9。“经、科、教一体化 ”的需要 教育是科技进步、经济发展的基础；教育对科技、经济的基础作用的体现和发挥，是通过培养具有较高科学素养的“人才”来实现的。公民适应

10、现代生活和社会发展的需要没有科学素养也能活着，但不能好好活着 李大光： 没有科学素养确实能活着，但不可能活得很好。 在今天的社会，不了解DNA的人，是无法读懂有关生物学方面的报道的。 不知道“纳米”是长度单位的人，也无法分辨商品广告中信息的真伪，那么多人因无知上当，就足以证明这一点。 化学课程改革界说的科学素养构成科学素养过程与方法知识与技能情感态度价值观 讨论一下，三维目标都应该包括哪些具体内容。一、知识与技能1了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。2获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方

11、法，能设计并完成一些化学实验。3重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。 化学物质观元素观、微粒观、结构观化学变化观守恒性、过程性、平衡性实证观（以实验为基础）绿色化学观念二、过程与方法 1经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 2具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 3在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 4能对自

12、己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。 1体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。 2初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。 3树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。 4能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。 5初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。 化学1主题2 化学实验基础课程目标 情感态度与价值观目标科学素养的结构科学行为与习惯科学方法与能力科学知识与技能科学精神科学态度价值观科学观科学知能科学行为观点1 同心圆结

13、构【观点2】“四要素”说 科学兴趣 科学知识 科学方法 科学思想(科学自然观、科学社会观和科学价值观、科学审美观和科学品德观等 ) 【观点3】“五要素”说 科学知识与技能 科学知识主要包括静态的科学事实、科学概念和科学理论，动态的科学知识的发现和发展的过程知识，以及在这个过程中积累起来的科学思想、科学方法等知识。科学技能主要包括科学的实验技能和计算技能，以及科学的表达技能、交流技能、科学信息的收集和处理技能等。科学方法主要包括自然科学研究的一般方法和学科科学研究的专门方法。科学能力主要有科学认知能力、科学实践能力和科学学习能力。创造能力是科学能力发展的最高水平。科学观包括辩证唯物主义观、科学价

14、值观和科学自然观等内容。科学品质主要包括兴趣、情感、意志、态度等，它在很大程度上属于非智力因素。 三、情感态度与价值观1发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 2有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 3赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。 4树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。 5热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学

15、习化学的责任感和使命感。 科学态度：科学兴趣、态度，进行科学活动的动机以及对待自然和环境的态度，对待他人和社会的态度 “发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘 ”，“赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献 ”。科学精神：“务实求真、勇于创新、积极实践 ”甘于奉献，不怕困难等。对目标的补充探讨科学素养的构成要素（国外课程）美国 统一的科学概念 物质科学 生命科学 地球和空间科学 统一的科学过程 作为探究的科学 科学和技术 个人和社会视角中的科学 科学的历史和本质 英国 理解科学观念 建立科际联系 训练科学方法 理解科学对社会的贡献 理解科学对个人发展的贡献 认识科学的本质 一、课程性质 高中

16、化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。 科学观是指人们对科学、科学过程、科学的价值以及科学与社会、科学与人文等基本问题的见解和意识，它决定着人对科学和科学活动的基本态度。（包括科学本质和价值）VNOSForm C 1. 在你看来，什么是科学？是什么使科学（或科学学科如物理、生物、化学等）不同于其他学科（如

17、宗教、哲学等） 2. 什么是实验 3. 科学知识的发展是否需要实验？ 如果你认为需要，请解释为什么，并给出例子来支持你的观点。 如果你认为不需要，请解释为什么，并给出例子来支持你的观点。 4. 科学家建立一种科学理论（如原子学说或进化论）后，这些理论是否会发生变化？ 如果你认为科学理论是不变的，请解释为什么，用具体的例子支持你的观点。 如果你认为科学理论是变化的， （1）请解释为什么理论是变化的； （2）如果理论是变化的，请解释一下为什么我们还要花费精力去学习这些理论呢？用具体的例子支持你的观点。 5. 科学理论和科学定律之间是否有区别？用一个例子来解释你的答案。 6. 教科书上是这样描述原子

18、的“原子是由原子核和核外绕核运动的带负电的电子构成的，原子核由不带电的中子和带正电的质子组成，这样原子本身不带电。” 那么科学家对原子结构的认识是确定的吗？你认为是什么具体的证据使科学家对原子的结构作出了这样的判断？ 7. 教科书上对物种的定义是“单一生命体的群落，能够相互交配并繁殖能生育的后代。” 科学家对“物种”的认识是确定的吗？你认为是什么具体的证据使科学家对“物种”作出了这样的定义？ 8. 人们认为恐龙在6500万年以前开始灭绝。对于恐龙灭绝的原因，有两种假说获得了广泛的支持。一些科学家认为，6500万年以前，一颗巨大的陨石与地球相撞，导致了地震等一系列灾变，从而使恐龙灭绝了。另一些科

19、学家认为，激烈的火山喷发导致了恐龙的灭绝。为什么不同的科学家根据同样的数据会得出不同的结论。 9. 有观点认为，科学渗透着社会和文化的价值。也就是说，科学反映了它所处文化的社会和政治价值、哲学假定以及智力标准。另有观点认为，科学是普遍的。也就是说，科学超越了国家和文化的界限，不受它所处文化的社会、政治、哲学观和智力标准的影响。 如果你认为科学反映了社会和文化价值，请解释原因。用具体的例子支持你的观点。 如果你认为科学是普遍的，请解释原因。用具体的例子支持你的观点。 10. 科学家为了寻求他们所探索的问题的答案，需要进行实验（研究）, 在研究过程中，他们是否要运用创造和想象。 如果你认为“是”，

20、那么你认为他们在哪个阶段要运用创造和想象：研究的计划和设计，资料的收集还是收集完资料之后。请解释为什么科学家需要运用创造和想象，提供适当的例子。 如果你认为“不是”，请解释原因。用具体的例子支持你的观点。 科学知识的经验性本质 科学，至少部分的基于或产生于对自然界的观察，科学主张的正确性迟早会通过对现象的观察来判定。但是，对于大多数自然现象，科学家无法直接进行观察，对自然界的观察经常是通过感知设备或仪器来进行的。 科学中的观察和推理 所有学生都应该学会区分观察和推理。观察资料是直接由感观（或延伸感观功能的仪器）获得的关于自然现象的描述性陈述。并且对于这些陈述，至少有几个观察者能够达成共识。而推

21、理结果则不是直接由感观获得的关于现象的陈述，它只能通过其表现或结果来获得或检验。 科学知识的创造性和想象性本质 科学是经验的，科学知识的发展要经历对自然现象的观察。但是科学知识的产生同样离不开人类的想象和创造。科学跟一般的信仰不同，它不是无生命的、完全理性的和有序的活动。科学要进行解释和理论实体的创造，这就要求科学家们进行大量的创造。（如：原子轨道理论） 科学的创造想象性本质与推理性本质使一些科学实体，像原子和核素等概念只是有用的理论模型而不是对现实的忠实反映。 科学知识的主观性和理论负载本质 科学知识是主观的，或者说是理论负载的。科学家的理论观点、信仰、前知识、所受的训练、经验和他们的个人期

22、待等影响他们自身的研究工作。所有这些背景构成了一种精神体系，它影响着科学家对研究问题的选择、影响他们进行研究的方式，影响他们观察什么，不观察什么以及他们如何解释观察结果。 科学知识的社会和文化渗染本质 科学作为一种人类事业，是在大的文化背景下进行的，科学家也是这种文化的产物。科学影响着它所处文化中的各种因素（包括社会结构、权利结构、政治、社会经济哲学和宗教等）和各种知识领域，同时也受这些因素的影响。 没有普适的科学方法 在人们思想中普遍存在的对科学本质的一种错误认识是存在普适的科学方法。对科学方法的追求同时还伴随着一种认识，那就是科学家在进行科学研究时都是按照一种处方式的明确的步骤和过程进行的

23、。 事实上，没有一种确定的方法可以保证准确无误的知识的产生。科学家确实是通过观察、对比、测量、检验、推测、假设、创造思想和概念工具，构建理论和解释等过程来进行科学研究，但是没有一种固定的活动顺序可以准确无误的引导他们获得有效的解决方法和答案，更不用说一定的和绝对正确的知识了。 科学知识的尝试性本质 科学知识虽然是可靠的和持久的，但决不是绝对的和一定的。包括科学事实、理论、定律等这些科学知识是会发展变化的。当新的证据对这些观点提出质疑；当已有的证据由于新的理论发展被重新解释，当社会和文化领域发生变化，当建立研究项目的指导方向发生变化时，科学主张就会产生变化。值得强调的是，科学的尝试性并不仅仅是由

24、于科学的推理性、创造性和社会、文化渗染性而产生的。还有一些纯逻辑上的问题使人们确认科学的尝试性。事实上，不管有多少经验事实能够给予支持，科学假说，理论和定律永远都不会得到绝对的证实。 科学理论和定律 科学理论是被完善的建立的，得到了充分证实的，并且内在一致性很高的解释系统。科学理论用来解释看起来并不相关的多个领域研究获得的相对较多的观察结果。（如化学反应速率）。更重要的是，科学理论在研究问题的产生和指导未来研究方面发挥着重要的作用。 一般来说，科学定律是关于可观察现象间关系陈述或描述。（如：波义尔气体定律）而理论是对可观察的现象及现象的规律性所做的推理性解释。 科学本质教学案例原子结构 科学知

25、识的经验性本质 科学中的观察和推理 科学理论和定律 科学知识的创造性和想象性本质 科学知识的主观性和理论负载本质 科学知识的社会和文化渗染本质 没有普适的科学方法 科学知识的尝试性本质关于化学教学目标的几个问题 科学素养的发展关注的是少数学生还是全体学生？ 化学课程注重“过程与方法”，“情感态度与价值观”目标，是不是就不重视知识目标的实现了？ 传统教学中将全体学生的考试成绩列大榜、排名次，看一看某学生后一次化学考试的名次，同前一次化学考试的名次相比，是提前了还是后退了。提前了，说明这名学生发展了；后退了，说明这名学生非但没前进，反而退步了。退步了，意味着教师、家长共同分析退步的原因，甚至意味着

26、学生被教师批、挨家长打。被批、挨打的结果，使得很多学生的自尊心受到了伤害，学习的积极性受到了打击，最终导致厌学、辍学，成为所谓的化学学习失败者。 教师的化学教学自然关注的不是那些化学学习的“失败者”，而是关注那些“成功者”。这使得化学教学成为为少数化学学习优秀者进行的教学，教学的进度、教学的内容、教学的方式方法等，都是针对这些学生设计的，其他的多数学生几乎难以适应这样的化学教学。 两种目标价值取向的比较 为少数人的化学 为全体学生的化学 培养目标未来科学家 未来社会公民 课程内容 注重学术，强调科学的基础知识： 系统、深入地学习基础科学知识 注重学科的最新发展 注重运用科学过程和科学方法解决科学问题 注重实际，强调公民的基础知识： 学习日常生活和社会中的基础科学知识 关注科学的解释及其在社会实际中的应用 注重运用科学过程和科学方法解决社会实际问题 # 科学素养的发展关注的是少数学生还是全体学生 关注学生科学素养的发展，是化学新课程的重要特征。这里的学生，指的是全体学生，而不是传统教学中少数所谓化学学习成绩优秀的学生。因此，促进学生的发展，不仅仅只是促进少数尖子学生的发展，更重要的是促进每一位学生的发展。 活