职业院校课程考试方法改革的思考

1、职业院校课程考试方法改革的思考摘要:职业教育在社会发展和经济建设中的重要性已越来越受到人们的重视，但职业院校的学生却由于种种原因其素质相对较低，因而传统的课程考试方法也越来越不适用。如何解决这一问题，本文根据职业教育的特点，提出了职业院校课程考试改革的原则。关键词:职业院校考试原则目前,我国众多的职业院校正致力于学校各职业课程考试方法的改革,主要表现在形式上的多样化：如笔试、口试、操作考试作用；实验、实习成绩单列；突出课程设计、毕业论文的地位；强调各种岗位资格证书的获得等等。然而，笔者认为，这些措施虽有一定的成效，但却未能从根本上解决现行的考试方法与职业教育不相适应的矛盾。本文试图从考试的现象

2、与功能、职业教育的特点分析入手，提出职业院校课程考试方法改革的原则，以求教于职教界同仁。1考试的现象与功能考试与教育是一对孪生子，哪里有教育哪里就有考试。自从人类现了传递、发展科学文化和判别人的身心个体差异的客观需求，就有了考试与教育的现象。只要人类社会此种客观需求不终止，那么考试与教育现象也就不会消亡。当今社会，考试已愈演愈烈，考试在一定程度上成了人们改变境遇、升迁职位、甚至重塑前途和命运的方法与手段。可以毫不夸张地说，考试已经渗透了现代生活的各个层面。其实,考试古已有之，于今为烈。据大英百科全书记载，中国是世界上最早形成考试制度的国家，要比欧洲早1800多年。所以考试制度之完备、考试对教育

3、事业乃至整个社会发展影响之显著曾为世界各国罕见。如今由中国创立的这项制度已经普及全世界。然而美国尽管实行考试较迟，但发展速度最快、应用范围最广、考试形式最多。世界上再也没有第二个国家的学校对考试如此热衷甚至达到狂热的程度。早在1985年美国第九智力测量年鉴（Mitckell）,就记录了1409种公开流行的测验。特别是1955年，美国依阿华大学研制出光学扫描仪和电子阅读器，标志着考试现代化的开始。利用这种设备，能够快速阅读、评分，并可与计算机联接，打印各种报告单，及时反馈给学生、家长和学校。尤其是因特网的问世，使得考试效率空前提高，考试用途更加广泛。从上述可以清晰地看出：考试无时不在,无处不在。

4、人类之所以把这种测定与甄别自身素质和技能的活动发展的如此完善，主要是因为考试有着其它任何方法都无法取代的功能。一是筛选与鉴定，通过考试评估一个人在整体或特定方面是否具有所要求的知识、能力、素质及其发展水平或发展潜力，以为准确、恰当地选择符合某种标准的人才服务。二是导向与激励，鉴于考试的结果往往被人们当作评价或进行挑选的依据，而这些又常常与考试者的需求、追利、利益等等密切相关,所以许多考试或考试的许多方面自然会对人们的思想、行为具有明显的导向作用，从而激励人们自我建设、自我发展、自我提高自我完善，以为更快、更多地培养适应社会需要的人才服务。因而，考试实际上被看作是评价与培养人才的手段与方法。诚然

5、,职业教育作为整个教育系统的一个重要组成部分，有着一般教育的共同特征，但是职业教育由于它特定的培养目标、培养对象和培养方法，又呈现出与其他教育类型所不同的特点。职业教育承担着为社会发展和经济建设培养劳动者的重任。在现代教育体系中，尤其在发达国家的教育体系中，职业教育占据着十分突出与重要的地位，受到高度的重视。之所以如此，是因为职业教育在提高整个劳动者队伍的业务水平、促进社会生产和经济发展方面起着至关重要的作用，在很大程度上将其视为经济赖以发展的一块柱石。其主要特征如下。定向性。职业教育是一种专门教育，抑或说是职业准备教育，它是促进社会、经济发展和劳动力就业的重要途径，主要任务是传授知识、训练技

6、能、培养人们从事某种职业活动的实际能力，全面提高劳动者的素质。所培养的技术人才或熟练劳动者，尽管都有勤奋务实、谦虚好学、爱岗敬业、吃苦耐劳，富有进取与创业精神等职业品质的要求，然而却有着鲜明的具体行业、专业或工种的职业倾向。因为现代社会职业类别众多、水平千变万化且十分繁杂，根据最新修订的我国职业分类大典，中国现有职业仍有1838个。这就表明职业教育一开始就有着强烈的职业针对性，明确规定各级各类各层次培养对象的职业知识、技能和素质,培养规格与质量必须符合一定的职业岗位或岗位群的具体要求和实际需要。直接性。如果说基础教育是走向未来生活的通行证，那么职业教育就是求职谋生的介绍信。因为基础教育适合于所

7、有人的一种教育，它既能使人们为今后的学习打下坚实的基础，又能使人们获得积极参加社会生活的基本能力。具有宽厚基础知识的人，在未来社会中，将有更大的发展空间和更多的选择机会。而职业教育则是直接为经济建设服务的，它所培养的是能适应生产、建设、管理、服务等需要的技术应用型专门人才。其培养目标侧重于现实生产第一线的操作人员或技术人员的职业岗位规格要求，强调实践技能和综合职业素养的培养，并能及时反映生产第一线的变化。具有良好职业素质和精湛实用技术的人，在劳动力市场上，更容易找到岗位或较理想的工作。技能性。技能是人们运用知识顺利完成某项工作任务的一种活动形式，换言之，也是掌握和运用专门技术的能力。这种能力总

8、是要在实际操作或具体动作中表现出来，是可以观察的外显活动，其执行的速度、力度、精确性与连贯性等均可以测量。由于职业教育是一种以各产业技术为主的教育，因而职业技能的获得，自然就成为衡量成功与否的重要标志。熟练的操作技能与解决生产中实际问题的能力是职业教育培养目标的核心内容，也是鉴定作为技术应用型人才是否合格的唯一标准，其他相关的知识和素质在很大程度上都是为之服务的。职业教育中技能性的这种特殊地位正是区别于其他种类教育的显著特点之一。但是技能的获得并不是一蹴而就，一学即成的，势必通过练习而逐步完成。由完全不会到初步学会，由初步学会进而到熟练掌握，这是一个需要多次反复的渐进性过程。2职业院校课程考试

9、原则从职业教育的基本特征、实施目的和人才培养目标分析，不难理解,职业教育所发挥的功能是与其他教育类型不同的。因此，职业教育的课程考试与现行的特别是基础教育的课程考试存在着很大的区别甚至于可以说是有着本质的区别，两者不能等量齐观。学生步入职业院校,无论是接受哪一层次的职业教育，其目的简洁明了，习得一技之长，以便日后有机会有能力直接服务于生产、参与经济建设。所以在这里,考试主要是作为一种检查、诊断、激励或训练学生学习知识、掌握技能的手段方法，不应具有筛选或甄别的功能。毫无必要通过考试将学生分作几个等级，作为评优、奖励、留级或淘汰的依据，把所谓不合格的产品”推向社会，加剧社会的负担。而是应该通过种种

10、努力和各种方式或方法，把所有来校学习的学生都培养和训练成适应市场需求的合乎规格的人才。职业院校的学生只有程度高低之分，而没有合格不合格之别。假若上述观点可以成立的话，那么职业院校的课程考试就应遵循下述几条原则。公开性。既然职业教育定向明确，那么其学业标准必须使全体学生掌握所学专业必备的基础理论和专门知识，具有从事专业实际工作的基本技能和相关能力。因此，职业院校的课程考试大可不必遮遮掩掩，而是应向学生和盘托出。在人学之初，就将所学专业所要求掌握的知识、技能以及相应的要求，编制成教学大纲或培养方案连同书籍一道发给学生，让学生从一开始就十分清楚在校几年要学什么，毕业之后要什么，做到心中有数。使学生可

11、以依据自身的特点和能力，合理安排学习时间和进度。并且从一入学就让学生沉浸在未来的职业气氛中，有利于学生职业意识、职业道德和职业素质的形成，从根本上消除现在这种在校几户仍对专业茫然无知、对职业模糊不清的现象。实用性。职业教育法第一章第八章写道：”实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级相适应，实行血泪证书和职业资格证书制度。现在的劳动力市场日趋行业准入制度，即学历证书与职业资格证书或相应的岗位资格证书、技术等级证书等并重。事已至此，职业院校也就不能还是像现在这样在校内单凭教师绞尽脑汁近乎于盲目地制定教学计划，而是应该把时间和精力花在研究已有的或暂时还没有的岗位资格要求或职业等

12、级标准上，真切了解用人单位的实际需求，科学预测人才市场的需求变化，优化课程结构，整合课程内容；切实加强实践教学环节，增强针对性与实用性。考试也必须紧紧围绕这一根本目的而进行，意即内容要实用，考试同样要实用。如此才有可能真正做到或趋向于做到所谓的基础理论适用、够用；专业知识实用、有用”学生完全可以在获得毕业证书的同时获得相应的岗位证书。目前有许多学校，当学生临近毕业之际再来组织复习以应付各类考证，既浪费时间增添麻烦又加重学生负担，更降低职业院校自身的声誉，无端空耗有限的教育资源。重复性。学习是一个渐进性的过程，总是从简单到复杂，从知之不多到知之甚多,从不熟练到较熟练的。加上遗传环境的共同作用，人

13、的个性千差万别,从而表现出不同的学习态度、学习习惯、学习方法和学习结果。如在同意时间内用同一试卷的分数，作为终结性的评价依据，显然有失偏颇。况且更重要的是，职业院校的培养目标最终是要学生掌握或形成那些早已明确的、成熟的、规范的某一专业或职业的知识、技能及相关素质，达到某种职业等级标准，因而要允许学生反复训练、多次考核、逐步完成、逐级提高，甚至完成掌握所要求掌握的知识和技能。考试内容既可分阶段也可分层次进行，同样可以用合格、良好、优秀或相应的分值表示，但这里没有不合格。所不同的是学生掌握知识和技能的速度与程度存在着差异，以此可以作为评价学生的依据。职业院校必须及早出现在考试的这种怪圈：期末考试不及格-新学期补考-再不及格-毕业之前再补一次-还不及格-离校一年之后回校再考一次。倘若还不能及格，就作肄业处理