基于问题导向的小学综合实践活动评价策略研究

1、基于问题导向的小学综合实践活动 评价策略研究摘要当前小学综合实践活动评价中存在着评价目标与方式单一、评价量规制定的随意性较大以及评价描述符设 计不合理等问题。为解决以上问题，教师应坚持基于中小学综合实践活动课程指导纲要确定评价目标、以评价 促进学生发展、质性评价与量化评价相结合以及强化表现性评价四大原则。在具体实施评价时，教师应依据中小 学综合实践活动课程指导纲要确定评价目标，围绕活动方式选择评价要点，根据学习目标制定评价量规并科学处 理评价结果。在小学综合实践活动实施过程中教师需要掌握 科学的综合素质评价方法将综合实践活动与综合素 质评价相结合,才能优化活动实施的质量,提升学生 核心素养与综

2、合能力实现有质量的小学综合实践活 动教育教师应基于中小学综合实践活动课程指导 纲要（以下简称纲要）提出的要求在综合实践活 动课程中“突出评价对学生的发展价值充分肯定学 生活动方式和问题解决策略的多样性鼓励学生自我 评价与同伴间的合作交流和经验分享”。一、当前小学综合实践活动评价的问题（-）评价目标与方式单一一方面当前小学综合实践活动评价存在目标单 一的问题&由于长期受应试教育的影响对学生的评 价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力等 方面评价较多对学生的其他方面如交际能力、创 造能力、语言表达能力及学生的兴趣等方面评价甚少& 另一方面从评价标准来看当前小学综合实践活动 评价较为重视活动的

3、结果以及学生在群体中的相对位 置而不关注评价过程、学生的学习起点及其实际发 展状况&而且一般情况下组织综合实践活动课程实施 的教师只有1人&在班级学生人数较多时教师对学 生的行为表现往往由于观察不到位导致评价模糊、 不精准甚至出现评价错误&教师如何发挥生生之间 互评的作用全面准确地记录学生表现是当下急需 解决的问题&（二）评价量规制定的随意性较大评价量规的制定需要教师正确衡量学生水平并 根据教学目标的侧重点确定各评价指标的权重用具 体、可操作的语言描述符来表达量规中各个指标的评 价要求&小学综合实践活动没有统一的规定教材一 方面这给予了教师设计活动内容的自主权和更大的灵 活空间；另一方面这也导

4、致教师制定评价量规的随 意性较大使教师往往为活动而活动，忽视纲要中 的目标要求导致其制定出的评价量规维度和纲要 中的目标要求不一致&（三）评价描述符设计不合理评价描述符设计不合理具体表现在三个方面：一 是评价描述符的语言直接照搬评价维度的关键要素 没有结合学生的认知水平进行调整导致学生难读或 误读；二是评价描述符水平层级表达不清晰只关注 数量上的差异而忽视性质上的差异；三是评价描述符 等级安排不合理,导致评价分数不能正确反映学生活 动水平。二、小学综合实践活动评价的原则（-）基于纲要确定评价目标为了克服小学综合实践活动评价目标单一的问题, 弱化对学生的知识、技能等方面的训练,强化学生情 感态度

5、价值观的转化与改变,教师需要基于学生的身 心发展规律,将评价内容的设计指向纲要的要求, 着重培养学生的价值体认、责任担当、创意物化和问 题解决的素养。教师不可以随意降低评价标准而导致 学生达不到国家规定的学习目标任务,也不能随意提 高评价标准而增加学生的课业负担。（二）坚持以评价促进学生发展在综合实践活动课程实施过程中,学生通过教师 指导进行自评和他评,最主要的目的是“为学习进行 评价”而不仅是“对学习进行评价教师应通过评价 及时弥补学生欠缺的知识点,改进学生不恰当的学习 方法。评价不仅是对当下的学习情况进行评价,更是 为了促进学生以后更好地成长和发展。教师应采取学 生自我评价、教师评价、同伴

6、评价和家长评价等多种 方式对学生的表现进行评价。（三）坚持质性评价与量化评价相结合量化评价和质性评价各有利弊。量化评价的结果 好收集,过程好操作,但缺点也很明显,就是难以对 学生的学习过程和方法、情感态度价值观以及能力和 素养方面进行量化评价。质性评价能够记录学生过程 成长,但评价结果主观性强,容易导致随意评价的现 象。为了使评价促进学生更好发展,在综合实践活动 课程实施中,教师应采用定量评价和定性评价相结合 的方式进行评价。（四）强化表现性评价表现性评价的核心在于通过给学生提供与生活或 现实情境相似的真实性任务,让每个学生充分应用相 关知识、技能以及策略,通过自己的创造性活动展现 其综合解决

7、问题的能力。学生评价不能只在活动结束 后进行,而是要贯穿于整个活动之中,为学生提供一 个清晰的目标图景,实现评价即改进、评价助学习的 目标。在活动过程中,学生可以利用评价的反馈信息 来了解自己,知道自己表现如何，距离标准还有多远, 清楚自己在哪里,要到哪里去,接下来做什么。教师 强化表现性评价,就是要让学生通过评判自己的行为, 监控自己的发展,逐渐成为学习的主人。三、小学综合实践活动评价的策略（-）依据纲要确定评价目标纲要强化了课程育人导向,明确了中小学综合 实践活动的总目标是“学生能从个体生活、社会生活 及与大自然的接触中获得丰富的实践经验,形成并逐 步提升对自然、社会和自我之间内在联系的整

8、体认识, 具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面 的意识和能力”3。同时纲要也具体阐述了小学阶 段综合实践活动课程的具体目标。教师应依据纲要 确定活动的评价目标。（二）围绕活动方式选择评价要点综合实践活动课程的实施可以基于地方课程内容进 行,也可以基于学生生活经验并围绕学校活动和社区活 动来开展,或者整合资源进行大主题探究活动。但不管 如何进行,一个活动中都会包含一种或几种主要活动方 式,如考察探究、设计制作、社会服务和职业体验等# 不同的活动方式会导致不同的任务难度,带来不同的结 果,所以教师要根据活动方式来选择评价要点。（三）根据学习目标制定评价量规评价量规的制定包括设计评价维度

9、、描述符和等 级。设计评价维度要体现纲要的目标要求,设计描 述符要结合学生已有知识和学生情况,等级制定要遵 循“等距”原则。下面以山东科学技术出版社出版的四 年级综合实践活动下册教材中第六个主题“找个岗位 去体验”为例说明如何制定评价量规。明确具体的学习目标。本单元要求的主要活动 方式是职业体验,教师在进行内容结构分析时,可以 基于学生的情况将第一小主题“了解身边的职业”和 第二小主题“我的职业理想”进行整合。结合纲要 目标要求,教师将具体的活动目标确定为：（1）访谈从 事不同职业人的工作情况,通过小组合作交流,分析 得出不同职业活动的共同特点。（2）树立正确的职业理 想，交流一下实现职业理想

10、需要从小做哪些准备。确定表现性评价维度。提取具体活动目标中的 关键要素，将“调查访谈、合作学习、职业理想、从小 准备”作为评价维度。分析评价维度各个要素中的关键要点，根据学 生当前的学习状态和课程培养目标确定描述符。如 “职业理想”这个维度涉及的关键要点有：职业理想与 国家、社会利益的一致性，要建立在个人兴趣之上，要 考虑收入水平及人们对不同职业的价值评价。随着社 会的发展，收入水平和社会评价会发生很大变化，所 以我们可以在活动评价维度的描述符中删除收入水平教育管理和社会评价这两个要点。列出描述符确定评价指标（见表1）。教师应根 据评价维度各个要素列出描述符,并进行层次等级划 分。教师在列出描

11、述符时要注意评价要点有没有遗漏、 重要特征有没有体现。教师在进行等级划分的时候要 注意显著性质和数量的差异,保证等级之间的水平是 等距的。为了保证总体评价更容易把握,教师应采取 等级和分数相结合的评价方式进行等级划分。（四）科学处理评价结果开展综合实践活动评价时,教师不仅要看评价对 学生当下活动的成效,更要看评价对学生未来发展的 影响,而引导学生根据评价结果做好自主反思是促进 其发展的关键。教师对评价结果的处理,首选的办法 是引导学生对优点和不足做出解释,让学生在自我解 释中更加深刻地认识问题。对评价结果的处理若采用 教师反馈的方式进行,教师要注意降低评价的数量, 提高评价的质量,让学生感受到

12、教师评价的真诚。教 师也要不断根据学生的反馈,反思自己的活动设计, 整合教学内容和流程,并反思评价量规本身的适切性, 不断进行改进。表1“找个岗位去体验”实践活动评价指标表10分7分4分自评他评综合评价调查访谈访谈了至少5个以上不同职业 的人员，访谈过程有礼貌，进 展顺利，访谈记录详细。访谈了至少3个以上不同职业 的人员，访谈过程遇到障碍但 自己解决了，记录了部分访谈 内容。访谈人员不到3人，或 者被访人员的职业相 同，部分访谈没有进行 完，访谈记录不完整。得分在35 分及以上 为优秀， 在2534 分为良好， 在1524 分为合格。合作学习熟练运用坐庄法进行合作学习， 在小组内根据分工积极思考和 发言，在合作学习中注意倾听， 代表小组发言时说话逻辑清晰。需要小组长指导才能运用坐庄 法进行合作学习，在小组内根 据分工能够主动思考和发言， 在合作学习中倾听技能一般， 需要在组员提醒下才能理清发 言逻辑顺序。在小组内不能按分工进 行合作学习，别人发言 时插嘴或眼睛看向别 处，在合作学习中倾听 技能一般，发言逻辑顺 序混乱。职业理想树立的职业理想体现了与国家、 社会利益的一致性；与时代发 展的一致性，对这个职业有一 定了解并且很热爱从事这