2022年《心理基础》知识点

1、学习必备 欢迎下载心理学基础客观题学问点1,1879 年,德国著名心理学家冯特,在德国莱比锡高校创建了第一个心理学试验室,开头对心理现象进行系统的试验室争论,标志着科学心理学的产生；2,第一信号系统是以具体事物为条件刺激而建立的条件反射；如：望梅止渴；其次信号系统是以语言为条件刺激而建立的条件反射；如：谈虎色变；3,大脑两半球的功能不对称性；左半球主管言语和抽象思维（言语优势半球）；右半球主管形象知觉,形象思维和调剂心情；4,感受性和感觉阈限之间呈反比（确定感受性和差别感受性）5,感觉适应指由于刺激物对感受器的连续作用而使感受性发生变化的现象,如明适应,暗适应；感觉对比指同一感受器接受不同的刺

2、激而使感受性发生变化的现象,如老师用彩色粉笔；感觉后象指在刺激停止作用后,感觉印象仍暂留一段时间的现象,如电影电视的原理；联觉是一种感觉引起另一种感觉的现象,如暖色调（红,黄）和冷色调（青,蓝）；6,知觉的四个基本特性：选择性（猎人进山只见禽兽,樵夫进山只见柴草）,懂得性（内行看门路,外行看热闹）,整体性（窥一斑而知全豹）,恒常性（变与不变）7,三种直观教学形式：实物直观（实物）,模象直观（教具）,言语直观（语言）8,晕轮效应指对人的某些品质,特点形成的清晰鲜明的印象掩盖了其余品质,特点的知觉；如：一俊遮百丑,情人眼里出西施等；刻板效应指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法, 也是一种概

3、括而笼统的看法；9,留意的品质：留意的广度（一目十行）,留意的稳固性（保持时间）,留意的支配（眼观六路,耳听八方）,留意的转移（有方案,有目的）；10,思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映；它是借助语言,表象或动作实现的,能揭示事物本质特点与内在的联系；主要表现在人解决问题的活动之中；概括性和间接性是其主要特点；11,抽象规律思维：以概念,判定,推理等形式进行的思维活动；是人类思维活动的核心形态,也是人与动物的根本不同之处；发散思维：是从一个目标动身,沿着各种可能的方向扩散,探求多种合乎条件答案的思维,也叫求异思维,辐射思维；直观动作思维：通过实际动作来解决问题的思维,也叫操作思维,实践思维

4、；制造性思维：以新颖,特殊的方式来解决问题的思维；新颖性是其根本特点,它是人类思维的高级过程,是一切制造性活动的必要心理条件；12,思维的深刻性是指能深化地摸索问题,善于透过事物的表面现象,抓住事物的实质,揭露事物之间的内在联系；牛顿从苹果落地,想到宏观物体之间都存在引力,经过测量和运算,推导出万有引力定律；思维的灵敏性是指能灵敏地摸索问题；它表现为能从不同角度,运用不同方法摸索问题,在条件发生变化时,能随机应变,准时地转变原有方案,方案,查找新第 1 页,共 6 页学习必备 欢迎下载的解决问题的途径；13,制造性思维的特点：流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少；灵敏性是指摈弃以 往的习惯

5、思维方法而开创不同方向的才能,也叫思维的变通性；独创性是指产生不平常的反 应和不落常规的才能,以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的才能；14,再造想象是依据现成的描述而在大脑中产生新形象的过程；如：飞流直下三千尺,疑是银河落九天）；制造想象是不依据现成的描述,而在大脑中独立地产生新形象的过程；15,算法策略：就是在问题空间中随机搜寻全部可能的解决问题的方法,直至选择一种有效的方法解决问题；即把解决问题的方法一一进行尝试,最终找到解决问题的答案；启示法：是人依据确定的体会,在问题空间内进行较少的搜寻,以达到问题解决的一种方法；常用的启示性策略有：手段目的分析,逆向搜寻和爬山法；16,记忆

6、是人脑对过去经受过的事物的反映；运用信息加工的术语讲,就是人脑对外界输入的信息进行编码,储备和提取的过程,包含了识记,保持和再认或回忆三个环节；17,机械识记 是依据记忆对象的外部联系,通过重复进行识记；懂得识记,又叫意义识记,是依据记忆对象的内部联系,通过建立记忆对象与已有学问的联系来进行识记,如：老师在教授买和卖,干燥和急躁时的做法；18,感觉记忆,短时记忆和长时记忆的区分名称储备的时间储备容量编码方式感觉记忆不超过1 秒很大物理特性短时记忆不超过1 分钟7 2 个组块听觉编码和视觉编码长时记忆1 分- 几年甚至终生无限语义编码19,记忆的品质：记忆的灵敏性（速度与效率）：过目不忘；记忆的

7、长期性（保持）；记忆的精确性（正确和精准）；记忆的预备性（提出和应用）：出口成章,下笔成文；20,德国心理学家艾宾浩斯通过试验争论发觉,遗忘的进程是不均衡的,遗忘进展的规律是先快后慢；21,前摄抑制：A-B 从前学习的材料对回忆后来学习材料的干扰；倒摄抑制：B-A 后来学习的材料对回忆从前学习材料的干扰；22,过度学习指在刚刚记住和学会的基础上,连续学习一段时间（50%-100%）,达到150% 的熟记程度；23,心情和情感是指人依据客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验及相应的行为反应；它会产生三个方面的表现: 主观体验,生理唤醒和外部表情；外部表情主要有三类：面部表情,体态表情,言语表

8、情；24,一般认为,欢快,愤慨,惧怕和哀痛是最基本的,最原始的4 种心情；25,依据心情发生的强度,连续性和紧急性,可分为以下几种：心境：是一种使人的整个精第 2 页,共 6 页神活动都染上某种颜色的,学习必备欢迎下载如人逢喜事精脆弱而长期的心情状态,突出特点是具有感染性,神爽；激情：是一种暴风雨般的,猛烈而短暂的心情状态,如手舞足蹈；应激：是出乎意料的紧急情形所引起的高速而高度紧急的心情状态,如急中生智；26,人在同一时间内显现的彼此不同或相互抵触的动机,因不能都获得中意而产生的冲突心理；意志冲突的表现方式主要有 4 种：双趋冲突,双避冲突,趋避冲突,多重趋避冲突；27,意志品质：自觉性（明

9、日复明日,明日何其多？我生待明日,万事成蹉跎；）,坚决性（前怕狼,后怕虎）,顽强性（糖果试验）,自制性（立长志而不是常立志）28,需要是有机体感到某种缺乏而力求获得中意的心理倾向；它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映；可分为生理需要和社会需要,物质需要和精神需要；动机是激发,保护,调剂个体从事某种活动,并使活动朝向某一目标的内在动力,动机是在是需要（内在条件）和诱因（外在条件）基础上产生的；爱好 是力求熟识,探究某种事物的心理倾向；可分为直接爱好和间接爱好；“知之者不如好之者,好之者不如乐之者；” 29,依据才能的范畴可将才能划分为：一般才能,在不同的活动中表现出来的才能,是从事一

10、切活动所必备的才能的综合,也称智力（思维力,想象力,记忆力,观看力等）；特殊能力：从事某种专业活动或某种特殊领域的活动所表现出来的才能,如音乐才能,运动才能,绘画才能等；30,依据才能的进展趋势可将才能划分为：流体才能（流体智力）,在信息加工和问题解决过程中表现的才能,如规律推理才能,受训练文化影响较小,取决于个人的禀赋；与年龄密切相关,30 岁以后下降；晶体才能（晶体智力,获得语言,数学学问的才能,与后天学习,社会文化亲热相关,在一生中连续进展；31,才能的个别差异：才能进展水平的差异；才能表现早晚的差异；才能类型的差异；32,人格的特点：特殊性（人心不同,各如其面）；稳固性（江山易改,秉性

11、难移）；统合性（人格分裂）；功能性（性格准备命运）；33,性格具有态度性特点,意志性特点,心情性特点和理智性特点四个方面的特点；34,认知风格指个人偏爱使用的信息加工方式,也叫认知方式；认知风格的类型：场独立型场依存型；冲动型深思型；同时性加工继时性加工；35,四种气质类型：胆汁质,这种人心情体验猛烈,爆发迅猛,安静快速,思维灵敏但粗枝大叶,精力旺盛,争强好斗,勇敢坚决,为人热忱直率,淳朴真诚,表里如一,行动灵敏,愤慨勃勃,刚毅顽强；但这种人遇事常欠摸索,鲁莽冒失,易感情用事,刚愎自用；多血质,这种人情感丰富,外露但不稳固,思维灵敏但不求甚解,活泼好动,热忱大方,善于交往但交情浅薄,行动灵敏,

12、适应力强；他们的弱点是缺乏耐心和毅力,稳固性差,见异思迁；粘液质,这种人心情平稳,表情平淡,思维灵敏性略差但考虑问题细致而周到,安静稳重,踏踏实实,缄默寡言,宠爱深思,自制力强,耐受力高,内刚外柔,交往适度,交情深厚；但这种人的行为主动性较差,缺乏愤慨,行动迟缓；抑郁质,这种人心情体验深刻,细腻长期,第 3 页,共 6 页学习必备 欢迎下载心情抑郁,多愁善感,思维灵敏,想像丰富,不善交际,孤僻离群,踏实稳重,自制力强,但他们的行为举止缓慢,脆弱胆小,优柔寡断；心理学基础主观题学问点1,知情意的关系（判定）知是产生情,意的基础；行是在知的基础上,在情的推动下产生的,它能提高熟识,增强情感,磨练意

13、志；意把握,调剂情,提高知；2,心理学的学科性质（判定）心理学介于自然科学和社会科学之间的中间学科,或者叫做边缘学科；它既是一门基础学科又是一门应用学科；它有着悠久的过去,但有着短暂的历史；3,人心理的实质（判定）心理是人脑对客观现实主观能动的反映；4,知觉的四个基本特性（简答）知觉的选择性,知觉的懂得性,知觉的整体性,知觉的恒常性 5,留意的概念（判定）留意是人的心理活动或意识对确定对象的指向和集中；理过程,它只是人的心理活动的一种相伴状态；6,引起无意留意的因素（简答）留意本身并不是一种独立的心（1）客观刺激物的特点：刺激的强度,刺激的新异性,刺激的差异性,刺激的变化性（2）人的主体状态：

14、需要和爱好,心情状态,学问体会,期望的事物；7,引起有意留意的因素（简答）（1）明确任务目的；（2）合理组织有关活动；（3）激发间接爱好；（4）用意志力排除各种干扰；8,留意规律在教学中的应用（论述）（1）依据留意的外部表现明白同学的听课状态；（2）运用无意留意规律组织教学；（3）运用有意留意规律组织教学；（4）运用两种留意相互转化的规律组织教学；9,留意的转移不同于留意的分散（判定）留意的转移是依据任务的需要,有目的地主动把留意转的新的对象,使一种活动合理地为另一种活动所代替,这是留意的积极品质；留意的分散就是由于某些刺激的干扰,使自己的留意离开了需要稳固留意的对象,而不自觉地转移到对完成工

15、作无关的活动上,这是留意第 4 页,共 6 页学习必备 欢迎下载的消极品质；10,制造性思维的培养（简答）（1）鼓励同学积极参加各种各样制造性活动,培养制造意识；练；（3）进展同学的想象力；（4）培养同学的制造个性；11,影响问题解决的因素（简答）（2）加强发散思维的训（1）问题情境；（2）定势；（3）功能固着与变通；（4）学问体会；（5）心情；（6）人 际关系；12,遗忘（判定）指对识记过的内容不能再认或重现,或者错误地再认和重现；遗忘从识记之后既刻发生；13,影响遗忘的因素（简答）（1）学习材料的性质和系列位置（2）学习材料的数量（3）学习程度（4）记忆任务的重要性（5）识记方法（6）时间

16、因素（7）心情和动机14,运用记忆规律,促进学问保持（简答）（1）明确记忆目的（2）懂得学习材料的意义（3）对材料进行精细加工（4）合理组织学习材料（5）提高信息加工处理的质量（6）合理组织复习15,如何有效的组织复习（简答）（1）复习要准时（2）复习方法要多样（3）合理支配复习时间（4）过度学习（5）背诵与尝试回忆相结合17,马斯洛需要层次论（简答）（1）需要是有层次的,由低到高分为五个层次：生理,安全,归属与爱,敬重,自我实现；（2）只有低一级的需要得到中意或部分中意才会追求高一级的需要；（3）需要的层次越低,其力气越强,显现的越早；18,动机强度与学习效率的关系（材料）（1）动机强度与学

17、习效率之间呈倒“ U”型曲线,中等强度的动机最有利于任务完成；（2）每种活动都存在一个正确的动机水平,动机的正确水平随着任务的性质不同而不同；19,才能与学问,技能的关系（材料）三者的区分在于：（1）在一个身上,学问和技能的进展是无止境的,它随着学习的进程而不断增多,随着人的年龄增长而不断丰富；而才能的进展就有确定的限度；（2）学问,技 能的把握和才能的进展不同步；两个具有相等学问水平的人,不愿定具有同等水平的才能；第 5 页,共 6 页学习必备 欢迎下载学问多了,才能并不愿定就高；三者的联系在于：（1）学问的把握,技能的形成是以确定才能为前提的；（2）学问把握 和技能形成,又能推动和促进才能的进展；20,加德纳的多元智力理论（简答）（1）美国心理学家加德纳（gardner ）认为,智力内涵是多元的,它由8 种相对独立的智力成分构成：言语智力,规律- 数学智力,空间智力,音乐智力,身体运动智力,社交智力,自知智力,自然智力；（2）这8 种智力在每个人的身上组合方式是多种多样的,每个人在不同的领域的智力进展水平是不同步的；（3）每种智力都是一个单独的功能系统；这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为；21,影响才能形成与进展的因素（简答）（1）生物因素进展的物质前提；（2）环境因素进展的外部条件；（3）训练因素起主导作用；（4）实践因素具有准备性的意义；