把握灵动瞬间

1、把握灵动瞬间 一日生活过渡环节的思考 内容摘要：幼儿园的一日活动中包括生活、游戏、学习、运动等环节，在这些环节中，有一部分是独立于各活动之间的过渡部分，也就是各种活动之间的间歇（间隔）部分，称为过渡环节。过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在宽松的环境中，幼儿不仅能进行自主的游戏和学习、交往，给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成以及自我管理能力的形成；从教师的角度来说：能使教师更好地管理孩子，形成良好的班风，实现教师的自我解放，更有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的

2、处理。关键词：幼儿园 一日活动 合理安排 过渡环节 问题的提出：过渡环节，就像一篇文章的段落，起着承前启后的作用，其中蕴含着许多教育契机，是培养幼儿良好行为习惯的最佳时段。但是日复一日，周而复始，很多老师都将过渡环节当做休息、小便的时间。但其实，过渡环节是不可少的，看似细节，却有它独特的教育价值。新纲要中关于科学合理安排幼儿一日生活中写到要“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”可是我们有时却忽略了这些环节的组织教育。幼儿园过渡环节组织存在的误区 教师是幼儿一日生活的组织者，在过渡环节的组织活动中，起着关键的作用。然而我们看到，目前，许多HYPERLINK /kinde

3、rgarten/教师在组织过渡环节时存在一定的误区，这表现在以下几个方面： （一）整齐划一，时间浪费明显 “一组小朋友去喝水，二组小朋友去尿尿，三组四组小朋友趴在桌子上小金鱼睡觉”我们常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。 （二）消极控制，催促声不绝于耳 “甘芷妍，快点啊！”“大妞，你进去多长时间了，还不出来！”“徐振彬，不许在厕所玩！”“我

4、数到三，再出不来的小朋友不要玩玩具了！”听吧，过渡环节中，HYPERLINK /teachers/老师完全被孩子牵着鼻子走，有时不得不歇斯底里地吼一嗓子。完全没有了平时的从容。而孩子呢？这样的情况下，无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说，这样的教育一样是不成功的。许多老师认识到了以上的两种弊端，开始把重点集中到如何使过渡环节更加有价值，更充实，更体现孩子的个性。于是，新的过渡环节方案产生了。然而，问题也随之而来。 （三）顾此失彼，环节设计有悖儿童身心健康 “先吃完饭的小朋友可以玩积木。”“先喝完水的小朋友可以先去看书。”“先画完画儿的小朋友可以去玩橡皮泥。”为了尊重孩子们的个体差异，许多HY

5、PERLINK /teachers/老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。 我们看到，在这种情况下，为了玩到积木，孩子们狼呑虎咽，本来能喝两碗粥，偏偏一口没喝就说自己吃不下了。为了看到心爱的图书，孩子咕咚咕咚一口气喝下一大杯水，飞快地跑出水室；为了多玩一会儿橡皮泥，孩子对画画敷衍了事这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。 （四）考虑不周，不恰当的利用区角活动作为过渡环节 在早间入园，

6、下午离园时，许多HYPERLINK /teachers/老师会安排一些区角活动，比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。然而，笔者认为，在入园，离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。二、过渡环节，契机无限 由于过渡环节在一日生活中不可避免地多次出现，因而过渡环节在组织形式和内容选择上应有适当的规律性的重复，在重复循环中应有适当的变化和创新。有周期性的重复，可

7、以增强和巩固幼儿的记忆和技能；有适当的变化和创新，可以激发幼儿新的内容需求和欲望，调动其积极参与，促进其不断有新的提高。因此，我们中班段在班里主要运用了以下几种方法进行优化班级一日生活的过渡环节：（一）、利用音乐作为过渡环节中的转换信号在过渡环节中利用音乐作为环节的转换信号，是一个可以经常用到且比较有效的方法。具体做法是，在过渡环节中播放一些轻盈、舒缓的音乐，让幼儿们轻松愉快的自由转换。例如，从托班开始每次户外活动回来我都会给孩子们弹奏摇篮曲，当孩子们听到耳熟能详的轻柔乐曲时就知道休息时间到了。我们也可以把播放音乐的时间延长，让幼儿边听音乐边收玩具，然后完成自己的事（如入厕、喝水等），还可以去

8、其他活动区参观，互相介绍自己玩活动区的情况，当音乐结束时轻松地回到座位，开始下一个活动。长此以往，音乐就会像“红绿灯”一样，让幼儿很自然地过渡到下一个环节，减少混乱现象。比如饭前环节，为幼儿弹一些轻快的音乐，让其在音乐中自由做律动，按先后顺序分组完成入厕、洗手、就餐等活动，既培养了幼儿的音乐兴趣和肢体动作的协调性，又减少了在盥洗间短时拥堵的现象。使用这一方法需要注意的是，选择的音乐一定要有助于孩子保持良好的音乐秩序，在有秩序音乐的感知下，幼儿能达到安详而不麻木、兴奋而不狂燥、自由而不放肆的良好状态。也可以组织外面在学钢琴的孩子，也让他们上来弹一弹自己学习的内容，一来可以帮助孩子多加练习，二来可

9、以让孩子欣赏跟多的乐曲。（二）、组织小游戏减少过渡环节中的消极等待游戏作为孩子最喜欢的活动，用于过渡环节时可以自然地将过渡环节中的无组织的消极等待转化成为游戏中的积极等待，对于促进幼儿积极进行学习、发展和心理体验具有较大的作用。适合过渡环节的游戏通常是一些方便收放的小游戏。首先，过渡环节可以多选择做一些民间游戏。民间游戏种类丰富、取材方便，而且一般不受时间、场地、人数等条件的限制，具有浓厚的趣味性和很大的灵活性。如“剪刀、石头、布”“数数”“一二三木头人”等民间游戏， 所需材料简单、人数灵活、场地自由，幼儿无需过多的准备，随时都可以在过渡的点滴时间内自由玩耍。最为重要的是，这些游戏既可以锻炼幼

10、儿手部小肌肉动作，还可以让幼儿获得愉悦的心情和体验。其次，可以组织做一些安静的手指游戏、打节奏的游戏。这类游戏多安排在进餐前后、午睡前后这段时间。手指游戏朗朗上口，打节奏游戏强调大家协调一致，这些游戏易于调整、安抚幼儿烦躁、激动的情绪，把他们的进餐和午睡调整到一个好的状态。我们班常常用到的是“土豆丝土豆片”、 “五指变”、“十指变”“小白小白上楼梯”等等。（三）、通过讲故事调整幼儿的内心节奏 故事之所以能够适合这里的需要，是由于故事和游戏一样，本身不是正式的教学活动，但它们都是现成的教育教学资源，可以实现一定的教育教学目的，而且它们在体裁上、篇幅上可以进行自由的选择和调整，有利于过渡环节的组织

11、和开展。通常在前次活动比较活泼的情况下，多用讲故事来过渡，在对具有吸引力的故事情节的等待中，孩子们自然而然地调节了自己，转换了内心节奏。值得注意的是，教师在讲故事时要特别注意使用嗓音的表情因素，过渡环节讲故事自然不可用太响的语音、太硬的语气和太快的语速。因为那样的话，孩子即便原本处于比较平稳的状态，也可能会因教师的比较激动的语气而变得激动起来，在部分孩子还没进入转换状态时，教师所用的嗓音应该轻，讲话的速度应有所控制，可以说说停停。在教师控制语言的状况下，由于语义受到了语音、语调、语速等的影响，幼儿更加容易被吸引，这时幼儿既不会做出积极的动作反应，也不会因为兴奋过度而出现情绪和行为失控，影响下一

12、活动的正常进行。进行一段时间后，可以让孩子来讲讲故事，背背唐诗，说说新闻，培养孩子的语言组织能力。 每天中午吃饭的前夕，幼儿通常活动后回来，思维都比较活跃，安静不下来，但对于小班来说注意力的培养更为重要，孩子们又非常喜欢听故事，于是我扮演了一位“童话姐姐”的身份，用模拟打电话的方式去和孩子们交流，让孩子们也参与进来，“电话今天会打给哪个小朋友呢？”孩子们都期待电话能打给他（她），于是让孩子们来点播自己想要听的故事，孩子们都兴致勃勃。又因点播的人员有限，因此孩子们都非常珍惜机会，也非常期待机会的来临，把注意力都关注在一个交集点上。当故事开始，我深情并茂的讲解，教室里一片寂静，专注的听讲，那位点播

13、的孩子也感动非常激动，因为他的点播使得大家都能分享到故事，同时也能听到自己想听的故事，满足到自己。当课余时间我还发现故事一旦被讲解后，孩子们会去阅读区寻找这个故事阅读，并且自己做起了“童话姐姐”讲解故事给好朋友听。这不仅在活动中培养了孩子们安静倾听的习惯，也提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。 （四）、通过谈话来调节和度过较长的过渡时间在一些时间比较长、孩子们要干的事比较多的过渡环节中，我们可以利用一些谈话性的活动来调节。当然，教师此前要尽可能多的从各方面收集幼儿的相关情况，了解他们在有关方面的兴趣爱好，以此保证谈话时能有的放矢。例如晨间接待或者放学的时候可与孩子的家长做一个交流；也可以利

14、用校讯通或者QQ与家长联系，了解孩子们在家的情况。在较长的过渡时间里，教师和幼儿之间进行的一般是有一定主题的谈话，但同时又是具有发散性的，可以自由联想的谈话，这样既便于教师在一定程度上的集中和引导，又可以调动幼儿参与的积极性。这里谈话除应有一定的主题外，其具体形式及其他方面都可以随意一些。比如某次谈话可以随机开始随机结束，其主要目的是通过这个过程来达到了解、沟通和调节的目的，而不要求一定要得出某种明确的结论。三、成效与反思：有目的、有计划地在幼儿的一日生活过渡环节开展民间游戏，是否真的优化了过渡环节，让幼儿减少了等待的时间，提升了幼儿的能力了呢？（一）、各种游戏本身具有的特点深受幼儿欢迎一首首

15、朗朗上口的儿歌和手指游戏就能让孩子们玩得不亦乐乎。每当幼儿完成生活环节，就三五个一群，进行着他们喜欢的游戏。当然我也准备好了定时器，挑在5分钟内。5分钟一到，我就会弹奏钢琴（1351的音符），孩子们就必须结束手中的游戏，静下心来，投入到下一个活动中去。长此以往，孩子们为了玩更长的时间，只能快速地完成生活环节，这样就可以改变以前做事拖沓的习惯。而原本追逐、打闹及存在的各种安全隐患，也随着教室氛围的渐渐有序而慢慢消失了。老师在那段时间，需要做的就是，少说话、多观察；让孩子们自由的去参与游戏、创造游戏、共同维护游戏。（二）、挖掘游戏让幼儿从他律到自律 游戏是幼儿的天性，很多时候我们能强迫孩子行为，但我们不能将这行为内化。于是游戏就内含了教育方法的契机，成为一种教育手段也是顺理成章的了。孩子们从学习游戏掌握游戏创编游戏，每个过程都是对规则的一次内化，每一种规则也会内化为孩子自己的习惯。由于游戏中存在很多因素的制约，如：场地和人数、游戏固定规则和幼儿现实情况等发生冲突时，幼儿为了更好地游戏，必须协商并遵循共同