初中化学识记思维能力的培养

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 初中化学识记思维能力的培养 张波 化学学科涉及概念的记忆、原理的理解、化学方程式的运用、模范科学的测验等，需要记忆、理解、分析、运用、动手等多种才能。要想提高初中学生的化学学科劳绩，就需要提高学生这些方面的才能。 一、培养初中学生的识记才能 “一切学识不过是记忆，而创造不过是运用学识。”培根。初中生刚开头学习化学，教师需要培养学生科学的识记才能，用科学有效的方法掌管化学中的一些概念、定义、原理等，为化学学习奠定有益的根基。但在此过程中要留神方式方法，切不成死记硬背，要让学生学会有意义的记忆，在分析理解的根基上举行识记，这样才能记得更坚韧，运用起来才会更生动

2、。那么，如何加深学生的识记才能呢？ 1.归纳记忆 （1）形成学识网络。化学中各种概念、化学回响后的生产物、溶液的酸碱度等等，细小而繁杂，对这片面内容，教师要引导学生学会归纳要点，学会自己设计学识网络系统，厘清思路，以便理解掌管。如初中化学常见物质的颜色，分为固体的颜色、液体的颜色、气体的颜色，在这三个类目下还可以根据颜色举行细分，譬如气体的颜色，有红棕色气体、黄绿色气体，还有无色气体。每学习完一片面学识，教师就可以给学生画出学识网络图，让学生在大脑里有明显的熟悉，细小的片面让学生举行补充。这样，学生学一些，往自己的学识网络中补充一些，大大加强了学识间的联系，也减轻了记忆的负担。 （2）比较记忆

3、。这种方法适用于好像或对立的学识内容，更加是轻易混淆的概念、定义、性质等。教师可以让学生自己画表格，通过表格比较一些概念的异同和联系，譬如我们在学习化学元素时，通过表格可以更好地区分“组成和构成”“元素和原子”。从不同角度去分析物质时，宏观上应用“组成”，物质是由元素组成，如二氧化碳是由碳元素和氧元素组成，铝是由铝元素组成，此处不能用“构成”； 从微观角度分析物质时应用“构成”，如一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成，铝是由铝原子构成。识别元素和原子时，我们也可以从宏观和微观、适用范围、概括实例、相关联系举行对比。这样一列表格举行对比，领会明白，记忆深刻，理解深入，可以有效制止混淆。

4、初中化学中好多概念和定义都适用于此方法，如“离子与原子”“分子与原子”“质子数、电子数、中子数”等等。 2.理解记忆 理解记忆的前提是要對客观事物、规律举行理解，理解越深入、透彻，记忆就会越牢靠。化学研究的对象是物质及物质的变化，是有规律可循的，我们要擅长从中总结变化的规律，提高分析问题的才能。譬如纯熟掌管了元素周期表后，我们就可以根据元素在周期表上的排序，更好地理解元素与原子布局的关系，区分金属元素和非金属元素，推导出元素及其化合物的性质。 3.直观记忆 这里的直观记忆，既包括通过概括实物、图片、教具、多媒体等表示手段，也包括化学测验。初中生终究还处于刚接触化学的阶段，教学中，教师运用各种手

5、段用形象的方式可以将抽象的概念形象化，给学生更直观的印象，有助于学生加深对学识的理解和记忆，也可以减轻学生对化学的畏难心绪，提高他们对化学的兴趣。除了图片、动画等表示外，好玩的化学测验更能引发学生的奇怪心，激发学生的学习兴趣。化学测验动手动脑，更生动形象，更加是对化学回响方程式的掌管。譬如，教师在教学中讲解氢气的性质时，就可以通过氢气的几个测验来让学生查看氢气的“色”“态”“味”等物理性质。除了教师举行演示，还要让学生自己动手举行参与，做好学生分组测验，让学生自己动手操作，全方位做到眼、口、手、鼻的调动，通过测验了解氢气的化学性质，从而在头脑中留下深刻印象。测验过程中，教师要强调测验的安好，留

6、神化学测验的细节、重点，制止发生危害。学生从化学测验中得到的学识，记忆更坚韧、切实、深刻，比死记硬背效果要好得多。 4.口诀记忆 化学教学中记忆才能的培养并不排斥机械记忆，机械记忆还是需要的，由于有些内容本身按照学生现有的学识水平不能够理解，或者不需要理解，那就只能运用机械记忆。机械记忆的化学学识，我们也可以采用口诀、歌谣、顺口溜等形式扶助学生记忆。这样记忆又好玩味，朗朗上口，轻易记忆，减小了记忆难度，扶助学生提高识记的效率，是教学中行之有效的好手段。譬如化合价之歌、如何书写化学方程式、金属活动性依次表、测验根本操作口诀等。这些顺口溜或口诀对初中生来说是分外好的学习小窍门，譬如石蕊试液遇酸变红

7、，遇碱变蓝。为了防止学生记忆混淆，可以简朴概括为“遇石蕊酸红碱蓝”，这样学生就记得牢靠了。 初中化学需要记忆的内容多而零散，初中生在识记时很轻易记不全面，以上方法，教师在实际中要根据概括处境概括运用，生动变通，加强初中生识记才能的培养，如此，学习化学学识才会事半功倍。 二、培养初中学生的思维才能 化学教学不仅要向初中生传授化学学识，还要培养学生的化学思维、分析问题和解决问题的才能。教师在平日的教学中渗透学科素养，让学生在日积月累中掌管学识，提高才能，形成科学的思想和方法。教师在平日的教学汇总中，要多引导学生独立斟酌，让学生创造性地解决问题，通过思维训练，逐步培养学生的思维才能。这种才能的培养对

8、提高教学质量、学生的终身进展都分外重要。那么，在实际化学教学中如何培养学生的思维才能呢？ 1.问题引导，启迪思维 在化学课堂中设置疑问无疑是启迪初中生思维的有效方法，学生独立斟酌问题的过程，也就是思维获得进展的过程。教师在设置问题时要创设良好的斟酌情境，讲求设疑的艺术和技巧，对于问题的提出要有明确的教学目的，有需要达成的教学目标。问题要环环相扣，层层深入，什么时候问、什么地方问、怎样问，教师在课前要用心设计，在“巧”问上下功夫。除了根据教学内容设计问题外，问题的设计还要符合学生的心理，留神问题的层次和梯度。 在问题提出后，教师要留神查看学生对此问题的神态，当学生通过自己的努力解答问题后，教师要

9、实时赋予表扬，断定学生的努力； 当学生感到迷茫不解时，教师要适当点拨，不要直接给出学生答案，而是调动学生的主观能动性，更加积极努力地探究问题的答案。譬如，在学习二氧化碳的化学性质时，向澄清的石灰水中吹气会使澄清的石灰水变浑浊。这时，适时提出问题“澄清的石灰水为什么会变浑浊呢？”“里面的白色沉淀是什么物质呢”？让学生探究二氧化碳的性质。 2.测验探究，培养学生的思维才能 化学测验对于初中学生来说是希奇的，感兴趣的，学生很容许去尝试。化学课程也是以测验为根基的学科，学生在查看完教师的测验演示后，就要自己动手操作。在操作前，教师要引导学生斟酌测验需要留神的地方。如试管口为什么要略向下倾斜？测验前，为

10、什么要先检查装置的气密性？药品为什么要平铺于试管的底部？为什么中断测验后要先将导管移出水面？向上排空气法收集氧气时怎么就知道氧气已经满了？试验时试管破碎的理由可能有哪些？这些问题除了强调测验的重要步骤和安好外，还在于启发学生探索问题的本质，透过现象看实质，提升思维的深度和广度。 化学测验除了课本中所设计的外，教师还可以激励学生自己设计测验步骤。如检验某气体中是否含有一氧化碳、氯化氢、水，根据学过的学识，启发学生斟酌检验它们的试剂是什么？如何检验？检验的依次如何定？学生自己斟酌、议论后写出测验步骤。测验方案设计好后，师生一起议论测验的优缺点，分析测验步骤的可行性和安好性，结果确定测验步骤。还可以

11、在此根基上增加难度，假设想去除掉氯化氢、水，又该怎么设计呢？这样层层设难，反而更易激发学生科学探索的精神，培养良好的科学品质，开拓思维。 这种创新性测验，使学生圍绕某个问题去斟酌、察觉问题、解决问题，不但能够激发学生学习化学的兴趣，而且可以开发学生的思维。譬如讲到质量守恒定律时，先让学生揣摩并议论化学回响前后物质的质量是增加、裁减，还是不变。你是怎么设计测验来举行验证的。学生按照自己的设计举行测验，得出结论。这时，教师接着提问：为什么物质在化学回响前后质量总和相等，点拨学生从化学回响的本质上去理解质量守恒定律。这样认知由低级到高级，思维体验了跌宕起伏，就会抑制思维定式的影响。再联系现实生活中铁

12、生锈质量会增加，炭燃烧后质量会变小，这些熟谙的化学回响会加深学生的理解，让学生举行斟酌、议论，深入理解质量守恒定律。 3.通过练习，优化思维 练习，对于学习来说是必不成少的。由简朴到繁杂，由易到难的练习，可以提高学生的思维才能，培养思维的深刻性。教师在给学生布置练习的时候就要用心选择，从培养思维的深刻性着眼，制止让学生陷入题海。习题的设置要有筹划、步骤、目的，能够使学生举一反三，积极斟酌，教师要不断变换练习背景，培养学生的生动性。提高典型练习题强化训练，还要积极引导学生一题多解，多种方法寻求解决问题的才能，这对培养学生思维的发散才能大有裨益。 练习是学生的亲身实践，但现实是学生作业负担很重，因

13、此教师在设置练习时不能单一、粗暴，而应根据不同的课堂内容、课型、学生掌管学识的实际选择练习的形式。譬如，新授课要采取讲练结合的针对性训练，学识点和练习要相互结合； 单元复习要举行归类练习，从本单元的学识点启程，通过练习吃透化学学识；复习课主要采取综合性强的练习，使学生能够形成学识网络。化学课内容不同，教师采取的方式也不一样，有的需要学生记忆背诵，老师抽查，有的如化学回响方程式等需要加强变式练习。对练习题的细致划分，多练重点题，可有效制止学生陷入题海，提高他们的化学思维才能。对学生的练习结果，教师要实时评价，察觉其中的缺乏和优点，实时反应对学生学习的积极性是大有好处的，他们会更加积极地去学习这门学科。 总之，教师要在教学的各个环节中提防学生思维才能的培养，为学生创设良好的学习空气，学生的思维才能必定会得到提升。 猜你热爱 思维才能化学记忆 夏天的记忆学苑创造A版(2022年10期)