幼儿园游戏活动设计与指导课件

1、第五章幼儿园游戏活动设计与指导 第五章幼儿园游戏活动设计与指导 第一节幼儿园游戏活动概述 第二节幼儿园游戏活动的设计 第三节幼儿园游戏活动的指导引入案例幼儿园以游戏为基本活动，游戏是幼儿最喜爱的活动。在幼儿园，你会看到“娃娃家”里的“妈妈”在自主给“娃娃”喂奶；“餐厅”里的“厨师”在厨房里专注地炒菜，“服务员”热情招待“客人”；“建筑工厂”里的“建筑师”们忙得不亦乐乎：有的搬运材料，有的搭建房屋，有的合作搭建车库；皮影表演舞台幕布上的“小兔”和“小羊”在对话、表演；户外，小朋友在玩“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“谁是木头人”等游戏。孩子们自由、自主、快乐地玩耍，尽情地奔跑、追逐，快乐与开心溢于言表！

2、 【问题】：什么是游戏？游戏的价值是什么？游戏有哪些种类？游戏如何设计？在游戏中，教师如何指导？ 学习目标（1）理解幼儿园游戏的概念、分类与价值。（2）了解幼儿园各类游戏活动的设计方法。（3）了解幼儿园各类游戏活动的指导策略。本章结构第一节幼儿园游戏活动概述一、游戏概论（一）游戏的定义儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动（二）游戏的特征1. 积极的情绪体验2. 内在动机3. 自主性4. 真实与想象5. 重过程与轻结果6. 规则与自由二、游戏的分类（一）游戏的分类方法1. 概念演绎的分类方法演绎的分类方法是一种以理论假设

3、为先导的分类方法。例如，皮亚杰的研究和他的认知分类。2. 观察归纳的分类方法归纳的分类方法是一种立足于自然观察，并以自然观察为基础的分类方法。例如，柏顿关于儿童游戏的观察及其游戏的社会性分类。（二）幼儿游戏的分类1. 以认知发展为依据的游戏分类（1）练习性游戏。练习性游戏也称感知运动游戏或机能游戏。（2）象征性游戏。象征性游戏与想象游戏、假装游戏或表演游戏在性质上是相似的。（3）规则游戏。规则游戏是两个以上的游戏者在一起按照预先规定的规则进行的、具有竞争性质的游戏。2. 我国幼儿园游戏的分类根据功能游戏的内隐或外显，把游戏分为创造性和规则性游戏两大类。根据游戏形式和内容的差异，两类游戏又分别分

4、为3 种，即创造性游戏分为角色游戏、结构游戏、表演游戏，而规则性游戏则分为智力游戏、体育游戏和音乐 游戏。知识拓展以自我发展为依据的分类艾里克森（Erikson，1902 年）以自我发展的理论为依据对儿童的游戏进行分类。1. 自我宇宙游戏自我宇宙游戏是婴儿第一年的典型游戏。婴儿在游戏中的探索以自己的身体为中心，他们玩自己的手和脚，体验各种感知运动技能。2. 微观宇宙游戏从第二年开始，婴儿在游戏中的探索开始超越以自身为中心，逐渐学会用小型物体和玩具来游戏，表现对物体的掌握。3. 宏观宇宙游戏宏观宇宙游戏是幼儿2 岁以后的典型游戏。在游戏中幼儿超越对自己身体， 以及物我关系的掌握，开始掌握人我之间

5、的社会关系。三、游戏对幼儿发展的价值指南指出要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有幼儿的发展。游戏反映幼儿的发展，游戏巩固幼儿的发展，游戏促进幼儿的发展。（一）游戏与幼儿的身体发展（二）游戏与幼儿的认知发展（三）游戏与幼儿的社会性发展（四）游戏与幼儿情感发展第二节幼儿园游戏活动的设计一、幼儿园游戏活动设计的一般策略幼儿园游戏活动的设计是实施幼儿园游戏活动的前提条件，它是依据一定的教育目标、选择合适的游戏内容，在一定的时空内对幼儿施加教育影响的方案。（一）游戏活动设计类型游戏活动的设计相对可分为前期设计、临

6、时设计、反思设计3 种。（二）游戏活动设计原则1. 自主性原则自主性原则是指幼儿在游戏中是自由、自主、自愿的。2. 发展性原则发展性原则是指设计游戏活动时应考虑幼儿的现有水平及“最近发展区”，通过游戏， 使每个幼儿得到最大限度的发展。3. 趣味性原则趣味性原则是指设计游戏活动时要让游戏具有愉悦性，让幼儿喜欢游戏，在游戏中体验快乐，感受快乐，对游戏充满兴趣与期待。4. 综合性原则综合性原则是指在设计游戏活动时，要考虑游戏和其他领域的整合，发挥综合效能， 从而促进幼儿的全面发展。（三）游戏活动设计步骤1. 确定游戏活动目标不同类型的游戏活动有不同的目标，目标的制定要具体、明确，有指向性，突出重点，

7、切实可行，主语一致。2. 确定游戏活动的准备需要游戏活动的准备包括幼儿游戏经验的准备和道具、场地、材料的准备。3. 设计游戏活动过程游戏活动过程设计包括分析游戏内容、确定游戏组织形式、选择游戏方法与途径。具体分为4 个步骤：游戏活动导入；游戏玩法与规则的了解；幼儿自主游戏；游戏活动评价与游戏场地收拾整理。二、角色游戏的设计（一）角色游戏概念角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。角色游戏的基本要素包括主题、角色、环境、情节、规则。（二）角色游戏的设计方法1. 游戏目标的设计幼儿的游戏水平具有年龄差异，在角色游戏中，小班幼儿以模仿为主，中、大班幼儿则以创造为主，

8、在游戏活动目标设计时，要根据各年龄段幼儿的特点、游戏关键经验设计游戏目标。2. 游戏主题的设计角色游戏的主题设计，分为预设与生成两种。3. 游戏角色的设计不同角色游戏主题决定了不用的角色。4. 游戏环境的设计（1）给予开放空间，幼儿自主搭建游戏场地。（2）根据游戏主题，幼儿自主选择游戏材料，即教师允许并鼓励幼儿根据游戏主题和各游戏场地的不同，自行选择游戏材料开展游戏。5. 游戏过程的设计角色游戏的过程设计一般包括以下3 个步骤。（1）游戏导入。根据不同的游戏主题设计不同的导入方式，重在激发幼儿游戏的兴趣，调动幼儿的已有经验。（2）游戏展开。提供开放的游戏场地及丰富的材料，供幼儿自主选择材料，自

9、主布置场地，自愿选择角色开展游戏。教师注意巡回观察，做好记录，给予适宜的指导。（3）游戏结束。采用适宜的评价方式（如自评、幼幼评价、师幼评价等）及收拾整理的方法（如将材料分门别类有序摆放），结束游戏。三、表演游戏的设计（一）表演游戏的概念表演游戏是按照童话、故事中角色情节和语言，进行创造性表演的游戏。（二）表演游戏的设计1. 表演游戏目标的设计2. 表演游戏内容的设计3. 表演游戏形式的设计4. 表演游戏环境与材料的设计5. 表演游戏过程的设计（1）游戏导入。（2）游戏展开。（3）游戏评价与结束。四、建构游戏的设计（一）建构游戏的概念建构游戏又称结构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积

10、木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。（二）建构游戏的设计1. 建构游戏目标的设计2. 建构游戏内容的设计3. 建构游戏图纸的设计4. 建构游戏材料与场地的设计5. 建构游戏过程的设计（1）游戏导入。（2）游戏展开。（3）游戏评价与结束。五、规则游戏的设计（一）规则游戏的概念规则游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。规则游戏一般分为体育游戏、音乐游戏、智力游戏3 种。（二）体育游戏的设计1. 体育游戏的概念体育游戏也称活动性游戏或运动游戏。它是根据一定的体育任务设计，由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是

11、幼儿体育活动的一种主要形式。2. 体育游戏的设计（1）游戏时间的设计（2）游戏场地及材料的设计（3）热身运动的设计（4）游戏过程的设计（5）放松、整理、评价（三）智力游戏的设计1. 智力游戏的概念智力游戏是根据一定的智育任务而设计、编定的一种有规则的游戏。2. 智力游戏的设计（1）游戏导入的设计（2）游戏组织的设计（3）游戏评价、结束的设计（四）音乐游戏的设计1. 音乐游戏的概念音乐游戏是幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，它把音乐和动作有机地结合在一起，在游戏中发展幼儿的音乐感知能力和随乐动作能力。2. 音乐游戏的设计（1）游戏导入的设计（2）游戏组织的设计（3）游戏评价、结束的设计第三节

12、幼儿园游戏活动的指导一、角色游戏的指导（一）鼓励幼儿按照自己的想法确定游戏主题，设计主题名称及主题内容案例5-1 在主题教学活动“我生活的周围”的谈话中，一个幼儿说“我去过悠移山庄（本市区一个休闲山庄），可以骑马、种树、玩玩具，可好玩了！”好玩的山庄立刻引起幼儿的兴趣，他们决定玩“好玩山庄”的角色游戏，教师同意并建议幼儿自选伙伴设计“好玩山庄”的名字及内容。幼儿共取了7 个名字：熊山庄、快乐山庄、坦克山庄、公主山庄等。每组幼儿还为每个山庄设置了游戏内容，如坦克山庄设置了牛仔水上乐园、坦克大军、糖果机、蝴蝶烧烤、快乐钓鱼5 个游戏场所。7 个山庄，玩哪个山庄呢？幼儿决定用排队的方式，确定一个共同

13、的游戏主题（哪个山庄排队的人数最多，即为大家一起玩的山庄）。结果，坦克山庄排了14 个人，以人数最多获得通过。幼儿用排队的方式投票选择 幼儿自己设计的图纸（二）支持幼儿根据游戏内容计划材料，合作进行环境创设（三）引导幼儿自主确定、自主分配、自主扮演角色1. 自主确定游戏角色及角色数量2. 自主选择并扮演角色案例5-2 大班角色游戏“坦克山庄”角色分配表角色游戏分配表（四）幼儿自主游戏，教师观察指导1. 游戏内容贫乏或幼儿无所事事时的介入案例5-3 米粉店餐桌上摆放了一些调料瓶，但没有一个孩子使用。教师观察到这一情况后，以顾客的身份买了一碗米粉坐到餐桌前，边拿调料边说：“呀！我的米粉里加点醋，再

14、加点剁辣椒，哇，味道刚刚好！”老师的游戏吸引了同桌的孩子，他们也模仿老师，开始在自己的米粉里加不同的调料。2. 遇到困难或发生冲突，自身难以解决时的介入案例5-4 在“芦淞服装城”游戏中，“顾客”到“饰品店”买了一条手链，付了钱后星星发现手链断了，于是他决定不要了，并且要求“服务员”将钱退还给他，可服务员不同意，发生了争执。这时教师以“经理”身份进入“饰品店”，先询问他们发生了什么事情，了解情况后，问“工作人员”，饰品坏了能修好吗？再问“顾客”， 修好了你还要吗？引导幼儿与顾客相互协商，物品坏了可以维修、换货、退货等。3. 对幼儿的游戏行为不太理解时的介入案例5-5 小班“娃娃家”游戏中新开了

15、一家“理发店”，生意可好了，可是有个“妈妈” 带着“宝宝”理发，“理发师”却说“不剪”，“妈妈”抱着“宝宝”失望地离开了。站在一边的教师很不理解，左思右想后决定还是问问“理发师”本人，为什么不给刚才的“娃娃”剪头发？没想到“理发师”说“宝宝是光头，没头发，不能剪。”4. 幼儿游戏水平及经验缺失时的介入案例5-6 在中班“家乡特色小吃街”主题角色游戏中，一名幼儿第一次在“自动取款机”旁当“保安”，站了一会，就离开岗位到“米粉店”吃东西了。老师问他“保安同志，你怎么离开岗位了呢？”，“保安”回答：“我肚子饿了！”教师问：“可取款机那边没人管理怎么办呢？”“保安”说：“不知道！”教师再问：“当你有事

16、时用什么办法让岗位不缺人呢？”“保安”说：“请别人来！”及时且步步深入的对话， 让幼儿在不知不觉中增长了游戏经验。（五）相互评价，收拾整理1. 让游戏结束成为游戏期待的开始2. 让收拾整理成为习惯养成的途径3. 让相互评价成为提升游戏水平的平台二、表演游戏的指导（一）给予幼儿自由选择作品和自主决定表演形式的权利案例5-7大班表演游戏“葫芦娃”。大班幼儿在主题教学的文学作品欣赏中，对“葫芦娃”非常感兴趣，自己决定将它作为表演游戏的内容。于是，在晨间谈话时，围绕怎么玩展开了热烈的讨论，最终，他们自主选择了舞台情境表演、指偶表演、皮影表演3 种表演形式。而对于谁玩哪种形式的表演游戏，教师依然将主动权

17、交给孩子， 请孩子在自己喜欢的表演方式上自由贴上自己的学号孩子在自己喜欢的表演方式上贴学号（二）给予幼儿全程参与的机会，让幼儿在协商设计、动手操作中体验游戏的快乐，产生由内而外的表演欲望案例5-8大班表演游戏“葫芦娃”背景及角色自制。大班表演游戏“葫芦娃”皮影背景设计图如图5-5 所示。桌面表演背景设计图如图5-6 所示。合作布置背景自制表演人物如图5-7 所示。图5-5皮影背景设计图 图5-6桌面表演背景设计图 （a）（b） 图5-7合作布置背景，自制表演人物（三）给予幼儿充分的游戏时间与空间，在真实交流、同伴互助中建构多方面经验（四）在重复游戏中，促进幼儿从一般性表现向生动性表现水平发展（

18、五）注意表演游戏与教学、课程的多元整合案例5-9中班表演游戏“靴子回家了” 靴子回家了这个故事幼儿非常喜欢，对话简单，具有重复性，幼儿特别喜欢说“这是谁的靴子呀，这是谁的靴子呀”“不是我的，不是我的”等。第一次游戏时，幼儿扮演的角色同时站在台上，挤满了人，表演时，随意走动，不知道谁先出场谁后出场。游戏结束，教师和幼儿一起进行了如下讨论。师：还未出场的角色就站在舞台上是否合适？ 幼：还没有轮到自己出场应该要躲起来，不能让观众看见。师：角色站在大树和房子后面表演，观众能看见吗？ 幼：轮到自己表演时，应该从大树和房子后面出来，让观众看到。师：旁白的位置在哪里？可以在舞台上走来走去吗？ 幼：旁白应该躲

19、在道具后面，不能让人看见。中班表演游戏“靴子回家了”第二次游戏时，幼儿自己解决了上面的问题，游戏有序开展。但游戏水平停留在一般性表现上。游戏后，教师再次组织幼儿进行了如下讨论。师：每种动物讲话的声音都一样吗？ 幼：小熊的声音粗些，小鸟的声音细些，狐狸的声音要好听些。师：角色除了说台词外，在舞台上还可以干什么？ 幼：小鸟可以扑扑翅膀飞，狐狸可以采采花，小狗可以做运动，小熊可以休息。第三次游戏时，动物的声音不同了，语调也不同了，小动物们还做了各种动作，表演水平在不断提升。图5-8中班表演游戏“靴子回家了” 三、建构游戏的指导主题建构游戏是幼儿围绕一定的主题，以建构为主要表征手段展开的游戏活动。（一

20、）鼓励幼儿自主确定主题、设计图纸案例5-10大班主题建构游戏“公安小区” 在大班谈话活动“我生活的小区”中，幼儿通过了解小区对小区产生了兴趣， 确定建构游戏主题为“我家的小区”。于是，幼儿分组设计小区的名字及小区的规划图纸（图5-9），出现了星星小区、公安小区、神龙城小区、公路小区等，通过幼儿投票选举，“公安小区”以最多票胜出，成为这次主题建构游戏的主题。图纸左上角的数字是这幅图纸的5 位设计者（幼儿的学号）。图5-9大班主题建筑游戏图纸（二）支持幼儿计划材料、规划场地、分组合作搭建1. 支持解读与计划2. 支持操作与体验3. 支持分工与合作案例5-11 选择搭建房屋的幼儿在计划搭建房屋需要的

21、材料，他们初步确定的材料是旺旺牛奶罐、长方形材料盒、彩色积木和彩色纸，他们设计的图纸及准备的材料如图5-10 所示。图5-10幼儿设计的“搭建房屋”图纸及准备的材料 （a） （b） （三）指导共同保存成果、多样评价、收拾整理1. 指导幼儿共同保存建构成果2. 指导幼儿自主收拾整理场地3. 指导幼儿展开相互评价案例5-12房顶的评价大班建构游戏“幸福小区”中的房子建成了（图5-11），游戏结束时，教师引导幼儿评价“房顶”的搭建，重点引导幼儿观察“房顶”搭建的技能“两边对称型”。新的搭建技能的介入，让幼儿知道“房顶”不仅有方形、半圆形、三角形等， 还能搭建成两边对称的形状或者更多的形状，大大激发了

22、幼儿的想象力及创造力。图5-11建构游戏“幸福小区”中的房子案例5-13 楼房“楼栋号”的评价图5-12 所示的是“两栋搭建的房子”，每栋“房子”上都有楼栋号“1 栋”“2 栋”。评价时，通过分享设计楼栋号的思想（方便人们知道住哪栋），让幼儿知道工具材料的使用价值，并将建构游戏与生活相联系，实现多领域整合。图5-12“搭建房子”的楼栋号 （a） （b） 四、规则游戏的指导（一）规则游戏的前期准备1. 规则游戏的解读2. 预测游戏中可能发生的问题，思考解决方案与策略3. 游戏时间、空间与材料的准备（二）规则游戏的过程指导1. 给予幼儿熟悉玩法与规则的机会2. 给予幼儿自主玩的机会3. 师幼共同督

23、促游戏规则的遵守，让游戏更公平4. 利用多种形式减少幼儿游戏等待的时间幼儿园游戏活动案例与分析案例5-14中班音乐游戏：种葫芦活动目标（1）愉快地边唱歌边游戏，掌握游戏玩法，遵守游戏规则，尝试与同伴自主 游戏。（2）游戏中能基本准确地唱歌，并根据音乐的强弱判断出“藏着葫芦”的人。（3）积极思考“辨音找人”和“不被找出”的游戏策略，尝试表达并运用到游戏中。活动准备（1）幼儿已熟悉歌曲种葫芦。（2）琴；小葫芦；小椅子围成圆形（与班级幼儿人数相等）。活动过程（1）师幼边唱歌边进入活动场地，复习歌曲。（2）玩游戏：种葫芦，了解种葫芦的游戏玩法和规则。教师做种葫芦的人，幼儿做泥土，边唱歌边游戏一次。教师

24、注意引导幼儿关注游戏任务：第一，要边唱歌边做动作；第二，注意观察在歌曲哪一句种下了葫芦。师幼共同讨论、梳理游戏玩法。 结束第一次种葫芦，教师引导幼儿关注：在歌曲哪一句种下葫芦？ 教师再问拿着葫芦的孩子，孩子回答：种在这里好长大。【分析】教师通过提问发现所有的孩子都能听出来是歌曲的最后一句“种葫芦”，但是对具体是哪两小节并不清楚，遂灵活调整问题指向、及时引导幼儿发现“种在这里”时种葫芦。幼儿自主游戏，并针对游戏玩法的掌握和规则遵守情况进行评价。 教师请拿着葫芦的孩子当种葫芦的人。【分析】通过引导幼儿游戏，进一步掌握了“由谁种”“何时种”“何时将手收起来”“准备好了怎么做”的问题，为接下来提升游戏

25、难度、自主游戏打下基础。 幼儿玩游戏，种下葫芦时并没有随乐。教师提问：你们发现了什么问题？ 【分析】教师让幼儿自己说出发现的问题，并引导幼儿说出解决的办法，有助于幼儿提升游戏经验。（3）玩游戏：“找葫芦”，巩固“种葫芦”的游戏玩法和规则，了解“找葫芦” 的游戏玩法和规则。教师讲解游戏玩法和规则。教师：接下来玩一个“找葫芦”的游戏。一个人来找，不可以用手翻别人衣服、也不可以从后面看小朋友的小手，只能用耳朵找。（请一位自愿找葫芦的孩子）一会儿我们唱完歌你就可以出来找葫芦了。当你离葫芦越近的时候，琴声就越大，当你离葫芦越远的时候，琴声就越小。其他小朋友，你们是种着葫芦的小泥巴。小泥巴不可以说话、不可

26、以告诉找葫芦的人葫芦在哪里，如果违反了规则要停止游戏一次。（教师示意幼儿，准备好了可以自己告诉弹琴老师） 第一次完整游戏。教师平行参与当小泥巴，幼儿A 没找到，有人告密。 教师没有请违反规则的幼儿接受惩罚，而是给予违规的幼儿以提醒。【分析】事先与孩子约定好游戏应该遵守的基本规则，此时教师不做裁判，而是以询问的方式由孩子说出游戏规则和惩罚，使得违规的孩子意识到遵守游戏规则的重要性。这种处理更能促进孩子掌握规则进行游戏。 教师引导幼儿小结游戏经验。【分析】此时教师以提问、追问的方式帮助幼儿梳理“如何缩小找的范围”：用绕着圈走的方式来判断葫芦的大概位置。这是找到葫芦最基础的策略。幼儿尝试游戏，师幼针

27、对游戏玩法的掌握和规则遵守情况进行评价。 让幼儿A 决定下一轮游戏“谁来种、谁来猜”。 此时7 个孩子边喊“我”边举手示意想找葫芦，幼儿A 选择了没有举手的幼儿，幼儿摇头表示不想找。 幼儿A 从举手的人中间选了一个幼儿，教师示意该幼儿将椅子转过去背对大家。 幼儿A 选择好种葫芦的人回到自己座位，教师用手势提醒幼儿：告诉弹琴的教师游戏可以开始。【分析】教师用语言、动作提示的方式，引导幼儿掌握推进游戏的方法：第一， 猜的人有权利决定下一轮的游戏者；第二，猜的人如何选择下一轮的游戏者，即示意想玩的人举手、先找猜的人再找种的人；第三，幼儿自己决定游戏是否可以开始。教师通过这些内容帮助幼儿逐步掌握自主游

28、戏的方法。 第二次完整游戏。教师平行参与当小泥巴，幼儿B 第一次没有找到。 有人告密，幼儿B 找出“葫芦”。【分析】当幼儿没有找出“葫芦”，教师引导幼儿自己提出“需要再听一遍”的需求，并且鼓励幼儿自己说出来；对违反规则的孩子采取温和的方式，并鼓励其遵守规则、会受到大家的欢迎。整合的教育理念得以体现：大方说出自己的需求、正确对待错误的行为。 第三次完整游戏。教师平行参与，积极举手示意想成为“找葫芦的人”，但幼儿B 选择了幼儿C。 在没有人告密的情况下，幼儿C 利用两次猜的机会找到“葫芦”。（第二次时，在教师的引导下说出“再听一遍”的需求。） 教师退出游戏，邀请接受惩罚的孩子回到游戏中。【分析】教

29、师举手示意想成为猜的人，目的在于想帮助幼儿梳理更高级的“猜的经验”，在没有被选中时，则用语言和行动表示“不遗憾”“还可以成为小泥巴玩游戏”，这对引导幼儿“正确对待参与的游戏角色”有很强的指引作用；同时，过程中教师不间断地引导幼儿自主表达需求、自由表达想法，成功地让幼儿自己梳理出更高级的“猜的经验”，即在缩小范围的基础上用“排除法”寻找；另外，教师发现幼儿具备了自主游戏的经验时适时询问并退出，将游戏完全转交给孩子。幼儿自主游戏，教师根据情况引导幼儿提炼“辨音找人”和“不被找出”的游戏策略，鼓励幼儿大胆表达并运用到游戏中。 第四次完整游戏。教师提示幼儿C 可以决定“找与种的人”，并完全退出游戏。

30、在选择“找葫芦”和“种葫芦”的过程中，幼儿表现出很多不同的意见，此时教师在一旁默默关注并未干预。 此时，一位女孩充当起小老师的角色，协调幼儿之间的不同意见，并引导游 戏的逐步推进。教师继续旁观。 选出“找和种的人”后，教师提醒“准备好怎么办？”，幼儿对钢琴老师提 出游戏可以开始。 游戏以幼儿告密结束。此时其他幼儿指出并督促该幼儿“停止游戏”，并表 示“欢迎你回来”。 紧接着幼儿自主开始第五次游戏，在没有人告密的情况下“葫芦”找到。有 的幼儿发现“拿着葫芦的人在笑”，教师予以回应“原来缩小范围之后我们还可以 看看那几个人的表情，笑的人可能手里有葫芦”。 【分析】该环节教师给予了幼儿充分的自主时间

31、和自主机会：当出现争议和矛 盾时，教师不着急插手，而是等待，给幼儿足够的时间去自己解决问题；在介入的 方法上教师也把握得较好，只用简短的语言或者简单的眼神提示，具体的行为表现 都是幼儿自主、自发的。并且，该环节当幼儿提出“拿着葫芦的人在笑”的时候， 教师的回应既及时也适宜。（4）师幼共同评价游戏情况，放松结束。 教师引导幼儿思考：没有钢琴怎么办。幼儿表示可以唱。 众人选出一个孩子代替钢琴唱歌，教师以同伴身份加入一起唱，幼儿边歌唱 边玩游戏。 【分析】引导幼儿思考没有钢琴可以如何游戏，目的是将游戏回归到幼儿的生 活。让幼儿意识到，只要会唱歌就可以游戏。实现在日常生活中幼儿可以自娱自乐 地开展音乐游戏的目的。 思 考 与 实 训 一、单项选择题 1. 在幼儿开展角色游戏的过程中，（）应当成为幼儿园中、大班角色游戏 指导中关注的“重点”。 A. 游戏规则 B. 纪律要求 C. 主题、内容、情节的发展 D.游戏材料 2. 苏联心理学家马奴依连柯曾做过“哨兵站岗”的实验，一种是在游戏情境 下，另一种是在