学校建筑理论与实务研究课件

1、學校建築理論與實務研究 空間規劃與教學效果關係 指導教授：林海清 博士 學生姓名：吳舒靜報告日期：2002/05/04空間規劃與教學效果關係 杜威說：要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他就被改變了。環境具有潛移默化之功，這就是所謂的境教。 學校建築規劃的內涵，主要含蓋校地的運用、校舍的設計、校園的規劃、運動場的配置和附屬設施的設置等五大項，在結構性質上則是一種空間區分與配置。建築（architecture）不過是將空間（space）良好利用的結果（蔡保田，民66）； 空間規劃與教學效果關係基本上，建築空間是結構空間、實用空間和視覺空間的融合。結構空間在求真，亦即須符合建築科學（力學

2、、材料學、構造學）的規律性；實用空間在求善，亦即應考慮使用功能的功利性；視覺空間在求美，亦即應形成和諧形象的藝術性（王宗年，1992）。 學校建築空間的分類 一、以內外部區分 二、以動靜態區分 （一）靜態區：以教學、研究、實驗為主。（二）動態區：以體育活動為主。 (三) 中介區：以行政管理、休憩交誼和服務聯繫為主，介於動態區與靜態區之間，具有緩衝和聯繫之效。 三、以功能性區分 學校建築空間規劃的功能 （一） 綠化美化功能。（二） 舒展調劑功能。（三） 觀察研習功能。（四） 強健身手功能。（五） 溝通聯繫功能。 (六) 集體遊憩功能。 學校建築的空間組構 一、點（point）的分佈二、線（lin

3、e）的延伸線有垂直線、水平線、對角線三種。垂直線具有積極性的強力感，對角線具有變化感與自由感，水平線具有安定感與平靜感（臺灣省政府教育廳，民80）。三、面（plane）的擴展面有平面、立面和斜面三種。平面具有穩定感，立面具有莊嚴感，斜面則具有俏麗感。四、體（volume）的建立學校建築的空間規劃與教學效果一、境教的觀點 學校中的建築物、設備、景觀和空間的佈置，可能產生一些意想不到的影響。就行為模式的觀點而言，情境提供產生行為的空間，在特別的環境中，人們總因特定事件的前後關係而採取某些行為。 二、影響教室內行為的環境因素（一）工作和走動空間：團體大小和互動。（二）年齡大小：份子。（三）座位的安排

4、：學生共同或單獨工作。（四）材料的分配：教室規劃。 (五) 噪音的大小：教師對個別和全班行為、 學生對個別同學和對教師的行為。 三、校舍的規畫配置(一)要點 1.學校規模大小 2.教室功能 3.地形環境 三、校舍的規畫配置(二)模式 1. 功能性的配置 2. 形式的配置 四、校園的規畫配置 (一)要點 1. 地形地勢。2.土壤氣候。3.社區景觀。4. 校舍與運動場。 四、校園的規畫配置(二)模式 1.前（庭）園。2.中（庭）園。3.側（庭）園。4. 後（庭）園。 五、運動場的規畫配置 (一)要點 1.校地的地形地勢和面積大小。2.學生的需求和社區的使用。3.配合校舍。 五、運動場的規畫配置(二)模式 1.運動場在南，校舍在北。2.運動場在北，校舍在南。3.運動場與校舍東西並列。4.運動場配置在校舍中間。5.其他配置方式。 六、整體性的規畫配置 (一)要點 1.學校的教育目標、理想規模。2.校地的地形、地勢、地質。3.氣候風向、動線需求。4.社區環境和道路配置情形。 六、整體性的規畫配置(二)模式 以校地比例和校地性質為基礎，以建築方位為前提，以空間功能為主體，以動靜規畫為原則，以動線走向、氣候風向和噪音防制為導向，以學校環境和庭園景觀為輔助，作整體性的考量。結語 一、兩利相權取其重，兩害相權取其輕二、空間設計（包括教室的設