微观视角·知识意义·核心素养课件

1、-观摩钱华老师“化学平衡的移动”一课的体会微观视角知识意义核心素养南京市江宁高级中学 张发新2017.3.24我们一直在思考最初我们在问“怎么教？” 教学模式和方法然后我们又问“教谁？”： 学生的差异后来我们又问“教什么？”： 课程需要加工、重构再后来我们在问“为什么教？”： 化学知识的意义现在开始思考“教成什么样？”： 我们必须面对 核心素养我们一直在努力超越学科；共同核心。课程方案 三维整合； 核心观念。 核心素养高 考 知识与 能力。我们一直探询：化学知识的意义一是引导学生在深刻理解化学基本事实、基本原理、基本观念的基础上，在化学知识进入学生发展历程中，感悟到自身知识的增长、认识水平的发

2、展和问题解决能力的提高，赋予化学知识“认识发展的意义”；二是在揭示物质性质、合成、用途的过程中，引导学生深刻认识人类社会的发展与化学科学发展的相互促进关系、化学科学的发展与自然和谐统一的关系，赋予化学知识“情感陶冶的意义”；三是引导学生在深刻领会化学知识规律的过程中，体验在长期的科学实践活动中形成的理性、求实、求真、实证、协作等科学精神，它们是科学工作者的共同信念、价值标准和行为规范，赋予化学知识“精神润泽的意义”。 张发新.化学教育,2016.37（13） “化学平衡”学习分析 化学平衡是化学热力学研究的重要内容，也是中学化学概念原理教学的重难点，分布于化学2“化学反应与能量”和选修“化学反

3、应速率和化学平衡”“水溶液中的离子平衡”等主题中，对于促进学生对可逆反应的认识发展具有重要的教育功能。“化学平衡”学习分析 学生对于不同模块课程的学习未能较好地建立相关知识之间的联系。如学生在学习高中化学选修4化学反应原理模块之后，不能较好地发挥其对之前所学的必修1 元素化合物知识的理论分析和指导作用，知识间的割裂较为明显。“化学平衡”学习分析 知识较为综合、抽象、难以理解; 学生习惯于宏观感性认识，要从宏观、静态的认识转向微观、动态的认识学生往往存在困难; 引导学生在宏观、微观、符号之间自由跨越，进入深层的思维活动状态，将化学平衡的静态属性迁移到动态特征存在一定难度。化学平衡2.年挪威数学家

4、古德贝格和化学家瓦格1.1年间贝特罗4.法国化学家勒夏特列。年，范霍夫3.世纪年代，美国理论物理学教授吉布斯回顾徐聪、胡久华.化学教育，2013.（34）12：81-85观摩钱华老师课的体会1.从实验出发，通过微观视角将化学平衡的静态属性迁移到动态特征，赋予化学知识“认识发展的意义”，引导学生体验化学知识内在联系带来的美感和幸福。Cr2O72-(橙色）+ H2O 2CrO42- (黄色）+ 2H+ 通过对重铬酸钾溶液成分的分析，引导学生回忆可逆反应、化学平衡状态及特征、化学平衡常数等概念。 思考：哪些特征说明其处于平衡状态? 组织学生分组实验 ，在溶液中滴加烧碱，并请学生进行问题探究。思考：化

5、学平衡会永恒不变吗？改变此溶液的酸度能使平衡发生变化吗？问题探究三:Q4：根据已有规律，你能预测温度变化如何影响平衡移动吗？Co（H2O）62+4Cl CoCl42 + 6H2O H0粉红色 蓝色分组实验步骤：1.将紫色的氯化钴溶液各取1滴管于三支试管中；2.将以上三支试管分别置于冰水、热水和室温下；3.比较三支试管中溶液颜色的变化。实验探究三：观摩钱华老师课的体会2.在“宏观-微观-符号”表征方式之间进行有效的转换，促进学生形成 “变化观念与平衡思想”等核心素养。 引导学生进一步提炼平衡移动原理，并对其普适性加以总结。带领学生回归本节课核心知识，即三大条件变化对平衡移动的影响，引导学生阅读教

6、材，理解勒夏特列原理。类比生活现象，如啤酒倒入杯中冒泡、煤气中毒病人抢救方法，以及物理学中楞次定律，生物学上的负反馈效应等强化学生对平衡移动规律的理解。观摩钱华老师课的体会利用数字技术的多重表征（如数字表征、曲线表征、粒子表征等）的优势在化学教学中增强学生对平衡的多维表征功能的理解。基于数字技术的探究教学活动亦可引导学生使用平衡去描述静态与动态之间的联系、解释数据、检验猜想及形成新观点等。 2NO2（红棕色） N2O4（无色）活动：将装有20mLNO2气体的针筒在 t1 时刻迅速压缩至10mL处并保持不动，试画出p-t图像。“小尖角蕴含大文章”。一定条件下的化学平衡条件改变非平衡状态平衡被破坏一定时间后新条件下的新化学平衡平衡状态平衡状态化学平衡的移动v正 v逆v正 v逆v正 v逆观摩钱华老师课的体会 3.创设真实的情境，实现化学知识意义的增值，促进学生形成“科学精神与社会责任”等核心素养。 组织学生讨论合成氨生产条件选择的原因，用理论指导生产实践，并适时进行点评。 分别从浓度、压强、温度的角度分析合