破解教育技术密码2011-10-29 祝智庭教授讲稿,求视频或录音

1、全国中小学教师教育技术能力培训 破解教育技术密码以师大版（中级）为例祝智庭2011年10月29日于济南教育信息化教育技术培训令校长兴奋 2008年3月，浦东张江实验学校校长神情兴奋地向我倾诉了她的感想： 全校六十多位教师主动要求参加学习； 培训使教师获得全新感受， 专业能力大为提升 给新课改实施带来“及时雨” 小故事学习动机哪里来？ 用Keller的ARCS模型来诠释关注切需信心满足学习者动机“切需太重要啦！面向教师的教育技术培训教材初级版中级版模块1培训准备走进培训项目模块2初识教育技术研讨信息技术与课程整合问题模块3教学媒体与资源的利用规划主题单元模块4授导型教学的设计设计研究性学习模块5

2、探究型学习的设计创建并利用主题资源模块6教学实施方案设计设计单元学习评价模块7信息技术与课程整合探讨实施单元教学过程模块8成果整理与展示展示成果与反思培训项目模块2 初识教育技术介绍教育技术的概念、教学设计的过程模块8 成果整理与展示整理作品文件夹、制作作品网站，汇报并反思成果模块7 信息技术与课程整合探讨理解信息技术与课程整合的内涵及整合的策略模块3 教学媒体与资源利用了解媒体和资源的类型，能够搜索、获取、合法使用和评价资源模块6 教学实施方案设计理解教学实施过程，设计并评价实施计划模块4 授导型教学的设计设计授导型的教案、能够针对不同需求进行评价模块5 探究型学习的设计设计探究为主的学案、

3、能够对学习过程进行评价模块1 培训准备 研读实践案例、介绍培训项目、创建学习团队和学习作品文件夹师大版（初级）教材结构中级版教材视图模块4 设计研究性学习模块1 走进培训项目模块2 研讨信息技术与课程整合问题模块3 规划主题单元模块5 创建并利用主题资源模块6 设计单元学习评价模块7 实施单元教学过程模块8 展示成果与反思培训项目中级版教材特色单元化规划问题化设计多样化活动 主题化资源全空间环境多元化评价多维度整合 怎么才能实现创新与实用的融合？单元教学设计框架主题单元知识框架过程框架问题框架教学策略问题情境设计成果单元设计中观教学设计完全切合新课程教学适应新课程教学相对于初级版的能力区分优化

4、教学设计的适当粒度课程设计（宏观）单元设计（中观）课时设计（微观）使教师作为教学设计师教师学生内容媒体教学环境教师作为设计者学习目标/任务/活动设计自我教学行为的设计教学内容资源设计教学媒体工具选择教育技术理论隐藏在哪里？要素之间的关系最重要教师学生内容媒体教学环境教师作为设计者学习目标/任务/活动设计自我教学行为的设计教学内容资源设计教学媒体工具选择理论指导再具体一点教师学生内容媒体教学环境情感价值知识技能过程方法情感价值知识技能过程方法起点状态目标状态教学活动符号：文字、图形表格、动画、声音、影像、动作新课标啊， 我晕！新课标如何实施？教研员的困惑“新课标困惑”探源（对话1）“新课标困惑”

5、探源（对话2）“新课标困惑”探源（对话3）解惑新课标的“过程方法”（1. 学科知识结构视角）技术系统设计与开发技术系统行为确定与控制技术系统的利用评估技术系统的作用与后果过程知识领域信息系统物理系统生物系统技术概念与原理社会文化相关性技术本质与演进技术系统设计与开发技术系统行为确定与控制技术系统的利用技术系统作用评估方法性知识（过程）理论性知识领域信息技术体系物质技术体系生命技术体系相关领域知识技术概念与原理技术本质与演进知识维度认知过程维度识记理解应用分析评价创建事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识布鲁姆认知目标分类穆里尔的知识分类解惑新课标的“过程方法”（2. 教育目标视角）Bloom

6、教育目标分类2001版图解三维课标知识技能过程方法情感价值认知-行为智慧-能力社会-文化三维课标的整合实施图式情感价值知识技能过程方法教学活动信息化条件下的新课程教学班级差异化教学小组合作研究性学习个人按需拓展学习三大策略资源型学习标准化教学个性化服务三大模式班级差异化教学小组合作研究性学习个人按需拓展学习针对问题化学习-过程性评价的量规案例基于量规(Rubric)的新课标实施路径教师学生内容媒体工具教学环境内容/知识-媒体关联数字化布鲁姆中文版文字符号、图形表格、动画、声音、影像、动作理论之一新生代是天然的数字原民 ( 2001 Marc Prensky) 妈咪, 是你把我从网上下载的吗?

7、探究学习的任务/活动类型基于多元智能的多样性活动设计改进的布卢姆分类法知道领会应用分析评价创建自然语言智能数理逻辑智能视觉空间智能肢体运动智能音乐韵律智能人际沟通智能自我认识智能活动编列：构成学习过程学习目标问题分析问题学生自行生成议题学生分组讨论学生各项自学活动图书馆、教科书、网上资料报告学习成果导师支持问题导向学习过程如何设计体验性学习活动？马斯洛层次需求模型对培训设计的启示小插曲愉快体验设计“心法”：心流理论小插曲所谓畅流（flow）根据Csikszentmihalyi（1990）的说明系指一个人完全投入于某种活动中，达到忘我境界，这种体验会带来莫大喜悦，令其愿意付出多大代价也在所不计。

8、转引自台湾大仁科技大學張家銘 博士为什么需要多样化学习活动？个人化.社会性非反思.反思型知识型.体验型课堂讲授-X-X-X-个别辅导-X-X-X-信息搜索-X-X-X-同伴展示-X-X-X-学习活动的教育价值（可视化表征）知识型社会性体验型个人化反思型非反思理解信息技术与课程整合信息技术与课程整合的要义分析信息技术对课程结构要素的影响信息技术与课程整合的框架信息技术目标过程 内容评价教有法而无法：整合性教学设计四维度封闭-开放信息技术作用目标-国际化，个性化，。内容-多媒体课件，主题资源，数据库，。 活动过程-信息检索工具，计算工具，交流工具，。评价-题库，电子档案袋，。开放性学习互动：情境创

9、设练习.开放性学习互动：情境创设练习老爸，给我生日礼物吗？当然，骗你我是小狗！应用融合兴起初级版中级版高级版教学法革新信息化教学能力信息化教学能力发展过程技术水平教育技术培训活动设计要诀理解创建评价分享教育技术培训活动设计要诀评估为中心知识为中心学生为中心共同体为中心（改编自John D. Bransford 等著 人怎样学习，美国国家学术出版社，2000年）理解创建评价分享公开的秘密单元教学设计的成果评价方案主题资源实施方案单元计划单元教学设计事半功倍学员反馈 从模块三中设计一个主题单元教学方案，就让我得到了一次从未有过的备课体验。首先这种思路给了我很大的启发：原来课还能这样准备丫。之前都是

10、将每一篇课文当作一个独立的个体割裂开来的，丝毫没有想到每一篇课文它们之间是否有何内在的逻辑和联系，也从未想到要从这个单元主题的层面去思考单元下几篇课文的异同，因此上课都是各自为战，没有一个整体的规划。学了模块三后，让我明白，有效的把握单元的主题，对完成单元教学目标会起到事半功倍的作用。（学员陈栋 ）解决了研究型学习设计的难关项目学习理解目标规划设计研讨交流建构测试分析说明展示分享问题学习描述问题建立假设规划调研开展调研分析结果展示分享需知需做破解难题项目学习与问题学习的比较首先需要过明确最终的产品/人工制品制作人工制品过程中产生一个或多个问题需学生解决使用生产模型或真实世界的生产活动（Mirr

11、ors real world production activities）学生使用或介绍自己生成的产品/成果学习驱动力是最终形成产品/成果在产品/成果生成的过程中，知识内容和技能是非常重要的。以学生解决问题开始问题可以设置在情景或个案中问题较模糊的反映真实世界的复杂性使用探究模式学生最终陈述问题解决的结果，而不需生成产品。学习驱动力是确定问题、解决问题。使学生沉浸在真实的学习任务中开放性的结果可以有一种或多种学习方法、答案倾向于仿真的专业情景（Simulate rofessional situations） 都以学生为中心，而教师是帮促者小组学习扩延了学生学习的时间空间鼓励学生搜集多种来源的信

12、息强调真实的/表现性评估提高学生的研究能力和协作能力项目学习问题学习共同点Project-based learningProblem-based learning问题化学习：信息时代的学习范式课程转移模式图（ Tan ，2000 ）模式A学生教师接受者内容讲授者模式B学生教师问题解决者问题指导者问题化学习与创新教育老方法新方法老问题X新问题善于设计启发式教学：问题化学习的思路是何？（What）如何？（How）为何？（Why）若何？（If）由何？（When, Where）是何如何若何为何由何联通主义的雷人学习观： 知道 “由何”比知道“是何”、“如何”更为重要！小插曲受不了的专家访谈小故事已知世

13、界（答案空间）未知世界（问题空间）教育活动科学探索活动学生的已知世界老师的已知世界 人类求知的传统假设知识传播观师知师不知生知 生不知讲授法授导法研究/探究？授导与探究之结合答案不确定答案确定良构问题中构问题劣构问题授导教学探究学习 问题化教学的统一思维已知世界（答案空间）未知世界（问题空间）授导探究中构问题良构问题问题化设计培养教师学员的问题设计能力用问题线索贯穿单元学习过程针对单元目标设计启发性问题创设情境引导学员自行发现问题工具模版的辅助问题化教学： 案例1中国菜的味型中国菜有哪些味型？中国菜味型如何分布？中国菜味型与西菜有何区别？当前有哪些流行味型？。问题化教学： 案例2问题设计的教育

14、文化差异中国的高二历史课考题成吉思汗的继承人窝阔台最远打到哪里？他死于那一年？美国的高中世界史课考题如果成吉思汗的继承人窝阔台不是早死，对欧洲会产生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。有个学生是这样回答的： 这位蒙古领导人如果当初没有死，那么可怕的黑死病就不会被带到欧洲去，后来才知道那个东西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在欧洲猖獗的时候，谁晓得这个叫做鼠疫。如果没有黑死病，神父跟修女就不会死亡。神父跟修女如果没有死亡,就不会怀疑上帝的存在。如果不曾怀疑上帝的存在，就不会有意大利佛罗伦萨的文艺复兴。如果没有文艺复兴，西班牙、南欧就不会强大，西班牙无敌舰队就不可能建立。如

15、果西班牙不够强大，意大利不够强大，盎格鲁-撒克逊，会提早200年强大，日耳曼会控制中欧，奥匈帝国就不可能存在。高智慧学习避免过度操练变简单操练为智慧练习适当增大知识粒度注意发展集体智慧。博士生的算术题清华文教授喜欢在网上给博士生出小学数学题：两个苹果与三个梨能否相加？如果能，和两个苹果与三个苹果相加有什么不同？圆与正方形哪个面积更容易求？1/2为什么与2/4相等？甲答：不能做，因为2个苹果3个梨5个xx没有意义乙答：能做，2个苹果3个梨5个水果1群黑羊 + 1群白羊 = ？ 设计本真问题：智慧隐藏其中小明的房间长4.5米，宽3.4米， 问面积多大？小明的爸爸让小明去卖地毯铺设他的房间，他算出面

16、积是15.3平方米，所以就买了15.3平米他最喜欢的地毯。问题：小明做得对吗？小明爸爸鼓励他买地毯时要考虑到环保、经济性、美观等因素，小明会怎么做？小明做得对吗？变成研究项目啦渐受重视的项目学习：教育定位符号世界真实世界分析思维综合思维生地艺术数理设计项目学习发现能力创造能力决策能力改编自Owen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use J. Design Research Quarterly, 2006, 1(2): 16-27.为什么需要项目学习？新的“教育逻辑”（pedagogical logic）：科学探究在于求真技术应用实现价

17、值设计创意提升价值项目锻炼创新能力格物致知格物致用通过“设计学习”开发右脑在2008年2月18日的美国学校教育管理者年会上，Daniel Pink（前美国副总统戈尔的报告起草人）在报告说，在知识经济时代，“左脑线性的、逻辑的、推理的思维方式主导的时光已经过去了，现在最需要的是右脑思维方式综合性、创造性、情境化”。项目学习基本上属于右脑主导的学习方式 设计学习是21世纪的主流模式开发右脑，发展创造力 左脑思维：逻辑的, 循序的, 理性的, 分析的, 客观的, 关注局部的； 右脑：随机的，直觉的, 整体的, 综合的, 主观的, 关注全局的。你看那右脑都干些什么呀，呵呵创新决定价值：以iPod为例生

18、产分工获得价值美国整体设计$229日本设计60G硬盘$67中国组装60G硬盘$3中观教学设计的“教法生态”问题化学习项目学习案例学习模拟学习协作学习问究学习授导型教学教法生态研究型学习新型教学模式与高阶思维发展识记了解应用分析评价创建问题学习项目学习案例学习问究学习模拟学习协作学习案例学习有“五新”学员反馈 案例3-1简单电路主题单元教案较好地展示了中观教学设计的要领，让我对教案撰写有了全新的认识，体会到了五个新： 第一个新是当主题单元三维目标制定结束时，加上对应的课程标准，表明主 题单元三维教学目标的制定是有根有据的； 第二个新是体现在专题课时安排上增加了课外活动，表明教学活动具有延伸性。午

19、会课也可以是专题活动的时间，表明学生充分利用在学校时间进行学习活动； 第三个新是备课是备学生学习活动的设计； 第四个新在问题设计上，有大到主题单元层面问题设计，小到每个专题内容的问题设计，但问题设计具有严密的逻辑性，环环紧扣。 第五个新是每个专题的结尾都有教学评价，评价实实在在体现到学生每一天的学习活动的中。评价不是一个简单的分数，而是一种动态变化，是随每个专题中学生活动情况变化而变化的。这案例丰富了中观设计的要素。 中观设计教师从教学思路的整体把握到实现多样化的教学活动，在多样化的教学活动中设计评价方案，使学生一整天的学习活动是有效的，较好地促进了学生多元智能的发展，体现了中观设计即有科学性

20、研究又有创新性的特点。 （学员陈一冰 ）主题化资源建议将通过互动形成的动态生成性资源纳入主题资源，例如博客、BBS等知识类案例类生成类素材类评估类工具类主题资源资源设计主题资源好处多多学员反馈 模块五中的制作主题资源网站的活动也很有价值。不仅让我第一次体会到资源对教学的重要性，也让我在制作网站的过程中体学到了如何对资源进行合理的分类。虽然在之前的教学活动中也经常用到多媒体课件、网络之类的教学资源，但从来没有想到通过制作自己的主题资源网站，让学生自由访问，来提高他们的自主学习能力，培养学生的创造性思维。（学员陈栋）多元化评价多样性的评估工具和方法表现性评估工具的使用、改进、创建定量评估工具定性评

21、估工具量规评价设计多元化评价电子档案袋概念图自我评价范例展示过程反思行动研究量规 评价方法组谱评估过程标准化评估表现性评估选答反应构答反应作品行为表现评估信息生成获取多项选择是非判断匹配填空短答简答句/段图表/图解概念图网络流程图图形/表格方框图短文研究论文日志/日记实验报告故事/短剧诗歌档案袋艺术展览项目笔记本口头汇报舞蹈/运动演示体育比赛有表情朗读表演辩论音乐独奏小组讨论视/听磁带评估信息录存试题数据库电子文件电子档案袋评判决策机制参照标准的自动匹配基于量规的评估方案量规评价有理有据更科学学员反馈 还有模块六中的制作主题单元学习评价量规活动，也非常有价值。让我重新认识到评价在一个完整的教学

22、体系中所扮演的重要角色。以前我认为的教学评价只不过是课堂上对学生回答的评判，对作业的批改等，没有想到去系统的设计一套符合学生能力特点的评价量规，其实这样做更科学，让学生和教师都能有据可循，有理可依。在今后的教学中，我可能会更加重视评价的重要性，让学生在老师合理的评价中提高自己的学习积极性 。（学员陈栋 ）量规是连接教学与评价之间的一个重要桥梁量规，这是一个我原来没有接触到的名词。通过学习我明白了评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。我准备在回去的工作中设计一套符合我们学生使用的评价量规，使我的评价更有效，更高效。学员反馈山东学员李明 学习反思 2010年11月13日 15:03 反思作为自我评价手段自明做事做人反思价值主体客体群体评价时间线学生撰写反思学生修改量规单元学习前单元学习中单元学习后进行范例展示学生填写学习记录表格运用量规评价学习成果设置学习情景介绍评价用的量规教师与学生共同讨论并作观察运用概念图评价相应学习成果整理并共享电子档案袋体验