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文档简介

1、随班就读支持性教育 新教育理念下的学与教许家成随班就读的教育系统观教育观念决定教学过程和方法 教育对象 课 程 教学模式 学习历程 教学策略 教学评估 将班级看成一个人（抽象的人）将班级看成大多数人（模糊的人）将班级看成每一个儿童 （个性化的人） 认识每位儿童（包括有特殊需要的儿童） 多元智能观 全纳教育观 支持性教育观教育对象观：面向所有儿童课程观：从教材课程 “教什么？” “为什么教” 新课程观念的建立教材决定论（应试教育的课程观） 学科课程 (学生决定课程） 发展课程 功能课程 生态课程教学模式及其要素 课程 教（师） 学（生） 教学资源与环境教学模式的演变(一）课程主导的教学模式： 学

2、科教学模式 综合课程模式 单元教学模式 个别化教育模式 教学模式的演化（二）教与学为主导的教学模式： 以教为主的教学模式 以学为主的教学模式 互动性教学模式教学模式的演化（三）教学资源与环境为主导的教学模式 课堂教学模式 环境生态教学模式 支持性教学模式教与学的历程从教学历程转向学习历程 认识儿童的学习历程 学习行为观 认知发展观 学习的行为观（一）学习是行为的改变 尝试-错误理论 无条件反射条件反射第二信号系统 操作条件反射强化行为结果 观察学习认知改变行为（社会学习理论） 支持性学习积极行为支持学习的认知观（二）皮亚杰的认识发展观 人的认知发展是一个主动的历程 人的认识发展具有阶段性 教育依从于发展维果茨基的认知发展观 最近发展区理论 教育促进发展 支持性教育的认知理论依据基于学习的指导、支持与评价学习的指导学与教的策略与方法学习的支持支持及其支持系统学习的评价多元化的评价系统为学生提供支持性的学习社会学习： 观察： 模仿： 示范：合作学习 合作/竞争同伴教学：专家/生手 “小先生”：课后的辅导，教的策略与方法动机策略与方法注意策略与方法认知策略与方法记忆策略与方法教与学的组织1、分层教学2、差异指导2、小组学习3、个别补救教学支持与支持系统

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