中国高等教育发展简史

1、高等教育学重庆大学贸易与行政学院1中国高等教育发展简史2古代教育殷商/“右学”；西周/“辟雍”；诸侯/“泮宫”汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的发展，形成专门和独立 的学术与教学机构 春秋/私学：高教的萌芽中国高等教育发展简史3古代教育殷商/“右学”；西周/“辟雍”；诸侯/“泮宫”汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的发展，形成专门和独立 的学术与教学机构 春秋/私学：高教的萌芽 京师同文馆：我国第一所新式学堂 西学学堂：我国第一所近代分科大学 京师大学堂：我国近代第一所国立大学 （我国近代高等教育的正式开端）； 癸卯学制：系统的高教制度初步确立中国高等教育发展简史近代教育新式学堂与近

2、代学制4古代教育殷商/“右学”；西周/“辟雍”；诸侯/“泮宫”汉代/太学：高教的雏形唐宋/书院：高教的发展，形成专门和独立 的学术与教学机构 春秋/私学：高教的萌芽 京师同文馆：我国第一所新式学堂 西学学堂：我国第一所近代分科大学 京师大学堂：我国近代第一所国立大学 （我国近代高等教育的正式开端）； 癸卯学制：系统的高教制度初步确立中国高等教育发展简史近代教育新式学堂与近代学制现代教育教育改革与大发展 结构调整、规模扩张、体制改革、教育立法520世纪中国高教对外借鉴借鉴德国始于蔡元培改造北大借鉴美国始于清华大学建校借鉴苏联始于20世纪50年代借鉴美国20世纪80年代后6西方高等教育发展简史古代

3、教育（奴隶社会16世纪） 宫廷学校、职官学校、寺庙学校等中世纪：僧侣学校、大主教学校、 教会学校、行会学校、世俗学校等 古罗马教育：希腊语学校、拉丁语学校7西方高等教育发展简史古代教育（奴隶社会16世纪） 宫廷学校、职官学校、寺庙学校等中世纪：僧侣学校、大主教学校、 教会学校、行会学校、世俗学校等 古罗马教育：希腊语学校、拉丁语学校 近代教育（17世纪二战前）摆脱宗教的影响与控制；注重人文学科与科技教育并重；学校与社会的联系加强；教育制度的成熟；扩大教育功能8西方高等教育发展简史古代教育（奴隶社会16世纪） 宫廷学校、职官学校、寺庙学校等中世纪：僧侣学校、大主教学校、 教会学校、行会学校、世俗

4、学校等 古罗马教育：希腊语学校、拉丁语学校 近代教育（17世纪二战前）摆脱宗教的影响与控制；注重人文学科与科技教育并重；学校与社会的联系加强；教育制度的成熟；扩大教育功能现代教育（二战至今）高校数量扩大；政府重视投资增加；结构多层次化；功能多样化9当今世界高等教育发展的特点及趋势教育大众化与普及化10当今世界高等教育发展的特点及趋势教育大众化与普及化经济全球化背景中的教育国际化11当今世界高等教育发展的特点及趋势教育大众化与普及化经济全球化背景中的教育国际化教育现代化与网络化12当今世界高等教育发展的特点及趋势教育大众化与普及化经济全球化背景中的教育国际化教育现代化与网络化终身教育与学习化社会

5、构建13 三种主张及代表人物社会本位儒家：建国君民，教学为先 修身-齐家-治国-平天下柏拉图：理想国的教育洛克 ：绅士教育涂尔干：教育是促进人的社会化文化本位 高等教育的价值选择个人本位14 三种主张及代表人物社会本位道家： 个人对道的把握卢梭： 自然主义教育斯宾塞：为个人完满生活作准备裴斯泰洛齐、福禄贝尔杜威 ：教育即生活文化本位 高等教育的价值选择个人本位15 三种主张及代表人物施普兰格：“文化哲学”教育最根本的作用是促进与推动文化的传播与发展个人本位文化本位 高等教育的价值选择社会本位16大学的办学理念洪堡的大学原则19世纪初，Wilhelm von Humboldt 任普鲁士最高教育长

6、官，并主持建立了柏林大学，他认为国家有职责建立大学并应当保持大学的独立性。17大学的办学理念洪堡的大学原则19世纪初，Wilhelm von Humboldt 任普鲁士最高教育长官，并主持建立了柏林大学，他认为国家有职责建立大学并应当保持大学的独立性。原则一：大学的学术研究，教师的教和学生的学都应当是自由的。教师自由决定研究课题，采取自己认定的方法，自由开设课程，允许不同学派。学生可自由选择课程，自定学习时间和进度，自由转学。18大学的办学理念洪堡的大学原则19世纪初，Wilhelm von Humboldt 任普鲁士最高教育长官，并主持建立了柏林大学，他认为国家有职责建立大学并应当保持大学的

7、独立性。原则一：大学的学术研究，教师的教和学生的学都应当是自由的。教师自由决定研究课题，采取自己认定的方法，自由开设课程，允许不同学派。学生可自由选择课程，自定学习时间和进度，自由转学。原则二：学术研究和教学统一。大学不是传授知识而是追求真理，教师是将自己研究成果和方法传授给学生，学生重要的是掌握独立获取知识的方法，养成探索的兴趣和习惯。19大学的办学理念蔡元培办学理念1917年任北京大学校长，提出“思想自由”“兼容并包”的办学方针，对北大进行全面改革，使之成为新文化运动的中心，成为研究学术、传播新 思想、培养新人才的基地。20大学的办学理念梅贻奇清华大学原校长（19311949）梅贻奇先生名

8、言：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。” 21现代高等教育机构的功能22现代高等教育机构的功能教育功能：传授知识与思想道德教育23现代高等教育机构的功能教育功能：传授知识与思想道德教育研究功能：学术无禁区、知识无国界 24现代高等教育机构的功能教育功能：传授知识与思想道德教育研究功能：学术无禁区、知识无国界 服务功能：为社会服务、以人为本的教育观念25现代高等教育机构的功能教育功能：传授知识与思想道德教育研究功能：学术无禁区、知识无国界 服务功能：为社会服务、以人为本的教育观念 产业功能：生产知识、人力资本、教育市场26现代高等教育机构的功能教育功能：传授知识与思想道德教育研究功能：学术

9、无禁区、知识无国界 服务功能：为社会服务、以人为本的教育观念 产业功能：生产知识、人力资本、教育市场交流功能：学术交流与文化传递 27大学的管理体制古代大学稷下学宫孔孟私学书院柏拉图学园吕克昂学园亚里士多德 以学者为核心的松散学术团体28大学的管理体制中世纪大学现代大学的起源大学（university）一词由拉丁语universitas而来，本意为“共同体”，大学在它诞生之初是教师和学生的行业公会，学校由教师和学生共同管理。所有的教师联合成特殊的组织即专业行会，称为系或教授会。学生则组成同乡行会，双方各有自己的权利和义务。 大学自治29现代高等学校权力配置伯顿克拉克在高等教育系统一书中将高等教

10、育权力分为三个层次：国家政府权力、学校权力和处于最基层的教授权力，据此欧美国家的高等教育权力配置模式可概括为三种类型。欧洲大陆模式：意大利、法国、瑞典 英国模式美国模式 30现代高等学校权力配置31现代高等学校权力配置欧洲大陆模式（哑铃型）： 处于基层的教授组织拥有很大的权力，其次是国家在高等教育中拥有较大的权力， 32现代高等学校权力配置欧洲大陆模式（哑铃型）： 处于基层的教授组织拥有很大的权力，其次是国家在高等教育中拥有较大的权力， 英国模式（金字塔型），教育行会权力十分强大，构成金字塔的底部，学院和大学一直被特许成为自我控制的自治机构，构成金字塔的中部，政府一般不直接介于大学事务。 33

11、现代高等学校权力配置欧洲大陆模式（哑铃型）： 处于基层的教授组织拥有很大的权力，其次是国家在高等教育中拥有较大的权力， 英国模式（金字塔型），教育行会权力十分强大，构成金字塔的底部，学院和大学一直被特许成为自我控制的自治机构，构成金字塔的中部，政府一般不直接介于大学事务。 美国模式（纺锤型）：政府和教授对学校的控制较弱，院校董事和行政人员的影响较为强大。34现代高等学校权力配置中国高校的权力配置政府权力学校行政权力教授权力35高校权力配置的中西对比分析西方中国学校本位学术本位政府本位行政本位36高校权力配置的中西对比分析西方中国学校本位学术本位政府本位行政本位政教分离的历史大学自治的传统立法在

12、先，行政在后政府通过拔款影响大学校长等由选举或招聘产生政教合一的传统中央集权的传统以法治教尚未形成政府通过政策影响大学校长等由任命产生（官员）学术组织受控于行政组织37各国高校招生制度美国社区学院（两年制，约占总数1/3）：高中毕业证即入学资格证。四年制大学（约占2/3）：参加两家私人考试机构承办的入学考试，就是ETS(能力性向考试)和ACT(综合成就考试)，合格者取得入学资格。80%以上的四年制大学在招生时还要参考高中表现，如成绩、班级排名、上课讨论表现以及社会工作情况等。 少数高水平大学还需要有两名教授的推荐信。38各国高校招生制度英国一般要看GCSE成绩和A-level会考成绩，有些学校

13、还要再加面试或笔试。各学校再根据自订的GCSE成绩和A-level会考成绩作为入学资格的审查。GCSE考试：是全英国统一的中等普通教育证书考试A-Dlevel会考：在英国有很高的信誉，一般在GCSE以后再学习两年.它实际上是大学生预科的水平，难度较大 。 39各国高校招生制度德国20世纪以来开始实行高中毕业会考制度，大学招生以会考成绩为依据。但是由于各大学的学生名额有限，入学申请人数超过名额时就会限制资格。 40各国高校招生制度法国1808年拿破仑借鉴中国科举考试的作法建立了中学毕业会考制度，到目前这项制度仍在实行。必考科目由国家教育部指定，各个学区自行决定试卷、考试日期、评分标准。普通大学（

14、慢轨大学）：会考通过者即可入学高水平大学（快轨大学）：会考合格的高中毕业生还需参加两年预科学习，再参加政府考试（10%的录取率）。 41各国高校招生制度俄国各大学自主进行招生考试。近年开始尝试一定范围的统一考试。日本两次考试。第一次为大学入学考试中心主办的全国统一学力考试 ，包括国语、数学、外语、社会和理科共五科(社会中任选一科，理科中任选一科)。第二次考试由各大学单独举行，一般从第一次考试的结果中录取90%。此外还要参考学生高中阶段的学习成绩和操行以及健康情况等。并有少数保送生。42各国高校招生制度中国以全国统一高考为招生制度的主体近年来对高考制度进行了调整3+X（各省自己决定X）一年两次考

15、试少数高校试行一定数额的自主招生（主要招收有特殊才能者），2004年共28所高校，招生额度约5%。43高等教育的公平与效率高等教育的公平是理想，现实是没有哪个国家可以做到完全的公平。44高等教育的公平与效率高等教育的公平是理想，现实是没有哪个国家可以做到完全的公平。根据中国目前的情况（经济落后，教育资源紧缺，城乡差距大，东中西部差距大等），实行“效率优先，兼顾公平”45高等教育的公平与效率高等教育的公平是理想，现实是没有哪个国家可以做到完全的公平。根据中国目前的情况（经济落后，教育资源紧缺，城乡差距大，东中西部差距大等），实行“效率优先，兼顾公平”要正视和解决的问题：全国分数线差异，高收费对贫

16、困生的限制461990-2003年财政性教育经费占GDP%3.132.72.52.52.42.462.52.592.792.873.193.4100.511.522.533.54199019911992199319941995199619971998199920002001200247公共教育经费增长的空间不同发展国家公共教育经费占GNP比例1995年1997年 世界平均： 4.7%较发达地区： 5.0%其中 欧洲： 5.3% 北美： 5.3%欠发达地区： 3.8% 最不发达国家： 2.1%中国： 1996年 2.44%4.8%5.1%5.3%5.4%3.9%2.0%2002年3.41%482

17、002年全国高校2003所，比上年+ 92：普通高等学校1396所，比上年 171其中：本科院校629所， 32 高职/专科院校767所， 139成人高校607所， 792003年全国高校2111所，比上年+108： 普通高等学校1552所，比上年 156其中：本科院校644所， 15 高职/专科院校908所， 141成人高校558所， 49我国高等学校近期数据49高等学校教师与学生教师学高为师，身正为范50教师仅有渊博的知识是不够的教师教材学生教学过程三要素专业水平执教能力敬业精神品德修养个性特点兴趣爱好科学性先进性难度与广度编排体例现实水平学习动机智能结构学习习惯兴趣爱好个性特点51教学质

18、量教学态度教学水平学术水平 （前提） （保证） （基础） 教学水平= F（教育思想，理论，教学能力，经验）自己要会学，树立正确的教育观念、热爱教育事业、具有奉献精神创新精神，注重教育理论的学习，不断提高自己的综合素质。从“教”为中心转向以“学”为中心师生关系 教师仅有渊博的知识是不够的52高等学校的学生高校学生智力水平接近一生高峰，平均IQ在105110分EQ个体差别大，总体偏低学习动机、学习习惯差别大53教师应当是教学过程的主导者教师是代表社会行使教育权总体上，教师是先知、多知、深知者教师受过专门的教育技术训练教师选择教学内容，难度，设计进程、评估结果54学生是学习活动的能动主体学生的发展不

19、能由教师代替学生对教师的影响作“选择过滤”学生的行为对教师的教学发生影响55个性差异与 个性化学习学习者的个性差异对大脑 左右半球 的偏爱学习者 的生理差异学习者 的心理差异学习 时间 的偏爱感知觉 通道 的偏爱学习 环境 的偏爱多元 智力 理论大五 人格 理论56 时间 逻辑记忆 言语 数学 书写 分类 空间 形象记忆 直觉 情感 身体协调 图形知觉 音乐节奏 想象左右脑功能分工57学习者在大多数情况下较多地使用左脑。该类型的基本特征是学习工作积极主动，爱用言语的、逻辑的方式处理信息，对细节问题特别敏感，善于分清其主次，抓住重点，做事自觉性、计划性、条理性强，有责任心。 左脑型58学习者在大

20、多数情况下较多地使用右脑。他们的基本特征是：容易接受新东西，空间概念较强。喜欢以直觉的方式处理信息，善于把握整体，喜欢灵活的规则和活动，需要自律训练。喜欢趣味性、形象性的学习材料。 右脑型59左右脑混合型个体兼有左脑型和右脑型两者特点。对左脑或右脑的偏爱取决于学习情景、学习任务的性质等因素，有时较多地使用左脑，而有时较多地使用右脑；左右脑之间的联系有的紧密，有的不紧密。 60学 生 的 学 习 方 式偏好触觉学习者：37% 移动、触摸、行动听觉学习者：34% 声音、音乐视觉学习者：29% 通过图片来学习61视觉型善于通过接受视觉刺激而学习。喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信

21、息、表达信息。 62听觉型听觉型的学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。 63喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、亲自动手操作等来学习。 动觉型64多元智力结构理论（加德纳）加德纳与智力的结构65多元智力结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力66多元智力结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力67多元智力结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思

22、考能力68多元智力结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力69多元智力结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力70多元智力结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力视觉/空间智能：以三维空

23、间方式的立体思考能力肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力人际交往智能：善解人意及与人交往的能力71多元智力结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力人际交往智能：善解人意及与人交往的能力自我内省智能：自我知觉反省和引导自己人生的能力72多元智力结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力视

24、觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力人际交往智能：善解人意及与人交往的能力自我内省智能：自我知觉反省和引导自己人生的能力自然观察智能：观察、辨认和洞悉自然的能力73多元智能结构理论（加德纳）言语/语言智能：用文字思考、语言表达能力数理/逻辑智能：计算、复杂运算和量化等分析能力视觉/空间智能：以三维空间方式的立体思考能力肢体/动觉智能：巧妙处理物体和调整身体的能力音乐/节奏智能：对音乐敏锐及富有艺术的感受能力人际交往智能：善解人意及与人交往的能力自我内省智能：自我知觉反省和引导自己人生的能力自然观察者

25、智能：观察、辨认和洞悉自然的能力存在智能：陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性、理解力7421世纪教育的四大支柱75学会学习21世纪教育的四大支柱76学会做事学会学习21世纪教育的四大支柱77学会共同生活学会做事学会学习21世纪教育的四大支柱78学会生存学会共同生活学会做事学会学习21世纪教育的四大支柱79有关学习的理论行为主义“刺激反应”学习论学习是尝试错误的过程准备律练习律效果律刺激有机体反应80操作行为主义：斯金纳的程序教学将学习内容分成许多上步子并系统地排列起来而使学生便于学习的材料 小步子原则即时确认原则积极反应原则自定步调原则有关学习的理论81有关学习的理论认知

26、学习理论布鲁纳结构主义学习理论布鲁纳认为，人的学习是一种认知活动，人的学习过程从本质上说是认知结构的建立和改组的过程。所谓“认知结构”实际上就是因认知活动而在头脑中形成的知识结构，它不光是一系列的事实和数据，还包括知识构造的方法和模式。 82有关学习的理论加涅提出的认知加工的学习过程环境感受器瞬时记忆短时记忆长时记忆反应发生器效应器预 期执行控制83有关学习的理论建构主义学习理论建构主义是认知学习理论的一支。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习的实质

27、就是主动地建构对信息的解释，并从中作出推论。每个人都以自己的经验为基础，以自己的方式来建构对现实的解释。因为每个人都在以自己的经验为背景建构对事物理解，因此只能理解到事物的某方面，不存在对事物唯一正确的理解。 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习84现代学习理论指导下的学习方式自主学习合作学习探究学习85新的学习方式的特征86 主体性 自主性 主动性 创造性自尊自信自觉自控独立判断成就动机竞争意识兴趣需要主动参与社会适应创新意识创新能力动手实践能力学习者主体性的表现87我国高校教学观念存在的问题重视知识的量而不重视知识的结构重视学生智力的发展而忽视非智力因素的培养重视学生解题能力而忽视对问题本源的思考重视单向传授忽视双向交流忽视教师对现代教学理论学习88伽利略是怎样发现惯性定律的？是什么促使他要爬上比萨斜塔去做物体下落实验？爱因斯坦相对论的构想由何而生？这其中就反映了人类智慧。他发现小球滚下坡后，路面越滑滚得就越远。於是他设想如果路面的摩擦力为零，小球的速度就将保持刚下坡时的速度不变。就这样，在自然界根本不存在“无摩擦”的理想状态的情况下，发现了惯性定律。根据亚里士多德的经典说法，物体下落的速度正比于它的重量。伽利略想：如果把一个十斤重的东西和一个一斤重的东西连在一起，就可能导出两个互相矛盾的结果 知识的形成过程