温州大学语文教材研究教案

1、温州大学课程教案学院人文学院课程名称语文教材研究学时36教材语文课程教学资源授课教师_授课对象目录绪论（1课时）、语文教材研究的性质和意义/二、语文教材研究的对象、内容和任务/三、语文教材研究的方法和学习要求第一章什么是语文教材（4课时）第一节语文教材的含义/第二节语文教材的构成第三节语文教材的分类/第四节语文教材的功能第二章我国古代的语文教材（3课时）第节我国古代语文教材的发展概貌/第二节我国古代语文教材的分类第三节我国占代语文教材的启示第三章我国近现代的语文教材（3课时）第一节我国近现代语文教材的发展概貌/第二节我国近现代有代表性的语文教材第三节我国近现代语文教材的主:要成就第四章我国当代

2、的语文教材（3课时）第节我国当代语文课程和教材的发展概述/第二节我国当代有代表性的语文教材第三节我国当代语文教材的经验和问题第五章我国21世纪的语文教材发展（3课时）第一节语文教材变革的时代背景/第二节新世纪课程改革与语文课程标准的颁布第三节我国21世纪新课程标准理念卜的语文教材/第四节新世纪语文教材变革的趋势第六章港澳台语文教材和海外华文教材（3课时）第一节我国香港、澳门、台湾的语文教材概况/第二节我国香港、台湾的语文教材的比较研究第三节海外华文教材的特点及评价第七章国外母语教材（3课时）第一节美国、英国、日本的母语教材/第二节美国、英国、日本母语教材与我国母语教材的比较研究第三节国外母语教

3、材发展趋势简介第八章语文教材的编写（3课时）第一节教材编写及语文教材编写的理论探讨/第二节语文教学大纲、语文课程标准与语文教材编写第三节教材制度和语文教材编写/第四节语文教材编写应注意的问题第九章语文教材的评价（3课时）第一节语文教材的评价目的和评价角度/第二节语文教材的评价标准和评价要素第三节语文教材评价的方法第十章语文教材的使用（4课时）第一节语文教材使用的立足点和观点/第二节语文教材使用的方法第三节语文教学指导书的使用/第四节语文视听教材的使用第五节语文辅助教材的使用机动（3课时）绪论（1学时）授课类型：理论课学习目标：了解本课程的性质，认识语文教材研究的价值，明确语文教材研究的对象、内

4、容和任务,掌握语文教材研究的方法学习重点：语文教材研究的内容、任务和方法教学方法：讲述教学内容与过程：主要内容用多媒体课件展示一、语文教材研究的性质和意义语文教材研究是一门兼及理论研究和理论应用的课程。它主要研究研究语文教材的一般理论，探讨我国母语教材的产生、发展的历史进程，帮助学习者了解我国母语教材的状况，以便能够更好地使用教材。语文教材研究的意义（一）是语文课程和教学改革发展的需要在历次的语文课程改革中，语文教材的改革都是焦点。这里面有多种原因，其中语文教材的多功能性和语文课程内容的不确定是最主要的原因。语文教材改革的结果直接影响到课程改革的成败。长期以来，大一统的语文教材成了常人不能涉足

5、的禁苑，成了“圣书”，教学者或顶礼膜拜，不敢越宙池半步，或钩古稽今，发掘其微言大义。严重束缚了语文教学的发展。1986年我国教材编审制度推出了函大改革，新课程改革更使语文教材的编写和使用呈现出空前活跃的态势，在这种背景下，加强对语文教材的研究，对于指导教学者更好地驾驭的使用教材，从而推进课程教学的改革和发展，成为一项紧迫的任务。（二）是培养语文教育工作者的需要教材是课程内容的呈现，是最重要的课程资源，是实现课程H标的主要凭借。作为语文教育工作者，掌握语文教材的一般理论，掌握语文教材的评价、使用、编写的一般方法，是做好语文教育教学工作的重要前提和保证。（三）是语文教育学科发展和改革的需要语文教材

6、研究是语文教育学科的分支课程，它对于语文教育学科的改革和发展具有重要的学科价值。二、语文教材研究的对象、内容和任务语文教材研究以我国中小学母语教材为主要研究客体，以母语教材编制和使用的基本规律为研究对象，研究内容涉及语文教材的发展史、语文教材古今中外的比较研究，以及语文教材编写、使用、评价等。学习本门课程的主要任务是：.掌握语文教材的一般理论，树立正确的语文教材观；.了解我国语文教材发展和有代表性的语文教材的特色，了解语文教材的经验和问题；.探讨语文教材的编写、使用、评价的一般理论、规律和方法。三、语文教材研究的方法和学习要求研究语文教材的方法主要是：学习运用古今中外比较法研究语文教材的问题；

7、学习运用调查研究法，或问卷调查，或访谈，或个案研究研究语文教材的实际问题；学习运用行动研究法尝试解决语文教材的现实问题，或者为实现你的理想中的语文教材，开展小小的学习性的试验。学习要求：注意寻找有关语文教材的学习材料；把学习本课程教材和阅读参考文献的心得体会写下来，把读书的疑问写下来，做读书笔记，整理自己的思想，质疑、明辩：积极参与讨论，撰写学习论文。平时作业要求：.做读书笔记一至两篇（所读书目为老师列出的书目，或一套完整的语文教材），随笔形式,字数不限。.写一篇学术性质的论文。3000字左右。总评成绩评定方式：期末考试x50%+平时作业X50%思考与练习：1、本课程的性质、任务是什么？2,你

8、准备怎样学好这门课程？本授课单元参考资料韩雪屏等主编语文课程教学资源高等教育出版社，2007年王相文等主编语文教材研究高等教育出版社，1999年顾黄初、顾振彪语文课程与语文教材社会科学文献出版社2001年第一章什么是语文教材（4课时）授课类型：理论课教学目标：掌握语文教材的含义，明确语文教材的构成、分类、功能教学重点和难点：语文教材的含义语文教材的构成语文教材的功能教学方法：讲述、讨论、自学教学内容与过程：主要内容用多媒体课件展示第一节语文教材的含义语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教材有狭义和广义之分。广义的语文教材是一个系列，指的是根据语

9、文教学大纲或课程标准编写的，经中央或地方有关教育部门组织专家审查通过的供学校教学使用的语文教科书、语文教学指导书、语文教学参考书、各类语文练习册、语文教学挂图、语文音像材料、语文教学软件及语文选修教材、语文活动材料和语文课外辅助读物等。狭义的语文教材，则通常指语文教科书。狭义和广义的语文教材，都是限于学校教育内部的语文学科教材。如果我们把视野扩展到学校教育的范围以外，将学校教育与家庭教育、社会教育综合起来加以考察，即站在大语文教育的高度来看，那么，一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面语言材料都是语文教材。因为语言本身就是人们赖以进行日常交际的表情、达意、载道的工具。为了

10、更清楚地把握语文教材的含义，我们可以将其与语文课程目标、语文课程内容、语文教学内容以及同教具进行比较。语文教材与语文课程目标课程目标是指依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而预期达到的学习结果的标准。语文教学中，学生学习语文，除了教师之外，最重要的学习对象就是语文教材。语文课程目标和语文教材紧密相连。语文课程目标是一种期望值，它与课堂教学教师、学生的现实有距离。语文教材是真实的凭借物，是实现语文课程目标的重要载体。如果说语文课程目标表现的是理想，那么语文教材表现的是现实；语文课程目标侧重于为什么教，语文教材侧重于“用什么去教”的问题。语文课程目

11、标的变化和发展的进程比较缓慢，千百年来有许多基本不变的东西。语文教材的变化相对比较明显，尽管两者都与时俱进，但是语文教材的变化要来的快些频繁些。语文教材与语文课程内容课程目标认定之后，便要据此选择相应的课程内容，并加以组织。我国传统的语文教材、语文教学一直顶替着课程。无论是学术界还是教学一线，研究的重心都放在语文教材和语文教学上，而对语文课程基本是没有什么研究。在课程论研究中，课程内容一般称为课程要素，指特定形态的课程中学生需要学习的事实、概念、原理技能、策略、态度。它是根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中”选择组成的。可见，课程内容大都来自于与之对应

12、的学科体系。语文课程内容指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理技能、策略、态度、价值观等要素，它回答的是语文课程“教什么”“学什么”的问题。课程内容大都来自于与之对应的学科体系。但是，由于建国以来我国对课程论研究的缺失，加上与语文课程对应的学科界限并不十分清晰（“语文学”在半个多世纪的发展过程中，至少有以下几种解说：1、传统的语言文字学（小学），2、语言学，3、语言学和文学，4、语言学、文章学和文学（或文艺学），5,言语学，6、语文知识、语文能力和语文教育训练。），这就导致了语文课程内容的繁杂而使人认识不清，在许多论著中，甚至在语文课标中都不做论述或语焉不详。长期以来，尤其是在

13、“一纲一本”的背景下，教材（教参）就是课程内容，以本为本，教语文就是教教材。于是，几乎每一个教师的每一堂语文课，对教材内容都进行着这样或那样的个人化的阐释，对于同篇课文，不同的教师都可以教出不同的内容来。可以说，我们在语文课程内容的研制上一直处于空白状况。那么，语文课程内容究竟由哪些东西构成呢？学者们的理解并不一样，不同研究者就有不同的看法。韩艳梅认为包括“学习语言”、“通过语言学习”、“关于语言的学习”三个方面的内容（p340）,王荣生认为山“构成人文素养确切所指的文学文化经典作品及其对它们的阐释”和“包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识”两个方面构成卬183）。语文教材内容

14、是语文课程内容的具体呈现。是为了使学生掌握即定的课程内容，根据课程标准而编写的。它回答的是“用什么去教”的问题。语文教材与语文教学内容语文教学内容是指针对具体情境中的具体学生，为了使他们更好地掌握课程内容、达成课程目标，对语文教材进行适当的加工处理后所生成具体内容。它回答的是“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的问题。换句话说，学生可以借助同一的语文教材学习种种不同的语文教学内容，相同语文教学内容也可以从种种不同的语文教材中学习到。这就说明了语文教材和语文教学内容的不同。广阔的社会生活和自然界都可以成为语文教学内容，并且远比语文教材丰富，并且更具特性。语文教材是体现语文教学内容的学习

15、材料。当然，并不是任何新鲜的客观存在都可以成为语文教材,它必须经历一定的选择，具有典范性和未来意义的内容才有可能成为语文教材。语文教材与语文教科书在日常生活中，我们常常把语文教材和语文教科书视为同一物。其实，它们是有差异的。狭义的语文教材把语文课本称为语文教科书，广义的语文教材远不限于语文教科书，其范围可以扩大到课内辅助读物，诸如教师教学用书、学生学习手册、挂图、年表、录音材料、录象材料和计算机软件等。随着社会的发展变化，语文教材的范围将愈来愈广，未来的语文教材可能超出我们的预想。在语文教材的范畴里，语文教科书占主导的核心地位，其他处于次要的地位。因为后者要围绕教科书而使用，它们起的是配合的辅

16、助的作用，从性质来说，它们是教科书的必要补充部分。但是,现在各类教材的地位发生着变化，过去的教科书的牢固不变的地位在下降，有的原来的辅助教材如电教软件的地位却在上升。区分语文教材和语文教科书这两个概念是十分必要的。语文教材研究，通常指的是一个较大的范畸，而语文教科书研究，通常指的是从属于它的另一个小的范畴.我们可以说教科书就是教材，却不能说教材就是教科书。在语文学科里，以语文教科书为核心。为了实现语文教学目标，就不单要充分利用语文教科书，还要在语文教科书以外的教材上下功夫，有必要搜集、编写教科书以外的语文教材。这一变化，是现代社会高度发展的产物，同时也伴以新的教学观的产生，新一代的语文教师必须

17、意识到这个深刻的变化。语文教材和教具语文教材和教具，广义的教具包括教材，因为语文教材也属于教学工具性质，同物件既可以成为教具也可以成为教材。狭义的教具是指在教学活动中成为媒介的具体物件，如讲桌、黑板、粉笔、教鞭，以及现代化的音响设备和图象设备等。教材和教具的区别在于，它们在教育和教学活动中的机能是不同。教具主要发挥外在的机能，教材则主要发挥内在的机能。随着科学技术的进步，传统的教具如黑板和粉笔的使用范围在缩小，使用的频率在减少，而现代化教学设备的品种越来越多，其功能也越来越多，教具越来越丰富多彩。同样，语文教材也越来越丰富多彩。第二节语文教材的构成传统对语文教材的研究，大多从编排方式、组合类型

18、、组合方式、系统构成等角度来论述。过去的语文教学大纲，对中学语文教材的内容一般均有四个方面的具体要求，即范文、助读、作业、知识。这四个方面正是构成中学语文教材的基本要素。从2001年开始至今的新轮课改中，教育部先后颁布了义务教育和普通高中部分的语文课程标准。在普通高中语文课程标准（实验）中对“模块的概念”又有了发展，将语文课程分为必修和选修两部分，要求必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，首次提出模块化的教科书编排方式。教学大纲规定下的语文教材要素系统课文（范文）系统。课文系统指的是根据课程标准或教学大纲规定的选文标准或选文原则所选取的课文系列。范文是对学生进行语文教育的范例，是对学生进行语

19、文训练和思维训练基本材料，也是通过文感、语感、情感，从整体上对学生进行思想教育、文学教育、知识教育的主要凭借。它是语文教材的主体部分。以范文系统为教材的主体是语文教材区别于其它学科教材的根本特征。范文系统是语文课堂教学的主要内容。语文教学主要就是凭借文质兼美、具有典范性的课文（范文）让学生学习语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，接受人类文明成果的教育、熏陶，现代语文教育就是从这个意义上认为范文就是“无声的老师二相当长一段时期，我国语文教材除小学低年级课文外，中小学语文教材都是以范文为主的。大多选用历代名家名篇，或名著节选。90年代以来，语文教材在重视名家名篇的同时，在文质兼美、

20、思想内容好，语言文字好，适合教学”的总原则的指导下，注意入选有时代气息的现代作品。如入选反映现代化建设、改革开放的范文，有的将中学生的优秀作文作为习作例文，编入语文教材中。这些做法在90年代以前几乎绝迹。我国语文教材的范文，选材内容比较广泛，题材多种多样，篇幅一般比较短小，兼及古今中外。范文概括起来可分为文艺作品和实用文，文学作品如散文、诗歌、小说、戏剧文学、神话、寓言故事、传记、通讯、报告文学等，实用文涉及哲学、政治、经济、军事、历史、地理、及各种自然科学、社会科学等，充分显现出我国文明古国历史悠久文化繁荣的风貌。助读系统。助读系统指的是教材为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而提供的

21、一系列材料，包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释，题解、作者介绍、补白、插图等等。由于学生的语文学习在很大程度上受到社会诸方面的影响，这就决定了他们在学习语文时“无师自通”的自学能力比学其他学科要强得多。语文教学不同于其他学科教学的一个鲜明“个性”，也在于学生不是从全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。具备相对独立或基本独立的语文学习能力的中学生完全可以凭借教材提供的助读材料先行学习。它有利于学生自学，促进自学能力和习惯的形成：某些提示直接反映编者的意图和教学指导思想，有利于提高教学效率。也有利于统一教学内容，使不同学校不同班级在教学上保持一致，利于统一考核。不过，长期以来通用教

22、材的助读系统多以课文注释的形式出现，这是不够的。因此建立完善的助读系统有助于学生读懂课文，不断提高自学能力。作业系统。作业指的是语文教材为帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力而有计划提供的各种思考与练习。语文教科书中的作业”，可以分为口头与书面两种形式。有关于范文阅读的，有关于知识的消化与运用的，也有关于语言表达的。语文作业系统一般都是与范文系统、知识系统密切配合的。也有一些语文教科书的编者出于某种需要，把实践活动系统单独抽取出来，编成独立的练习册。学生的语文阅读理解主要是动脑筋，是认识，那么，学生完成作业则主要是动口、动手，是实践。学习的本质就在于手脑结合及认识与实践的统一，对于语文学

23、习来说更是如此。学生学习、理解课文，如果没有良好的保持便会遗忘。教育心理学所讲的知识的保持便是记忆，它以理解为基础。巩固记忆的方法是联系，与遗忘作斗争的方法是复习。同时，书本知识是一种间接经验，“纸上得来终觉浅”，只有通过熟练运用才能达到深刻的理解，促成认识的深化。从能力培养的角度看，学生的能力总是在掌握知识的过程中形成，在运用知识的过程中表现和成熟起来，因此，以作业为特征的运用知识的再实践，是语文教材的一个必要部分。作业系统有助于教师检测教学效果和学生自测学习效果，有利于学生消化、巩固已经学过的知识，并通过实践形成和发展自己的能力。较之生活中生动、丰富、多彩的语文活动来说，以往的中学语文教材

24、中的作业部分相对显得较为单调和缺少活力。改善语文教材的作业模块对促进语文教学具有重要作用O知识系统。知识系统指的是语文教材所提供的语文基础知识系统，主要包括汉语知识、文体知识、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识、逻辑知识等。一般以短文或系列文章的形式集中出现在每个教学单元之中或每册书的末尾，也有分散在课文前后的“提示”、“注释”、“思考、练习”之中。它可以指导语文实践，有利于提高语文能力。尽管由于编辑思想的差异，不同时期、不同地区、不同版本的语文教材所提供的语文知识并不相同，但是语文知识在语文教材中仍然是最少变化的部分。学习语文知识有助于提高学生的语文能力和文化素养，语

25、文知识要遵循精要、好懂、有用的原则，尽可能与课文结合，联系学生听、说、读、写的实际等，尽管语文知识在不同于教材的取舍不同，但是在这些看法上大家比较一致。新课程标准理念下的语文教材模块教育部2003年4月制定的普通高中语文课程标准（实验）（以下简称新课标）第一部分第三节规定：“高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分必修课和选修课可均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分必修课程包括阅读与鉴赏、表达与交流两方面目标，组成语文1至语文5五个模块选修课程设计五个系列，每个系列均课设计若干模块。”普通高中语文课程是由必修课程和选修课程两部分构成。必修课程山五个模块组成。每个模块都综合体现了“阅读

26、与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。一个模块36个学时，2个学分。也就是说，每个学期分两个学段，每个学段学完一个模块。一学年即学完四个模块。选修课程分别设计了“诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读”五个系列，这五个系列可以设计出若干个模块，也就是说可以设计出10个，甚至20个、30个模块,当然不可能也不需要面面俱到，关键在于“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。”学生完成了语文必修课程五个模块的学习，就可以取得十个学分，也就意味着完成了语文课程基本学业的学习，达到了高中阶段语文学科的最低要求。为了学生未来的发展

27、和就业，还需要在选修课程里面选修4个模块，获取8个学分，这样，总共可获得18个学分。也就是说，到高三第一学期前半段就可以完成学习任务了。如果对语文兴趣浓厚，希望在这方面继续深造并有所发展、有所作为的同学，就要从选修课程里再选修3个模块，到高三第二学期完成学业，这样，也就获取了24个学分。这次高中课程改革方案明确提出了“模块”的概念。所谓语文课程模块，就是为了实现语文课程的教育目标，而围绕语文课程中的某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容，而设计的相对完整，独立的语文学习单元。语文必修课有五个模块，选修课教材也是按模块编写的。“必修课教科书，可以将课程内容综合设计成五个模块，也可以按阅读与鉴赏

28、表达与交流的目标分编，供学校在教学中自行组合成五个模块。”按照我们的理解，模块是指学科内部按照一定的逻辑线索分成的若干教学单元。模块并非学科内容的机械切割，也不是教学内容的简单的化整为零。各个模块具有相对的独立性，又反映了学科内部的逻辑联系。模块是与长周期的课程相区别的一种教学单元，模块具有小型化、灵活性的特点，可以进行不同的组合，便于不同层次教学阶段的衔接，可以通过灵活有序的组合，有利于形成合理的知识结构和能力结构。模块具有着整合性，不是平面的，而是立体的。模块是一个生态系统，犹如一个生命体，应该是有灵魂、有情境、能生长，具有开放性的。模块又具有相对完整性，有特定的教学目标，能够通过一定的评

29、估方式对模块的教学效果进行鉴定。采用模块教学便于教学安排，便于学生选择，便于学生自主学习，更利于学生的发展，体现了新课程基础性、多样化、选择性的特点。语文教科书的编排序列教材的核心是教材的体系，教材体系，即教材的内容按一定序列进行的排列和组合。教材的编写体系，是有相关的教学内容构成的具有内在联系的教材整体。它为编写指导思想所支配。同样的指导思想常常会体现为不尽相同的体系。单元是现代语文教科书结构的基础。教科书中的四个系统有机组合成单元，（每个单元中有范文、练习、语文知识、助读材料等）若干个单元按一定的线索编排，构成一套教科书。编排单元的线索决定了教科书的单元序列和结构形态。从国内外的语文教科书

30、来看，编排序列大致有以下形式：以语文知识为序列。以语文基础知识为序的教科书，一般为语文知识+课文或语文知识+文体训练，教材将知识（包括语言知识和读写知识）和课文或文体练习穿插安排。以知识来统率选文和训练，知识要点在前，之后，把学到知识运用到具体的文章学习之中，并通过一定的训练来巩固己习得的知识。体现了从一般原理到具体文例的演绎过程。如1956年语文分科教学初中汉语教材。以语文训练为序列。以语文能力训练为序的教科书，一般为以语文能力为主线，以语文知识为辅线+课文，或以语文能力为主线+课文，为探讨培养语文能力的科学序列，近十多年来编写了多套以培养语文能力为序的教材，这些教材又都有自己独特的编排方式

31、，可分成两大类：一类是以读、写为中心，探讨读写结合的训练序列，并以读写训练带听说训练。为了使读和写更好的结合一，有的教材以阅读训练为序（又称以读为“龙头”），读什么，就写什么；有的教材以写作训练为序（称“牵牛鼻子”），写什么，就读什么。还有将读和写分册编写的，读写各成序列，以读带听，以写带说。一类是听、说、读、写按其各自的内涵和形成过程，分成四条训练序列。这又有多种编排方法.有的是听、说、读、写训练在各册中有固定的位置，各就其位；有的则是根据需要穿插编排，不定位。以文选体系为序列。以文选体系为序列编排的教科书一般有三种情况：一是选文按照主题来编排，我国30年代的语文教材，有些是以内容为序编排的

32、，例如，1930年出版的初中国文教本（上海大东书局）1一6册的内容次序是：常态的生活，变局的应付；特殊的训练，琐屑的观察；美与爱的认识，自我表现；妇女解放，家庭改善；社会建设、文化运动；文学品鉴，艺术鉴赏、书籍涵泳；又如60年代初，曾以共产主义世界观所包含的若干观点（集体主义观点、劳动观点、辩证唯物主义观点等）为十年制学校语文教材的编排序列。目前，义务教育三年制初中语文教科书（人民教育出版社）的第一册，也是以专题内容组织单元的，其次序是：家庭生活，学校生活,社会生活，革命生活，自然景色，经济、文化生活，科学世界，文章和生活等。是选文按照文体来编排。以文体为序编辑语文教材，是我国传统的种编辑方法

33、，最早见于梁昭明太子主编的昭明文选，以后历代都以这种体例编“文选”，供青少年学习，近代语文教育史上，有以文体组成单元的国文（国语）教材。解放后通用的语文教材，每学年以一种文体作重点，初中三个年级分别是，记叙文，说明文，议论文：高中三个年级依此顺序循环一遍，只在各种文体前加上“比较复杂”几个字。还有就是按历史顺序排列。例如解放前的高中国文教本，一般只选文言文，大多以历史为序。又如50年代汉语文学分科时高中文学课本，完全按历史顺序排列，从诗经、诸子，一直到现当代文学。目前高中语文教材这的文言文作品，就采用此法。实际上，现行语文教材的编排线索往往不止一条，而是有几条线索综合在一起，以一条线索为主。请

34、大家思考一下，现行高中语文教材和初中语文教材是以什么线索为主编排的？第三节语文教材的各种分类随着现代文化教育的发展和科学技术的进步，学校领域里的教材也丰富多样起来。按其各自不同的维度，可将其分为以下几类：依教育观念区分的教材（1）学科中心的教材学科中心的教材是以学科的体系为轴构成的教材。这种教材体现出明显的知识性，它把人类文化遗产按其本身的体系编辑起来。这种教材对学生来说，是应该掌握的客观价值。这是一种传统的教材。对于语文教材来说，就是强调语文学科所特有的内容及其系统性，重视学科知识和技能的获得。以语言知识为结构体系或以文字的发展为体系的语文教材都属于此种类型。生活为中心的教材生活为中心的教材

35、是以学生生活为轴构成的教材。这种教材以学生的生活活动为中心，重视学生的生活经验编成课文组成单元，成为学习的依据。目的在于更好地激起学习者的兴趣，更好地同学习者的积极性联结起来。我国在本世纪二三十年代曾为小学低年级编写过这种类型的语文教科书。这两种互相对立的教育思想在教材编写上的反映，前者突出学科固有的内容，后者强调适应学生的心理。而今天的语文教材可以说是这两类教材的调和物，它吸取了两种教育思想之长，并主张适合社会生活的实际需要。依使用手段区分的教材近几十年来，国外学者还有以是否使用语言为标准，把教材区分为语言教材和非语言教材两大类。(1)语言教材语言教材又可区分为视觉的语言教材和听觉的语言教材

36、。视觉的语言教材有：教科书、讲授提纲、讲稿、副读本、学生作文、词汇表、语法体系说明等。听觉的语言教材有：广播教材、录音教材。非语言的教材非语言的教材有：绘图材料、照片材料、挂图材料、幻灯片材料和标本材料等。依使用地域范围区分的教材(1)全国教材全国教材又称为统编教材、通用教材或部编教材(教育部编教材)。它是由国家教育行政部门统一编写、通用于全国的教材。地方教材我国目前正在部分地区使用的上海市语文H版教材、上海市语文S版教材、江苏省教育出版社出版的初中语文教材、浙江教育出版社出版的浙江省语文教材等，即属于此类。依地位区分的教材(1)正式教材凡经相应的教材审定机构审定或认可正式使用的教材均属此类。

37、这包括因正式教材不足而编制的补充教材。试用教材这类教材又称试用课本或实验教材。这是未经教材审定机构正式审定，在一定范围内和一定期限内试用的试验性教材。依性质区分的语文教材(1)识字教材小学低年级以识字教育为基本目标的教材，还有专门供扫盲教育使用的教与学的教材。语言教材以语言教育为基本目标的教材。小学的中高年级和中学大部分年级的教材，都属于语言教材性质。文学教材以文学教育为基本目标的教材。通常，中学的高年级语文教材含多量文学作品，可视为此种性质的语文教材。(4)语文知识教材以传授语文知识而不是进行实际训练为基本目标的教材。依技能训练区分的语文教材(1)阅读教材凡称作语文、国语、国文的教材，就其基

38、本性质而言，都是阅读教材。写作教材也有称作作文教材。这是为了增强写作训练而独立于阅读教材之外又与之配合的教材。说话教材适应幼儿和小学低年级的说话训练编写的教材。在中、高年级的语文教材中多半含有此种因素。依文体区分的语文教材记叙文读本。专门编选记叙文的教材。说明文读本。专门编选说明文的教材。议论文读本。专门编议论文的教材。依古今语言区分的语文教材白话文读本。专门编选白话文的教材。文言文读本专门编选文言文的教材。依教科书的结构类型区分的教材中学语文教材主要有分编型与综合型两种类型。分编型教材指的是按照语文内容的不同种类而分编成自成体系的多种并行教材，供教学时配套使用。我国最早采用分编型中学语文教材

39、当在民元以后。因为当时颁布的中学校令施行规则规定，语文学科除了作文、习字的要求之外，还要学习文字源流、文学要略、文学史等科目；除了国文课本以外，像文字源流文法要略等语文科的教材也应运而生。建国以后，我国使用分编型语文教材是在1956年秋季全面推行的汉语、文学分科教学时期。当时认为，语文教学的内容包括文学和语言两部分，两者任务也各不相同。语言是科学，文学是艺术，不要以文学的任务代替语言的任务。两者可以互相帮助，但是不能互相代替。语言与文学混合教学的结果是两败俱伤，因此必须实行分科教学。80年代中期，人民教育出版还出版过一套供六年制重点中学使用的分编型教材。当然，分编还可以有更多的方式，如文言与白

40、话分编，听说与阅读度分编、写作分编，课内与课外分编等。分编型语文教材由于按独立的语文内容自成体系，呈纵向结构，因此头绪简明，线索清楚，有利于安排由浅入深、由简到繁的序列，无论是知识教学还是能力训练以及系统性、计划性都很强，对学生单项语文能力的培养能做到有“序”有“格”。但是，如果分编的教材不能互相配合，缺乏协调，便容易出现单科独进的毛病，造成顾此失彼的局面，对学生主题语文能力的培养产生消极的影响。综合型语文教材指的是将语文科多方面的内容综合编排在一起的教材。综合型教材的优点是可以兼顾语文知识和语文能力训练的各个方面，有利于听说读写的相互促进，全面提高学生的语文能力。我国的中学语文教材，除局部范

41、围和短时期内曾经使用并正在试用分编型教材外，绝大多数地区和绝大部分时间都在使用综合型教材。但是，从负面影响来看，综合型教材头绪繁杂，序列不清，各种单项能力训练的内容难以真正兼顾，教学中“厚此薄彼”的现象在所难免，尤其是表达（说话与写作）与阅读训练很难完全吻合，导致语文教学“跛脚”现象仍很严重。因此，研究如何综合必将是中学语文综合型教材编写中的一项长期而艰巨的任务。上述分编型与综合型语文教材从一个侧面反映了学科建设的纵向发展和横向发展。传统教育的学科建设是纵向发展的，社会分工与科技的进步，使学科日益精细，课程由孤立分化的学科组成，反映这种课程的教材体系基本上是分科型的。当代科学的发展出现了新动向

42、，在分科日益精细的同时，又横向延伸，形成了综合化的趋势，反映这种课程特点的学科教材一般都采用综合型。语文教学中的这种趋势似乎也不可遏制。从认识的般规律来看，认识发展遵循这样的基本顺序：由对事物整体的笼统的认识发展到对事物细节的认识再到对事物细节的认识再到对事物结构的认识和在更高层次上的认识。分编型教材提供了对事物细节的认识材料，两者对语文教学都是不可缺少的。我们相信，随着语文教育改革的不断深入，经过合分合的反复实验，无论是分编型还是综合型的语文教材，它们都将不再是原有水平的重复，而是更高层次的飞跃。课本、读本与学本为增加学生阅读量，弥补我国语文教材只有教科书（课本）一种的不足，人教社编写的语文

43、教材中增加了配套的语文读本，供学生课外阅读（大多文章接近于“用件”）。王荣生博士就此提出了“课本、读本与学本”三足鼎立的主张，课本在课堂上用，读本在课外阅读（为学生打造“精神底子”，提高阅读能力），学本用于课外自学（采用“选文加评点”的形式，使学生从中获得有关知识、学得方法。当然读本与学本可以兼任）。这一观点值得关注。对语文教材选文类型的理解（1）精读课文与略读课文，讲读（教读）课文与自读课文这是从教学的角度，对语文教材选文的一种划分。以精读示范，以略读模仿；在精读中明规律,在略读中练本领；得法于精读，得力于略读。（2）定篇、例文、样本、用件语文教材以“文选型”作为编辑策略，是我国固有的传统，

44、在长期一纲一本的体制下，形成了特定的模式，“范文”是语文课程内容的中心，以前的课改大都围绕着语文教材展开。对于课文，叶圣陶有句名言：课文无非是个例子。但许多语文老师把教材当成了课程内容，在教教材。传授给学生的是老师自己备课时分析课文的方法、思路，甚至是教参上的现成答案。由于写作、听说没有课文可依凭，便觉得无从下手。实际上，课程内容、教材内容、教学内容三者是有区别的课程内容回答的是“教什么”的问题，是语文课程具体形态层面的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。教材内容要解决的是“用什么去教”,指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字

45、与非文字材料及所传递的信息。而语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容（正的或负的）创生，“教学内容是在教学过程中创造的“，它蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。显然，把教课文当成语文教学的全部是不对的。依照这一思路，在编选和教学选文时，对选文应有新的理解，楣王荣生博士研究，选文分为以下四类：定篇：是语文课程规定的内容要素之一，是语文课程标准规定的必学篇目，是

46、学生在语文课程中养成文学、文化素养所必不可少的经典篇目。它是教材相应的其他内容围绕的中心。对“定篇”的教学，可以放在课内，也可以作为教师有指导、学生有交代的课外阅读，但无论是放在课内还是在课外进行，它们都是语文课程内容的构成，不是可放可收、可有可无的。要让学生“熟知经典”,“了解和欣赏“、并“彻底、清晰、明确地领会”作品。按惯例，教材的篇目往往主要扮演着“定篇”的角色。自现代以来，语文教材建设的实践也多按惯例或当时的教育政策，将某些“选文”事实上视作“定篇”。但是，对“定篇”的问题，我们一直缺乏理论的研究，对“定篇”的性质、对“定篇”在教材中的地位、对“定篇”的功能和功能发挥方式，语文教育界一

47、直语焉不详。在相当长的一段时期，我国的中学语文教学大纲曾以“基本篇目”的名义，规定了在教材中必有、在教学中必教的篇目，但是，“基本篇目”的制定与提出，当时主要是从适合于教学”这个角度考虑的，在主观愿望以及在教材的处置“意图”上，并没有把它们真正当成“定篇二例文：是指一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等”共同的法则和共通的样式”的选文，语文教学（课程）的一个着眼点就是明里探讨那些“共同的法则”和“共通的样式”,而“选文”，则主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（例文）。从课程研制的角度,在“例文”的情况下，课程与教学内容发生于所选用的这一篇“例文”的外部，它们或者是

48、从许多文本的研读和分析中所抽绎出来的“共同的法则”和“共通的样式”，或者是从文章、文学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范。尽管对课程与教学内容“应该是什么“，各人有各人的回答，但不管是哪一种的回答，在例文”的情况下，内容都源于相对外在于这一-篇选文的更为广泛的研制，因而是“已经成型的知识”。比如，为了表现动作的连续紧凑，文本的言语组织通常采用“利用短促的句逗”和“提示短促的时间”。这两种方法，就是从众多的诗文中提炼出来的概括性知识。“例文”本身不是课程内容的构成，可以替换，属于“用什么教”的教材内容。教学宜抓住其中某一侧面进行，不必面面俱到。样本：“样本”说，在我国是由叶

49、圣陶先生提出的：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”在叶圣陶的语文教学论里，课程的主要内容，是怎样读、怎样写的“方法”。怎样读、怎样写，当然首先是知识，得“心知其故”。然而在叶圣陶看来，知识是随着技能走的，而技能又是随着“选文”练的，怎样读、怎样写的“知识”，从语文课程内容研制的角度讲，维系于被选用的这一篇“选文”。毋宁说，知识是溶解在“选文”里的，它需要学习者在阅读的经验和揣摩中去发现，有待于生成和提炼。离开了特定的选文，在叶圣陶看来，“知识”也就无从生成，因而也就谈不上学习：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇

50、篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”所以，在叶圣陶教学论系统，同类“样本”具有某种可替换性。用件：将选文的第四种类型命名为“用件”，是想表达这样一层意思：“定篇”“例文”“样本”，选文都是学生在语文科里的“学件”在“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识；在“样本”，学习其阅读过程中形成的读写“方法”。

51、就“文”来说，或者将其看成是内容与形式的紧密结合体、或者更多地关心其“形式”的方面。而现在所说的这一种类型，关心的主要是其“内容”的方面，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说不说得通。在这种类型，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。根据新课程的理念，我们在编写和选用语文教材时对不同类型的选文应该区别对待。第四节语文教材的功能在我国，语文教材主要是由一篇篇文章组成的，“自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已

52、经定型化了。因而，语文教材具有双重品格，它在内容上包含了各种知识信息，在形式上体现了语言和文字的运用规则，具有一定的示范性。这决定了语文教材的多重功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能等。正因为如此，语文教材被看作是传递和接受人类精神财富的凭借物，在教材系统中具有重要的地位。语文教材的功能是多方面的，就其主要方面来说，有下列四项功能：1语文教材的媒介功能众所周知，语言是工具，是人们用来表情、达意、载道的社会交际工具，要让学生掌握语文一口头语言和书面语言，就要对他们实施有计划的、有目的的训练。语文教材中所选用的课文一般都是典范的作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载

53、道的结果。学生要了解、掌握运用语言的法则和规律，就必然认真阅读、品位这些作品，研究它们是怎样表情、达意、载道的。因此，语文教学要加强基础，传递文化，培养能力，养成习惯，进行思想教育和情感陶冶等都离不开语文教材这一媒介物，特别是语文学科既不像历史、生物那样属于反映型的学科，也不像数学一类抽象型的学科，而是属于侧重于技能、技巧培养等应用型学科，只有通过有计划的新年来年才能达到自己的教育目标。所以，凭借教材学，对语文学科尤为重要。语文教材的媒介功能由此可见一斑。2语文教材的示范功能语言是人类交际的工具，语言运用随处可见，语文知识到处可学，语文能力随处可练。语文教学挑选典型规范的作品作为教材的主体，意

54、在通过定向的规范的语文训练，使学生集中地、高效地学习语文知识，培养语文能力，因此语文教材必须具有示范功能。除了课文内容与语言形式的示范功能以外，语文教材还必须具有包括训练的难易深浅在内的示范功能。我们知道，语文能力是有层次的。而中学语文教学的语文能力则着重于基础的、规范的能力，更是将来走向社会的基础能力。这样，中学语文学科要培养的语文能力便成为学生个体发展所必不可少的基础。为确保这种全面的基础性，语文教材必须是基础的、规范的。即便是高水平的名家名篇，在语文教学中也只取其基本,作“一瓢饮”。唯其如此，才能使学生真正打好基础，以利于将来的长远发展。因此，语文教材的示范功能，还表现在选文不能过难或过

55、易，教学要求不能过高或过低，训练不能过繁或过简，作业不能过深或过浅总之，语文教材应该是表达思想的范例、运用语言的范例、语文训练的范例。3语文教材的教育功能语文是表情、达意、载道的工具，这就决定了学生在学习语文教材的过程中，既无法也不应回避“情”、“意”、“道”的内容。同时，学生掌握和运用语言规律全在于交际，因此，他们必须具有明确的认识、健康的情感和端正的品德。语文教学中情、意、道决非是外加的，加强思想感情、道德意志和精神陶冶的内容。入选教材的典范文章，有的蕴涵着我们中华民族赖以生存发展、兴旺发达的堂要精神支柱的爱国主义精神；有的具有反对剥削、反抗压迫，以解放全人类为己任的共产主义理想：有的表达

56、无私忘我献身于人民的高尚情操：有的则为学生提供认识世界的科学的立场、观点、方法等。教学中，我们只要紧扣这些教学内容，根据语文的特点，针对学生的实际，细水长流地教，“润物细无声”，语文教材的教育功能是不难发挥的。4语文教材的发展功能现代教学论的研究表明，教学与发展是相互联系的。这种联系的实质在于，教学是发展的因素，发展也是教学的因素；但教学并非发展，发展也不等于教学。当教学的内容和物质手段具备一定条件时，才能走在发展的前面。教材是知识的载体，是人的智力活动的一种物化。好的语文教材为学生语言的发展选择和提高了充足的材料，使学生的语言不断地从贫乏走向丰富，由幼稚走向成熟，由呆板走向生动。语文教材作为

57、民族文化和民族精神的载体，它对学生政治品质、思想品质、道德品质以及情感、意志、性格等个性心理品质的发展起着熏陶感染、潜移默化的作用也是不言而喻的。语言与思维是不可分割的。语文教材中的优秀作品作为运用语言的活生生典范例子，不仅是作家智力活动的结晶，也是开启学生思维大门的一把把钥匙。语文教学要凭借语文教材进行听说读写的训练。但听要集中注意力、灵敏吸收，要记忆、联想；说要快速地组织语言，选择恰当的词语和富有表现力的句式；读要分析、综合、比较、概括；写要立意、构思、选材、组织，这一切都是紧张的智力活动。离开了语文教材，语文教学要发展学生的智力也就成了无源之水，无本之木。对语文教材的认识语文教材曾有过的

58、说法体现说这是通行的教育学的正规说法。体现说，是将教材界定为“教学大纲的具体体现”，意思是说教材将理念性、纲要性的规定转化为教师、学生可阅读、可训练的语言文字的文本。但是实际上就是把语文教材等同于语文课程。这似乎也无可厚非。因为只有“一纲”（教学大纲），自然也就只有“一本”（教材），这样，“一刀切”的教材体现的其实是“大一统”的教育意志，它具有权威性与不可更改性是必然的。教师所能做的只能是认真解读、领会、贯彻并再现于课堂教学。可是国家的地域这么广、地区间差异这么大、个体间发展水平这么不均衡，“一纲一本”怎么能适应这种并不“一统”的教育现状?不过，在整体属于短缺性教育的主导下，这样的调控手段在当

59、时仍不失为一个可行的办法。依据说这一说认为，教材是教师组织教学的根据，是整个教学活动的出发点与归宿，教科书的内容就是法定的教学内容，这就是流传甚广的教师口头禅“教本是一教之本”的来历。实际上是把教材内容和教学内容等同，把教材内容和考试内容等同既然教本（教材）是教学活动之本，教学评价（考查、考试）就必须以教材为依据，不能逾越教材的基本体系与要求，这叫“教什么考什么”。由于语文教材是一些文章的组合，语文考试就成了教材文章的字、词、句、篇、语、修、逻、文等静态知识的再读与再认，语文素养也就等同于语文知识的记忆。依据说使执教者有所“本”，即有所遵循，这当然很好；但由此使教材成为教师不可逾越的“紧箍咒”

60、：教师对教材只能是理解、阐释、遵循，在课堂教学中“拷贝不走样”；教学的内容永远都是局限于教材本身，而不能根据具体的教学实际进行必要的选择、加工、整合和创造。学生学习语文，只是熟读、背诵已有的分析、答案，考试则照答如仪。前些年语文教育为社会所抨击的“本”而不化、违背基本的认知常识、也不符合社会生活的需要，正是上述“荒谬”性使然。文选说也有人认为，我国古代并没有统一颁布的教材，教师与学生用书都取自历代有定评的名家名篇，公认的篇目是有的，个人所好也是有的。从这个意义上说，语文教材其实是文选。这就是文选说。这一观点，如果摒弃其选文的随心所欲，在保证教学的基本篇目下，允许教师根据学生的状况选择合适的文章