个别画教育方案

1、IEP的編寫-以桃園縣格式為例桃園縣特殊育教輔導團輔導員：平興國中劉碧如老師第1页，共36页。一、學生基本資料學生基本資料通訊資料等需隨時更新身分證字號通報系統管理重要資訊身心障礙手冊鑑輔會鑑定證明學習障礙學生情緒障礙學生 每位特殊學生只會有身障手冊或鑑定證明中的一種第2页，共36页。二、學生家庭狀況家庭狀況家庭基本狀況家長對個案管教態度家中是否有其他特殊個案，障礙類別、程度最困擾家長的問題家長對孩子學習的期望家長對學校教育的期望對教育目標擬定的影響很大第3页，共36页。三、醫療史、教育史醫療史曾罹患的疾病接受過的醫療復健物理治療、職能治療、語言治療、聽能訓練等教育史早期療育（三歲之前） 學前

2、教育（三六歲） 國小階段（六十二歲） 學校/機構名稱起訖時間 訓練效果 第4页，共36页。一三項（基本資料、家庭狀況、醫療史和教育史） 盡可能詳細、清楚可詢問家長或由家長填寫第5页，共36页。四、學校生活調查生態調查學生最喜歡的增強物學生在學校最感困擾的事學生希望最先改善的事導師或任課老師對該生在校最感困擾的事老師希望最先改善的事相關資料可詢問學生或由學生填寫第6页，共36页。五、評量紀錄參考輔導室測驗資料、學情障鑑定資料新生智力測驗性向測驗學情障篩選測驗彙整轉銜資料（新生）轉銜通報系統資料、鑑輔會轉介資料彙整新生轉銜輔導會議資料（新生）蒐集、分析資料，必要時安排評量計畫，將評量結果紀錄下來

3、第7页，共36页。教師可進行的評量： 標準化測驗非標準化測驗：自編測驗、隨堂測驗、課程本位評量、生態評量 檢核表觀察訪談由相關專業人員進行相關評量參考範例第8页，共36页。六、學生能力現況描述、在普通班的影響以及調整方式依據特教法施行細則規範的九大向度認知、溝通、行動、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理、學業能力 資料來源轉銜通報網資料新生轉銜輔導會議資料評量資料第9页，共36页。針對學生身障情形詳細描述能力現況智能障礙認知、適應行為、學業能力、情緒等視覺障礙明確列出致障原因或疾病、障礙部位、兩眼視力值聽覺障礙明確列出致障原因或疾病、障礙部位、兩耳聽力值第10页，共36页。語言障礙明

4、確列出障礙的類型、溝通能力肢體障礙明確列出致障原因或疾病、障礙部位，對行動、動作或生活自理能力的影響身體病弱明確列出致障原因或疾病、障礙部位、就醫情形，對健康情形與學業學習的影響第11页，共36页。自閉症明確列出對認知、溝通、情緒、人際關係、生活自理能力的影響多重障礙明確障礙類別以及對各項能力的影響嚴重情障明確列出致障原因或疾病，對情緒、人際關係或學業學習的影響學習障礙明確列出對學業學習的影響第12页，共36页。用勾選以及具體描述的方式呈現九大向度的能力現況參考範例第13页，共36页。依據能力現況擬定具體調整方式填寫了協助如廁，須載明是由教師協助便後處理或是需要老師抱到馬桶上座位調整：安排坐於

5、教室前方第二到三排的位置，以利學生聽及讀唇。 參考範例第14页，共36页。七、優弱勢能力綜合摘要根據前項能力現況描述作整體的優劣勢描述參考範例參考範例-自第15页，共36页。八、適合學生學習與評量方式身心障礙學生需適性的教育學習方式的調整：教材呈現方式、學生反應方式、運用學習輔導評量方式的調整：採用變通的方式進行評量，校內的平時考查與定期考查均需要同步進行調整措施，並詳列於IEP中。參考範例第16页，共36页。九、學生問題行為的處理及行政支援依據學生的紀錄以及觀察訪談結果，針對學生的問題事前擬定應變措施，明確寫出各工作項目的負責人 學生因行為問題影響學習者，如果其特殊性需求，超過班級老師的能力

6、或職權範圍，為提供這些服務，可依據其需求，請求學校行政相關單位提供支援。 第17页，共36页。行為問題處理方向：提升學生的溝通、社交以及學習能力加強對一般學生的宣導溝通學校和家庭管教態度結合校內行政的力量擬定行為改變計畫參考範例參考範例-自、智第18页，共36页。十、相關專業服務相關服務考量如何讓個案融入校內的普通教育之課程活動、課間活動及非學科性活動包含：無障礙環境、交通服務、家庭支援服務、輔具等專業團隊服務包含：醫療服務、物理治療、職能治療、語言治療、心理治療、社會工作等相關專業服務參考範例第19页，共36页。十一、參與普通班之時間與項目班級課表學生所接受的普通教育以及特殊教育項目參與全校

7、性、年級性、班級性的活動正常參與全校性、年級性、班級性的活動。 部分課程或活動需經調整方能參與，調整項目及方式說明如下： 參與時間長短、調整的方式、需要支援的人力等參考範例第20页，共36页。十二、個別化轉銜服務計畫目的：使學生能夠順利銜接下一個環境各教育階段間轉銜服務：每一個轉銜年段一開始即擬定幼稚園大班、小六、國三同級學校間轉銜服務：轉學生或轉換安置環境之學生可視個別需求提供轉銜服務第21页，共36页。內容項目：升學輔導 生活輔導 就業輔導 心理輔導 福利服務 其他相關專業服務 第22页，共36页。國中安置類型普通班資源班特教班特殊學校第23页，共36页。高中職安置類型普通班基測成績加總2

8、5參與申請、甄選或登記分發入學 以基測成績參加十二年就學安置 資源班僅中壢高中、清華高中有高職特教班招收智障類學生特殊學校啟明、啟聰、仁愛、啟智學校第24页，共36页。參考範例參考範例-視可參考：桃園縣九十四年度資源班教師工作手冊 個別化教育計畫篇 p.4548第25页，共36页。追蹤輔導紀錄學前及國民教育階段之安置學校（場所）應於開學二週後對已安置而未就學學生，安置學校應造冊通報教育單位及社政單位相互協調配合追蹤輔導六個月（各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點，民89）。 第26页，共36页。十三、學年及學期教育目標學年教育目標學期教育目標起訖日期評量方式評量標準評量紀錄日期與結果執行者教

9、學決定學年學期教育目標是學生一學年或一學期後應發展出的能力或水準 第27页，共36页。學年學期教育目標之撰寫（1）學年教育目標的擬定 學年教育目標是學生一學年應發展的範圍、重點或方向。可依據課程、教學時數、學生學習能力、起點行為等資料來參考。 （2）學期目標的擬定 學期目標為學年目標的細目或具體表現，需在學年目標確定後才能敘寫。第28页，共36页。教育目標敘寫原則每一項行為目標需包括：（1）對象：指誰要完成教學所預測的行為， 通常指學生。（2）行為：只達到目標的具體行為。通常是用寫出、說明、列出或預測等。如：能寫出（行為）。（3）結果：指行為產生的結果。如能說出動物名稱（結果）。 第29页，共

10、36页。撰寫教育目標時須注意：(1)必須是學生導向，而非教師導向培養學生的閱讀能力（教師導向）能說出本篇文章的大意（學生導向）(2)必須是學習的結果，而非學習活動研究蝴蝶的生活過程（學習活動）能標註蝴蝶生活過程的各個階段（學習結果）第30页，共36页。(3)必須是清楚可觀察的能熟悉面積的求法（含糊不清）能計算任何平面幾何圖形的面積（清楚明確）(4)每項行為目標必須只包含一個學習結果能說出光合作用的意義及其所需的要素（兩個學習結果）能說出光合作用的意義（一個學習結果）第31页，共36页。參考範例參考範例-自參考範例-智第32页，共36页。個別化教育計畫致家長同意書 本人實際參與IEP之設計，並同

11、意其內容本人藉由電話以及書面溝通的方式參與IEP之設計，並同意其內容本人了解下列相關事項：有查閱記錄之權利與義務有在任何時間改變計畫內容之權利有決定敝子弟是否繼續目前安置方式的權利此計畫及安置將在實施一學期後重新評鑑檢討 家長或監護人簽名： 第33页，共36页。學生個別化教育計畫擬定成員簽名行政人員 校長 輔導主任 教務主任 總務主任 訓導主任 特教業務承辦組長相關專業人員 醫師 語言治療師 物理治療師 聽力師 職能治療師 心理治療師 普通班教師 導師 領域老師 領域老師 領域老師 領域老師 領域老師特教教師 導師 巡迴老師 專任老師 巡迴老師 專任老師 巡迴老師 應視需求調整第34页，共36页。IEP期初擬定會議就IEP草案內容凝聚共