“双减”背景下儿童发展评价的实践探索-以南京师范大学附属小学“乐评嘉年华”实践为例

1、“双减”背景下儿童发展评价的实践探索以南京师范大学附属小学“乐评嘉年华”实践为例摘 要：“双减”牵动基础教育的整体改革，学校日常教学评价也应发生相应的变化。南京师范大学附属 小学“乐评嘉年华”是一项遵循低年段儿童学习与成长规律特殊性的学生发展评价改革实践，其通过创设 能够引发学生真实表现的环境、任务、目标等，以游戏、欣赏、激励的评价方式促进儿童个性而全面地发 展，从而实现真正的减负增效，让儿童成为更好的自己。关键词：乐评嘉年华“双减”政策 儿童发展评价改革一、“双减”呼唤儿童发展评价方式 的变革2021年7月，中共中央办公厅、国务院办 公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学 生作业负担和校外培训

2、负担的意见，基层 学校称之为“双减”政策。减轻学生的课业 负担，并不是不要作业和考试，而是希望学 校关注、研究育人方式转变，尊重教育规律 和儿童身心发展规律，促进学生健康成长。落实“双减”要求，不仅课程建设与教学实 践要跟上，更需要改革现有的评价机制。我 们认为，与“双减”政策相匹配的学校日常 评价，应遵循五育并举的理念，以发现优 势、培育个性、促进人的全面发展为目的， 采用多元评价的方式，寓评于乐，实施综合 性评价，让学生在评价中充分展现自己的能 力与水平。南京师范大学附属小学作为一所小学， 考虑到小学生的特点，尝试进行“乐评嘉年 华”的探索，通过创设能够引发学生真实 表现的各种情境满足学生

3、好奇心强、积极 好动等特点，以欣赏、激励性评价挖掘不 同个体的潜力，促进个体全面而有个性的 发展。二、“乐评嘉年华”的实施策略“乐评嘉年华”强调对学生进行全面、 综合性的评价，从学科整合的视角出发，关 注学生多元智能的发展，以学科课程年段目 标为标准，借助主题性评价活动，通过学 生的才艺表演、动手操作、游戏表现等途 径开展寓评于乐的“玩中考、乐中评”， 综合评估学生在“语言理解与表达” “数理 逻辑与分析” “身体运动与协调” “创意想 象与表达” “合作交流与协同”等方面的发 展状况。1(-)创设更生动的评价场景，支持每 个儿童的主动参与1.将人文景观与评价主题相融合“乐评嘉年华”主题与学校

4、的人文景观 密切关联。首先，我们从儿童的视角出发， 创设一个个主题。这些主题都是儿童熟悉与 喜欢的话题，有的来源于神话故事，有的源 于动画电影，有的源于绘本阅读，等等。如 一年级的“神奇朋友在哪里” “种子的旅 行”，二年级的“狐狐星球历险记” “奇幻 时光漫游记”等。其次，我们将话题人物融 入校园环境，在评价中调动学生已有知识经 验，让学生拥有实景式的体验和参与。例 如，针对一年级上学期的主题“神奇朋友在 哪里”，学期初我们就在学校环境中创设了 许多和神奇朋友有关的场景一一紫娃楼，互 动阅读区里的“神奇人物猜猜猜”，自在阅 读吧里的“神奇朋友好书展”，走廊里的 “哪吒的宝贝竞猜”等。这一主题

5、中的“神 奇朋友”是中国神话里的人物，而且都是学 生熟悉的且年龄相仿的小孩子。将这些人物 和学校校园人文景观关联起来，融入学生的 日常学习生活，学生可感受到神奇朋友仿佛 就在眼前。2.贯穿始终的体验式情境活动“乐评嘉年华”活动不仅仅是期末的评 测，而是贯穿于整个学期，分别在期初、期 中以及期末都有相应的评价活动。以“种子 的旅行”活动为例(图1)。“种子的旅行”评价活动前期，也就是 学期初，恰逢适合播种的春天，我们创设了 种子基地，结合STEAM课程，开展种子种植 活动。在“爱的种子” STEAM实践课程中， 每个班级的学生都领取到一颗种子，在南京 农业大学专家的指导下，学生亲自在小菜园 种下

6、了种子。在教师的带领下，学生定期观 察和记录种子的生长情况，了解种子的生长学期末乐评嘉年华种子创意博览会：种子基地、七彩庄园成果汇报表现自我学期初STEAM实践课程播种、施肥、浇水收获、做小研究认识植物体验快乐图1种子的旅行I学期中学科活动阅读、唱歌、手工、运动学科融合深入了解“种子的旅行”评价的三个阶段过程，完成种植小研究。在此过程中，学生我们小组在完成“爱的种子”种植的时不仅感受到种植的快乐，体验到收获的喜悦候，我收获了许多知识，观察到土豆种子在与成就感，还在呵护小种子成长的过程中培我们呵护、浇水、除草中发芽，再到长大的养了爱心。神奇过程。学生不仅在STEAM实践课程中进行了我发现了种植土

7、豆的奥秘、种土豆的方亲身体验，在书本和课堂中也收获了很多和法、播种的方法，我们还懂得了劳动时要好种子相关的知识。语文教师带领学生学习与好合作。种子相关的绘本，如一粒种子的旅行通过种植土豆，我知道了以前不知道的安的种子等，指导学生创编以种子为知识，我相信大家也和我一样，我们种植土主题的小诗；美术教师指导学生用黏土捏豆很快乐。出各种蔬菜；科学教师指导学生了解种子以上是学生的学习感悟，虽然稚嫩，但的生长知识，学会观察种子、写好观察日能感觉到他们在参与过程中全情投入，收获记，完成小研究。不同学科的教师齐心协 力，从不同学科的角度让学生对种子和植着成长与快乐。物有了更加全面深入的认识和了解。在此（二）开

8、发更复杂的评价任务，驱动每基础上，学期末，“乐评嘉年华”活动进一个儿童的真实学习行了 “爱的种子”主题延伸和创意想象，1.集团队合作和个人挑战为一体的多重以开展“种子创意博览会”为主题，让学任务生在情境中完成任务，展示各方面的成长与“乐评嘉年华”是通过任务驱动完成评收获。价的，它的任务不是单一的，而是复杂多元任务一表1多重任务任务二任务三认识图形，知道把一个正方形对折两次 分成的图形形状。认识人民币，学会灵活、正确地付钱。2、你想买哪一种？请你圈出来。小南狮插秧：能 根据田地的形状， 与小伙伴合作， 快速准确地将小 苗种到地里。的，将团队合作和个人挑战融为一体，打破 学科壁垒，具有多重路径选择

9、，学生通过实 景式的体验和参与来完成挑战。例如，“种 子的旅行之种子创博会”，以“创博会”为 主题，基于游戏任务进行考核测评，考核方 式新颖独特。学生分别在种子基地一七彩庄 园一成果展区一成果创意秀中，通过“分田 地” “插秧苗” “说收获” “秀成果”等多 重任务，完成评价考核。其中，在“七彩庄园”里，学生要将一 块正方形的菜地用多种方法分为四块，还要 将自己喜欢的蔬菜用精确的钱数“买”下 来，然后利用短跑和小伙伴合作将“秧苗” 准确“栽植”在秧田里（表1）。此项活动涉 及多方面的复杂任务，考核的能力也是多元 的，包括观察能力、数学感知能力、数据分 析能力、空间思维能力、逻辑推理能力、运 动

10、能力以及合作能力等。2.将知识技能与情感态度相融的综合任务“乐评嘉年华”除了评价学生对书本内 容的掌握情况，还侧重考核学生的语言表 达、生活常识、美术创意、思维想象力、 文体才艺等综合能力和素质，所以设计的 任务也是综合性比较强的。以音乐学科为 例。音乐学科小学二年级学生的核心能力 分析如表2所示。我们依据二年级学生音乐核心能力要 求，结合嘉年华的人文主题，确定考核的具 体内容。音乐选择：龟兔赛跑音乐片段。律动表演：小伙伴们，我们终于登上 了 “欢乐动物城”！让我们跟着音乐的节 拍跳起舞来吧！至少模仿三个小动物的动 作哦！语言表达：你模仿了哪些小动物的动 作？今天的欢乐之旅给你印象最深的是什唱

11、奏听动演唱姿势正确、能够用 自然的声音有表情地歌 唱，在演唱中体会歌曲 内在的情感。了解一拍、半拍、一拍 半等音符的形状与时值， 能用简单的打击乐器为 乐曲伴奏。听辨民族打击乐器的音 色特点，初步了解它们 的外形以及音色，初步 了解所描绘的音乐形 象，感受与体验其中的 音乐美。在律动、表演和创编活 动中，体验自主创造和 伙伴合作的乐趣。表2音乐学科核心能力分析么活动？说一下自己的感受吧。（以此考核 学生音乐表现、语言表达、道德与法治行 为等）（三）制定多元的评价目标，探索每一 个儿童的可能空间制定多元的评价指标，是为了更全面、 客观地展示儿童的学习过程和结果，反映儿 童的学习状况和整体发展情况

12、。研制与课程目标和学科目标一致的星 级评价在核心素养本位的教学评价基础上， 研制与五育融合课程目标和学科目标一致 的评价标准。例如，在“七彩庄园”环节 中，“分菜地”任务的星级目标分别有 三级：能够积极主动地参与学习活动，但是 解决问题不够准确。没能按要求画出对折两次后的图 形，或设计的付币方法不太合理。通过观察和操作，感受平面图形 的相互转化，按指定要求画出对折两次后能 折出的图形。在观察、操作的活动中，知道 人民币的单位名称，认识商品的价格，并能 选择比较简便的付币方法。体现综合素养的多维目标“乐评嘉年华”的目标是多元的，包括 知识技能、过程与方法以及情感态度价值观 的目标，在多维目标的达

13、成中培育“完整的 人”。以“成果创意秀”环节的评价目标 为例。导语1：大家满载而归，真是太开心了， 让我们合作朗读一首儿歌，来庆祝这美好的 大丰收吧！注意站姿挺拔，声音响亮，别忘 了读出收获的快乐之情哦！评价目标：合作朗读好，站姿挺拔，声音响亮；朗 读正确流利；朗读体现出收获的快乐之情。导语2：你们读得真是太棒了，能不能唱 一唱呢？可以选择一件合适的打击乐器，按 照歌曲的节拍韵律，一边唱一边演奏哦，看 谁的歌声明亮、演奏动听，吸引更多的人来 参观。评价目标：说出歌曲的民族，并能用活泼明亮的歌 声演唱，伴奏准确，表情生动，有感染力。（四）关注更有效的评价细节，发现每 一个儿童的点滴进步捕捉每一个

14、儿童的闪光点“乐评嘉年华”不以学生的考试成绩作 为评价学生的唯一标准，而是关注每一个个 体，通过师生的对话、交流，教师用更加 善于发现的眼光关注学生的一举一动，及 时捕捉学生的点滴进步，发现他们的闪光 点，挖掘他们的潜在能力。“乐评嘉年 华”遵循儿童认知和发展规律，将结果评 价和过程评价相结合，在关注学生学业成 绩的同时，将每一个学生的进步和努力程 度以及个性化成长的状态纳入评价体系。 这既能够让教师和家长了解学生在校学习的 客观状况，又能够及时发现学生的闪光点或 弥补学生某一方面的缺陷与不足，从而引领 儿童的全面发展和个性成长，在减轻学习压 力的同时，夯实学生发展的基础。助推每一个儿童的预期

15、结果“乐评嘉年华”让学生在轻松愉快的评 价活动中更好地发现自己，了解自己的长 处与不足，进一步明确自己努力的方向， 并在原有基础上取得相应的进步。对于教 师而言，“乐评嘉年华”有助于教师突破 传统的评价标准的局限，关注学生在学习 过程中每一个细微的变化，及时发现学生 的问题所在，通过情绪、态度、行为、习 惯等方面的矫正，帮助学生改进问题，巩 固优势，达到自我预期的结果，在过程中 成就自己。例如，在学生的心理素质方面，教师关 注到如下内容。语文教师：部分学生在交流性场合中较 为怯场，反应速度较慢，神情紧张。有的学 生在表达时说的内容和问题内容不相符，还 有的学生只能说出一半。建议教师在教学 中要

16、关注全体学生，鼓励每一个学生大胆表 达，采取如当小老师、上台交流、课前三分 钟等形式，给学生创设更多表达的机会。同 时，教师需要在教学中提醒学生听清楚教师 的要求，将话说完整。数学教师：学生心理素质还需加强。很 多学生面对嘉年华测试过于紧张，在时间和 心理的双重压力下发挥失常。音乐教师：部分学生在闯关环节心理素 质和环境适应能力较差，实际发挥与平时能 力存在差距，导致在集体演唱中存在动作想 不起来、声音小等问题。三、“乐评嘉年华”：让儿童成为更 好的自己“乐评嘉年华”践行寓评于乐的学生 评价指导思想，强调遵循儿童身心发展规 律，回归儿童天性，在充满童真、童趣、 童创的评价活动中帮助儿童找到自身

17、存在 的价值，从而感知世界，提升能力，创造 美好，展现自我。（-）“轻松 游戏”的童趣性“乐评嘉年华”采用典型的“以游代 评”游戏式评价，顺应了儿童的天性，在评 价的过程中有效地调动儿童学习的积极性， 激发和保持儿童积极探究的兴趣，达成评价 的激励作用。（二）“跨界 渗透”的融通性“双减”倡导学生全面发展，德智体美 劳是相互关联、五位一体的，共同服务于 “立德树人”的根本目标。“双减”以生为 本，追求适性育人、个性发展，在某种程度 上与五育融合的理念一脉相承，五育之间的 高效融合效应也起到减负的作用。此融合不 是德智体美劳之间的简单拼凑与整合，而是 实现五育之间的有机渗透与共进，体现了一 种整体融通式思维。“双减”背景下的“乐评嘉年华”以主 题情境的方式，使聚在各育内部的学科活动 形成有机整体，其内涵是适切的融合、自然 的融合和科学的融合，是一种动态的进行 时。此评价融入学生的平常学习中，与学 生平时阅读、交往、表演等相关联，使得学 生不断地改进自己，提升自己的各项能力与 素养。（三）“个性 增值”的生长性“乐评