教育教学设计：告别小马虎

1、告别小马虎【聚焦小现象】在平时的教学中发现，不管是在练习中、作业里，还是在测试中，学生经 常不是抄错题目，就是计算错误。尽管在每次计算之前都反复强调学生：要认真 计算、仔细检查。可是，学生在计算过程中依然会出现这样那样的情况，甚至 有的学生会大面积的出现计算错误。我发现，“马虎”毛病一直是许多学生的 通病，也是许多学生和家长们头疼的问题，经常会听到家长这样抱怨孩子：我家孩子怎么那么马虎,明明是却写成了、7。我家的孩子常把加号抄成减号。“马虎”俨然成了一个隐形杀手，给学生学习带来了重重阻碍。【发现小问题】孩子马虎的原因是多方面的，有的是性格问题，急性子易马虎；有时是态 度问题，对学习不认真就容易

2、马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易 马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害解决马虎问题必须对症下药。【尝试小策略】针对学生出现马虎的情况，我经常思考如何解决这一 “老大难”问题，我 尝试着以下策略：策略1：读题，标关键词。“读书百遍，其义自现”这句话同样适用于数学学习。针对小学生审题能力 普遍不高，且注意力往往集中在习题本身，对题目要求视而不见等等这些现状, 我总是要求他们对题目好好研究一番：至少默读3遍，认为还不理解，再多 读儿遍；用横线划题目中的关键词。我认为关键词至关重要，它是理解题意 的重要支点，支点明确了，后面的解题工序也就一帆风顺了。如：把下面的算式按得数从小到大排列起来

3、。30X410X5804-41204-340X2马虎情况一：2040508040X2 10X5 1204-3804-4分析：情况一误把“排列算式”做成了 “排列得数”，马虎在只看到了 “按得 数从小到大”，而没有整句地理解“把算式排列起来”；情况二那么是在按“从大到小”的顺序排列，虽然这种错误是如此的低级，但在日常作业中，学 生们却总是一而再，再而三地重犯。策略：针对学生这种审题不完整、不仔细的现象，在读题后，让学生尝试找出 关键词并在题目上标注出来，以此加深理解。在这道题目中，就可以这样标关 键词一一 “把下面的算式(按得数从小到大)排列起来。”通过标关键词，学 生经历了一次更深层次的理解，

4、也就把题目要求内化为了自己的思维方向。策略二：划线，并提示结果。俗话说一一“心急吃不了热豆腐”，这句话用来形容学生的学习状态也一 点都不为过。为了追求快速，往往草草了事，致使原本简单的题目，在他们的 笔下，答案竟会是南辕北辙。如：在()里填数。12-4=()+3错误情况：12-4=(8) +3分析：受形象思维的影响，算出12-4等于8后就迫不及待地写在了括号里，忽 略了后面还有进一步的计算。策略：针对此类情况，我会要求学生先给运算划线，并在下面写上得数：12-4 ( ) +38再思考：8= ( ) +3,形象地算出()里应该填上5。把解决问题的思维过程明 确清晰地暴露出来，答案也就一目了然了。

5、其他如一一“在口里填上合适的数 字：7+口 24-7,就可以标成 7+口 24-7 o17策略三：画图，理清思路。“数学终究是一门抽象的科学” O当我们的学生对错综复杂的数学文字题一 筹莫展时.，采用数形结合，看得明白了，想得清楚了，答得也就正确了。如：给正方形操场四周种树，每条边上种9棵，四个角上也要种，共需要种() 棵。错误情况：共需要种(36)棵分析：学生用简单思维想成了 4个9,而忽略了 “四个角上也要种”的实际含义。111策略：采用数形结合，引导学生画出示意图，此题中的难点就迎刃而解了： 4个 角上种4棵，再每条边各种7棵，共4+28=32棵。看着示意图，学生恍然大悟, 数学思维茅塞

6、顿开，轻易地检查出了这类习题的失误。病症一：都是惯性惹的祸一一审题失误。例：把下面的算式按得数从小到大排 列起来。54 28 10-3 35 12-9 76马虎情况一：312-9表层分析：情况一误把 “排列算式”做成了 “排列得数”，马虎在只看到了 “按得数从小到大”，而没有整句地理解“把算式排列起来”；情况二那么是在按“从大到小”的顺 序排列。解剖研究：明明要求“从小到大”，可偏偏是“从大到小”在排列。 那么这些“盲点”是怎么造成的呢我认为是脑中“思维惯性”产生的负作用。 思维定势是一种习惯性思维方式的反映表现为一种思维的惯性。它在数学学习 中有其积极的一面即通常说的第一反响。我们常常说要培

7、养学生对数学的“感 觉”就是要使学生从已有的知识、经验和观念中产生一些固定的概念。但它也 有消极作用但如果脑中习惯性思维太强直觉反响太快思维的惯性就会很大其 视觉观察的感知度就会缩小从而造成类似“眼”中的“盲点”。因此视觉感知 反响就会失真这样无论你怎样检查脑中形成的思维定势仍然维持着由习惯而 产生的错误判断就无法检查出错误来。所以要减少思维惯性的负作用应养成对 学习知识的反思习惯。不要被固有的知识和经验束缚手脚 就诊方案：针对学生 这种“思维惯性”导致的审题失误，应持有一种对题目深入理解、改进、重组 的学习态度和方法努力灵活应用和创新开展知识。如，在读题后，让学生尝试 找出关键词并在题目上标

8、注出来，以此加深理解。在这道题目中，就可以这样 标关键词一一“把下面的算式（按得数从小到大）排列起来。”其他如一一“给 能组成10的两个方格涂上相同的颜色，你能涂出多少组？ ”通过标关键词， 学生经历了一次更深层次的理解，也就把题目要求内化为了自己的思维方向。 病症二：环境影响的失误一一注意力分散。例：如学校举行看电影、搞文艺 汇演等活动时，学生的作业质量就会明显下降，主要是由于学生的注意力不集 中，造成的思路中断。会出现上下行数字看错，忘了小数点的位置，作业没有 完成就交给老师等等的“马虎”。表层分析：为了 “学习”和“娱乐”两不误, 他们边做作业边分心，本来十分钟可以完成的作业用了半个多小

9、时.，而且失误 率很高；如果在静静的环境中做作业，肯定不会出现这种情况，可见，学生在 思考时，有外来因素的打搅，他的原来思路中断，就可能分散他的注意力，而 造成了粗心大意。解剖研究：著名作家王蒙说过：“天才就是集中精力。”注 意力集中可以减少犯错的次数。注意力集中的习惯要在平时有意识地训练。我 们可以通过一些智力游戏如在一大堆杂物中猜出失去的东西在杂乱无章排列的 数字中按顺序找出并读出来如许特尔表等。这些记忆力和观察力的训练都是集 中注意力才能完成的。就诊方案：平时做作业应尽量养成一种专注的习惯。我特别就学生做作业方面 的注意力训练提些建议。注意力集中训练的主要目标是学生向“落笔就正确” 的要

10、求靠拢。要到达这种境界是很难的但必须以此为目标来训练养成注意力集 中的好习惯这对克服马虎是很有效的。具体训练如下：刚开始训练时做作业尽 量慢些每做一题甚至每落一笔之前应考虑所想的是否正确一旦落笔就不要改动了。这点十分重要即使你后来发现它错了也不要擦去前面的内容在后面重新 做一遍训练一段时间后可逐步提高速度。病症三：不良行为习惯例：在一次乘法的单元测验中，出现“4520”的男生 有5人，女生有2人，男生犯错的比率比女生高出一倍之多。表层分析：男 学生比女学生相对多些尤其平常大大咧咧做事图快的学生易犯而平常认真心 细做事不慌不忙的学生较少出现这一问题。剖析研究：由此看来“马虎症”与 一个人的行为习

11、惯有关。而一个学生的良好行为习惯与我们教师和家长都有间 接的关系。在课堂上 过度的开放与民主使得课堂轰轰烈烈却老是忽略了一个 重要环节：让学生静心思索、认真倾听。在作业教学上过早、过多的强调速度 往往忽视了学生的认知能力差异性其实思考、解答有快有慢是很正常的事。由 此浮躁的课堂教学环境带来学生浮躁的思维粗心大意也就由此滋生。就诊方 案：教师的“马虎教学”会助长学生的“马虎行为”作为教师，要追求有效本 真的课堂，做到“收放有度”，注重学生倾听习惯的培养，抛开形式主义的束 缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索。只有教师“潜下心来教书”，学 生才能“静下心来学习”。总之，请莫让“马虎”作为一种借口

12、来掩饰学生思 维的缺陷，遮盖教师教学的失误，从小培养学生严谨、周密的数学思维习惯是 小学阶段数学学习的一个重要内容。怎样帮孩子克服粗心的毛病三、估算，验证得数。“加强估算”是数学课程标准提出的学生“数感”培养的重要内容之一。在学生掌握了 “必要的估算技能”后，有意识地培养估算运用习惯，便能够“以估算验计算”，大大提高 计算的准确率。如：计算698+220=698+220=729-130=错误情况：698+220= 818错误情况：698+220= 818729-130=859分析：“忘记进位”和“加减号看错”等这类错误在我们看来是如此地显而易见，可对于从 一开始就恭恭敬敬把他们算错的学生来讲，

13、却是那么地难以发现，大概就是所谓的“首次印 象”定型理论吧！怎么办？估算啊。策略：在学生自主算出精确计算的结果后，在进行一次估算，得出的估算结果分别是：698+220 七700+220=920729-130730-130=600,将估算结果与先前的精确计算结果进行比照，两者是否接近，从而判断有无错误，及时找出错因并加以纠正。不仅加强了估算的应用，更有 利于培养学生对计算结果的检验意识，有效制止了 “粗心马虎”现象。何克服小学生计算马虎的习惯小学数学教学大纲中明确提出：要注意培养小学 生的计算能力，并且数学计算教学中的一个重要问题就是大幅度地减少学生的 计算错误。这也是一个使所有数学教师感到头痛

14、的老大难问题。很多教师经 常责怪学生太粗心、太马虎，每次计算 之前都要反复强调：要认真计算、仔 细检查，不要放过一道自己会做的题。可是，即使是特别简单的计算题，学 生在计算过程中依然会出现这样那样的情况，甚至 有的学生会大面积的出现计 算错误。面对这一问题，我不禁自问：学生的计算为什么会经常出错？难题我 们对此真的束手无策？几年来的教学经验告诉我，计算马虎是可以克服的。一、从心理上纠正计算马虎通过一个阶段的观察发现，除了数学的基础掌握不 牢而造成对计算的影响外，大多数是由心理因素引起的。（一）感知水平较低。小学阶段儿童的知觉开展也存在着个别差异性，有的学 生 知觉开展水平不如同龄的孩子，他们在

15、计算中经常抄错数字，问他为什么， 他解释说：“没看清。”但发现抄错的数字往往是一些结构相似的数。如6 和9, 23和32等等。究其主要原因是知觉水平还停留在一个粗略的整体上， 找不到相似的数字间结构上的区别，所以才容易把这些数字混在一起，不能分 析区分。针对 这些学生我们可以提出具体的要求：如在平时多进行一些比照练 习，设计几组计 算题帮助区分；还可以边读题边抄，并随时回过来检查。通过 有计划、有目的地训练，提高学生的综合分辨能力。（二）注意力不集中、不稳定。数学计算中不仅要求学生注意力集中，而且还 要求他们能保持下来。往往有些学生的注意力只集中一会儿，很容易受外界或 某些内部因素的影响。曾经

16、做过测试，让全班学生每人做10道计算题。第一 题的错误率几乎为零，而最后几题的错误率就大大提高。由此可见，学生在做 一件事情时，时间一长就会感到疲劳，就会产生急躁情绪，分散注意力，影 响完成的质量。针对这一情况，激发学生的学习兴趣显得尤为重要。设计练习 题从内容到形式都1力求做到新颖别致，趣味性强，给学生以永远的新鲜感觉, 牢牢地抓住学生的注意力，使之保持稳定，从而提高计算的质量。（三）非智力因素的影响。在教学中，经常碰到这样一些学生，他们的数学基 础 并不薄弱，做起题来速度也相当快，但是计算总是出错。这种草率的学习习 惯正是意志不坚定的一种表现，他们在思考和解决问题时，思维总容易受到外 界和

17、自己情绪的影响。因而他们在做题时显得信心百倍，只追求速度不追求质 量。为自己能在班里第一个做完而感到骄傲，而当老师批改后，发现错了，就 解释为“没注意”“马虎了” “下次不会再错了” 、，而下一次错的还 是他。面对这样的学生，如果教师不了解情况，认为是他们不好好做题，存心 捣乱而批评他们，就会使他 们感到害怕，产生自卑心理，甚至会出现那种反叛 型的学生。二、加强口算训练，提高计算水平 教学大纲提出：“培养学生的 计算能力，要重视基础训练。口算就是笔算、估算和简便计算的基础，也是计 算能力的组成局部，要引导学生在理解的基础上掌握 基本的口算方法，坚持经 常练习，逐步到达熟练。”这就对学生的口算训

18、练提出了明确的要求，也说 明了口算的重要性。同时，口算是笔算的基础，口算熟练了，笔算才能过 关。只有抓好口算，计算能力才能提高，才能更有效地克服计算中的错误。（一） 持之以恒。要想口算熟练，贵在持之以恒，天天练习。要坚持天天练习，低年 级比拟容易，因为教学的内容多是口算，问题是怎样发挥。“天天练”的效果, 使学生到达脱口而出，这就需要学生对口算产生兴趣。有人认为，算要多 次 重复就可以了，但这只能事倍功半。要使学生对口算产生兴趣，就要在教学过 程 中根据学生好奇、注意力不易集中、好动的年龄特点，变换多种形式进行训 练，形式多样，学生感到新鲜，兴趣就浓。比方：“一分钟口算比赛”“老 师说式子，、

19、学生说得数” “同学对口令”等等，还可以组织一些“找朋 友”“邮递员” “给、小动物找家”等大多数学生喜欢参与的游戏。 进行屡次反复，学生兴趣浓，收效大，口算能力也在屡次的练习中提高。（二） 方法得当。要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的算方法。方法2是 多样的，要引导学生选择自己容易接受和掌握的方法，千万不要引导学生用笔 算的方法进行口算。比方在做28+37时，有些老师教学生这样想：8+7=15,个 位写5,十位上是2+3+1=6,十位写6,这完全是笔算思路，这样算并不快。 而且教材要求：不要在脑子里出现竖式。事实说明，要使学生口算能力提高， 教师要 深入教材，教给学生正确的口算方法。总之，克服学生计算出错的方 法还有很多，在今后的教学中还要大