创设基于网络的研究性学习环境

1、PAGE PAGE 4创设基于网络的研究性学习环境 学习型网站与学科教学结合的实践与思考教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知和关于在中小学实施“校校通”工程的通知中提出,要以信息化带动教育现代化,实现基础教育的跨越式发展。将信息技术与各学科教学整合,实现学科教学与信息技术的无缝结合,是当前推进教育信息化的一个突破口。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。创设基于网络的研究性学习环境，是教育信息化过程的一个尝试，是对传统教学模式的挑战。研究性学习是比较适合在网络环境中进行

2、的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学

3、习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。在国外，一些以WEBQUEST等形式的探索型学习网站，体现了建构主义学习理论的师生关系，它为我们提供了网络与研究型课程结合的范例，在以信息化带动教育现代化进程中，国外这种学习型网站建设值得我们学习借鉴。一、学习型网站建设与学科教学结合实践的意义网络环境下研究性学习的特点:网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性

4、、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。 1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、

5、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。 基于Internet的学习网站的建设，是网络教育资源建设的一个重要方面，也是信息技术与学科教学结合的重要切入点。目前在学校具备校园网的条件下，如何进行网站建设？如何运用网络进行教学改革，这都值得我们进行研究。当前，尽管因特网技术飞速发展，信息技术在学校中推广普及也日益受到重视，但也存在一些问题，表现在：网络信息资源的建设现状不尽如人意，大量的冗余信息、过载信息使人们难以快速获取所需求的信息资源。而中国的基础教育要面对高考，在校学生不能象国外的学生那样，有较充裕的时间上网学习，尤其是想将网络与课堂教学结合时，学习效率问题更为突出，因此，信

6、息资源的有效组织是需要解决的问题。尽管宽带技术等网络新技术在迅速发展，但对于分布广、数量大各级各类学校，上网速度上及上网费用仍是一个需考虑的问题。基于校园网内部的学习网站如何建设，解决速度与费用等问题，仍是一个有价值的问题。这两个方面互相关联，即使硬件设施得到很好的完善之后，教育资源的有效整合及学习效率的问题始终存在。因此探索结合学校特点的网站建设途径，有着一定的现实意义。信息技术对人类学习方式的变革具有革命性的影响，进行学科教学与信息技术的无缝结合，是未来学校教学的趋势之一，对当前学校教育教学改革具有一定意义。二、学习型网站建设与学科教学结合的研究方案我校建设有设施完备的校园网络,开设了研究

7、性课程，为开展研究提供了软硬件保障。在研究目标上，我们确定以研究型课程作为载体，通过建设、使用“学生应用研究院”学习型网站，创设基于网络的研究性学习环境，师生共同建立一个突破时间、地域限制,由以教为主变为以学为主的教学平台，探索学科教学与信息技术有机结合的途径与模式。具体有两部分内容：1技术层面上的网站建设工作：建设“学生应用研究院网站”，提供一个教学平台，网站具有以下特征:学习环境 技术与教学的结合形式丰富多彩的网页，激发主动学习的兴趣。 建立专题网站,以web教材形式,对专题研究方法进行指导,网站既可作为课堂教学的辅助,又延伸到课外,让学生自主学习,组织起良好的教学。提供学生相互交流和思考

8、的机会,同时培养批判性思维能力,解决问题的技能和信息的读写能力。 以聊天室、BBS论坛形式，提供即时性与错时性两种交互学习界面。教师、学生都可以发布言论、评论、答疑，成为课堂学习与课后辅导的有力补充。运用搜索引擎,获得研究参考资料,掌握信息的收集加工能力。 建立起一个以站内搜索为主的参考资料收集、查询系统，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。分享学习成果，获得成功喜悦。 建立成果发布、评价系统,对学习进行评价、展示。网站建设我们既考虑到学生的学，也要考虑到教师的教，采用静态网页（HTML）与动态网页（ASP）技术相结合。A 各研究课题介绍的子网站，为教师在开展研究性学习指导起辅助教

9、学作用。它主要是介绍学习方法，提供研究课题等，既可用于课堂作多媒体教学，又可延伸到课外让学生自学，成为教师课堂教案的延伸，它必需降低制作难度，以静态网页形式为主，方便全体老师掌握。因此将提供一些制作模版，为今后各学科教师自行制作相关专题子网站提供方便。B 采用动态网页制作增加网络的交互性，为师生共同交流的搭建一个平台。各研究主题有供师讨论的论坛及聊天室，让师生在网络上实现跨时间、地域的交流与学习；网站还将提供师生对研究成果进行展示的交互平台，可对学习过程成结果进行展示和评价。C 网络教育资源的整合是网站建设的主要工作，我们通过建设一个基于本地站点的搜索引擎，模拟出因待网的环境，解决上网查阅资的

10、效率问题，形成比较完善的信息资料收集、查询系统，通过网站提供的主题分类或输入关键字进行资料查询；网站还提供了搜索登记，可以将外部相关信息进行登记，每个使用者既是信息的获取者，也是信息提供者，对于被登记的相关资源，作为管理者的指导教师，在审核登记资料的有效性后，或将其从INTERNET上下载至本地资料库内以加快浏览速度，或仅作URL链接信息登记，整合网络上相关信息。2 教学层面上基于网络的教学方法与策略探索在搭建起的平台上，研究性课程教师对本课程开展教学、管理，将课程安排的课堂教学与网站开放式学习相结合，指导学生进行课题研究。教师通过指导学生进行课题研究，总结传统课堂教学与研究性教学之间的差异，

11、探索通过平台将两者结合的途径和方法。具体体现为：网络平台上学生主动探索，相互指导性学习与教师导向性、说教性的课堂学习的结合。网络平台上任务式的多学科延伸模块式学习与单学科固定教学模块的课堂学习的结合。网络平台上学习时间、内容的自主性与课堂学习时间、内容的统一性结合，探索解决的不同层次学生学习差异的方法与途径。网络教学与课堂教学形式结合，探索课堂教学的新形式，进行课堂教学改革。通过教与学的实践，形成一定的具有推广性的经验。 三、学习型网站建设与学科教学结合的思考我们目前以四位研究型课程指导教师为主，分别设立了七个主题供学生选择，虽然整个实践课题尚在进行中，网站建设也在不断完善，但两个月来从网站的

12、统计上已看到，仅论坛版面上学生发表的与学习相关的贴子一千余封，内容也相当丰富，反映出学生积极参与和思考。运用平台，除开展日常教学活动外，我们也进行了一些研究活动，先后两次针对不同年级以“探索埃及”主题开设公开课，探索网络学习模式，形成了初步的研究案例，并且得到一定的肯定。同时，这种形式的教学，对其它学科也产生一定影响，其它学科教师运用网络与本学科结合的教学形式也在开始尝试。随着时间的推移，网络平台的各种功能将逐步完善，各个研究主题的内容将日益丰富，各学科尝试与网络结合的形式将日益普及。我担任了课题的网站建设与课程教学双重角色，对整个过程体会较深，就目前实践阶段，有以下几点体会。网络技术与学科教学的有机结合，能够有效激活学生的学习积极性，网络上信息量比较大，学生通过浏览网站，查询、下载相关资料，完成小论文的写作，成为知识意义的主动建构者，这必将对培养学生收集资料、处理信息、知识应用、问题解决、尝试研究等方面的能力有较大促进作用。网上开展研究性学习，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分体现了以学生为中心，利用网络创设的一个既虚拟又现实的情境，学生可发挥主动性、积极性和首创精神，与传统课堂教学形成强烈反差，学生学习兴趣高，这促使我们反思如何改变传统