东郭先生与狼

1、东郭先生与狼教学目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样战胜魔鬼的。2、分角色朗读，理解文章主要运用对话描写来体现人物的性格特征的方法。3、通过本课的学习，让学生学会如何正确地对待生活中的恶人和受难的人。教学重点难点：重点：对于文章寓意的理解。难点：把握东郭先生和狼矛盾发展转化过程。教学时数：一课时。教学准备：小学学过的课文东郭先生和狼。教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起学习（师板书课题，生齐读课题。）（二）学习生字新词【素来】从来，向来。素，平素。【信奉】信仰并崇奉；相信并奉行。【

2、周旋】交际应酬；打交道；或与敌人较量，相机进退。【原委】事情从头到尾的经过。【尚且】连词，提出程度更甚的事例作为衬托，下文常用“何况”等呼应，表示进一层的意思。【居然】副词，表示出乎意料。【刻毒】刻薄狠毒。【张牙舞爪】形容猖狂凶恶的样子。注意爪读zho，不读zhu。【忘恩负义】忘记别人对自己的恩情，做出对不起别人的事。【凭据】作为凭证的事物。词义辨析：【保全】保存保全：保住使不受损失。保存：指使事物、性质、意义、作用等继续存在，不受损失或不发生变化。“保存”强调继续存在，“保全”更强调完整性。【居然】竟然“居然”和“竟然”都表示出于意料之外。二者的区别在于，“居然”有时候还可以表示“虽然似乎出

3、于意料之外，但却在情理之中”的意思。例如：我们在一九二一年刚刚建党的时候，只有几十个人，那样渺小，后来发展起来，居然把国内的强大敌人给打倒了。【来龙去脉】前因后果来龙去脉：比喻人、物的来历或事情的前因后果。前因后果：指事情的起因和其后的结果，指事情的全过程。“来龙去脉”侧重于来历方面，“前因后果”侧重于整个过程。（三）速读全文并用一句话来概括本文的主要内容和寓意。明确：东郭先生救了狼，狼却要吃他。后来在一个老人的帮助下，终于杀死了狼。这个故事告诉我们，对于像狼一样忘恩负义的人，人们应当提高警惕，不能随意施舍同情。（四）分角色朗读，结合人物性格分析评点：狼凶恶、愚蠢、狡猾东郭先生迂腐、懦弱、滥施

4、仁慈（五）比较探究1、东郭先生与狼与小学东郭先生和狼相比有何不同？东郭先生和狼：有一位书生东郭先生，读死书、死读书，十分迂腐。一天，东郭先生赶着一头毛驴，背着一口袋书，到一个叫“中山国”的地方去谋求官职。 突然，一只带伤的狼窜到他的面前，哀求说：“先生，我现在正被一位猎人追赶，猎人用箭射中了我，差点要了我的命。求求您把我藏在您的口袋里，将来我会好好报答您的。” 东郭先生当然知道狼是害人的，但他看到这只受伤的狼很可怜，考虑了一下说：“我这样做会得罪猎人的。不过，既然你求我，我就一定想办法救你。”说着，东郭先生让狼蜷曲了四肢，然后用绳子把狼捆住，尽可能让它的身体变得小些，以便装进放书的口袋中去。不

5、一会儿，猎人追了上来，发现狼不见了，就问东郭先生：“你看见一只狼没有？它往哪里跑了？” 东郭先生说：“我没有看见狼，这里岔路多，狼也许从别的路上逃走了。” 猎人相信了东郭先生的话，朝别的方向追去了。狼在书袋里听得猎人的骑马声远去之后，就央求东郭先生说：“求求先生，把我放出去，让我逃生吧。” 仁慈的东郭先生，经不起狼的花言巧语，把狼放了出来。不料，狼却嗥叫着对东郭先生说：“先生既然做好事救了我的命，现在我饿极了，你就再做一次好事，让我吃掉你吧。”说着，狼就张牙舞爪地扑向东郭先生。东郭先生徒手同狼博斗，嘴里不断对狼喊着“忘恩负义”。 正在这时，有一位农民扛着锄头路过，东郭先生急忙拉住他，向他讲述自

6、己如何救了狼，狼忘恩负义要伤害自己的事，请农民评理。可是狼却一口否定东郭先生救过它的命。老农想了想说：“你们的话，我都不相信，这只口袋这么小，怎么可能装下一只大狼呢。请再装一下，让我亲眼看一看。” 狼同意了，它又躺在地上，蜷作一团，让东郭先生重新用绳子捆起来，装进了口袋里。老农立即把口袋扎紧，对东郭先生说：“这种伤害人的野兽是不会改变本性的，你对狼讲仁慈，简直太糊涂了。”说罢，抡起锄头，把狼打死了。东郭先生恍然大悟，非常感谢农民及时救了他的命。答案参考：在遇到老者之前，有一个问询的过程。这种手法，在故事的编撰中叫做“延宕”，民间艺人叫做“卖关子”，也就是拖延最后结局的出现。有了这种延宕，增强了

7、读者期待的紧张，故事方曲曲折折，才更吸引人。（六）读读议议1、东郭先生与狼与渔夫的故事颇为相似，请讨论：东郭先生与狼主要批判的对象是谁？故事告诉你的主要道理也和渔夫的故事完全一样吗？如果从中选一篇演课本剧，你会选哪一篇？请说说理由。答案参考：第1个问题，东郭先生与狼的主要批判对象是东郭先生，批判其不分敌我任意施舍同情，尤其是批判东郭先生已知悉忘恩负义者的真面目后还对这种忘恩负义之徒施舍怜悯的迂腐愚蠢的“仁慈”。第2个问题，东郭先生与狼与渔夫的故事的极相似之处为两点：第一，主人公所面对的都是忘恩负义之徒；第二，克敌制胜之法如出一辙。都不与敌手正面冲突（如不说你不该杀我，吃我），造成敌手麻痹大意。

8、都是以“我不相信”这类表面上顺从或支持敌手（即言外之意是，只要我相信了，就由你处置）的暗藏圈套把敌手引回其原先所处的“困境”。都是利用了敌手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就进入了困境，魔鬼是一时忘记了胆瓶曾是他的受难所。但两者要告诉人们的主要道理并不完全一样。对东郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，渔夫的故事就没有。而渔夫的故事的完整故事所包含的在严厉打击、惩罚之下的魔鬼（坏人）可能出现向善的一面，这又是东郭先生与狼所没有的。第3个问题，两篇故事的结局都没那么快出现，使得读者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。这些，都适于、利于戏剧的表演。但两篇各有所长。东郭先生与狼“人物”较多，头绪较多，蕴

9、含道理较多，主人公数次遭遇危机，高潮也可说有两次（即将狼重装入袋、东郭先生从“不同意”到“同意”宰杀狼。）总之，它的情节更为曲折，丰富，一般而言，选择东文演课本剧较常见。渔夫的故事以上有关要素均偏少，但是，它留出的“空白”较多，这有利于学生们进行创造性的补充、发展，但有难度；如果以原来的完整故事为蓝本，又另有曲折，又可演出新意，但处理中间夹杂的寻宝故事也有难度。总之，选渔演课本剧更具挑战性，有着一种独特的诱惑力。2、渔夫的故事和东郭先生与狼这两篇文章的主题之一，都强调不能轻易相信人，即使对受难中的人，轻易相信也是愚蠢的，你认为这种说法对吗？为什么？请结合你身边的社会生活现象说出自己的看法。答案

10、参考：从更为全面的角度来说，应该是：既要提高警惕，但是又不能不有所同情。对于人的同情心，特别是对于处境相当困难的人，是不能笼统地以渔夫和东郭先生为戒的。（七）课堂练习1、体会加点成语在寓言、故事中的作用。纵使你有乔装打扮的本领，你也会碰上这条蛇的命运。（克雷洛夫寓言诗）这种忘恩负义的禽兽，你不杀死它，不是仁慈，而是愚蠢。（中山狼传）明确：成语用于句子中，将使句子的表达更为洗练、典雅。2、下面是中山狼传原文中的一段，试译成现代汉语。丈人曰：“是皆不足以执信也。试再囊之，吾观其状果困苦否。”狼欣然从之，信足先生。先生复缚置囊中，肩举驴上，而狼未之知也。丈人附耳谓先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有”

11、。于是出匕，丈人目先生使引匕刺狼。（注：是皆不足以执信也这些话都是口说无凭的。信古字，同“伸”。）译文参考：老人家说：“（你们）这些话都是口说无凭的。请再将狼装进袋中，我观察看看狼的情状是否果然很困苦难受。”狼高兴地听从这个建议，把腿伸给了东郭先生。东郭先生（象开头那样）再将狼捆绑（成一团），放置布袋中，（然后）掮在肩上放至驴背上，而狼并不知道这样做的真实意图。老人家附在东郭先生耳根边（小声）问道：“有无匕首？”东郭先生回答：“有。”于是拿出匕首，老人家用眼睛示意东郭先生（或：递眼色叫东郭先生）用匕首刺杀狼。3、译文与课文的相关段落有什么不同吗？明确：译文中重新装狼的一部分内容写得更详细。（八

12、）布置作业：把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。 农夫和蛇一教学目标（一）知识教学点 l掌握下列字词的读音、写法意思。 隆冬 怜悯 纠缠 后患无穷 2掌握多音字的读音。 3了解寓言、伊索和伊索寓言的有关知识。（二）能力训练点借比喻性的故事寄寓意味深长的道理的写法。（三）德育渗透点理解两则寓言所揭示的道理，培养学生的美好品德。（四）美育渗透点本文寓深刻的哲理于生动的故事中，全文玲珑剔透，错落有致，要引导学生体会这种精巧的构思美。二学法引导1这是学生上初中以来第一次学习寓言，可以在预习课文的基础上，先简单介绍一下有关寓言的知识。学生在大体了解寓言的基础上，继续阅读课文，体会本文是如何体现寓言的特点。2引

13、导学生揣摩想像的合理和巧妙，用精读法理解文章的内容，体味每则寓言所寄寓的道现，体会想像和联想的作用。3结合课后练习，让学生充分发挥自己的想像力，就两则寓言发表自己的看法。三重点难点疑点及解决办法1了解寓言、伊索及伊索寓言的有关知识。教师结合课前提示进行介绍。2体会寓言写作特点，理解作品所揭示的深刻哲理，用教师分析讲解，师生讨论的办法解决。四课时安排 1课时五师生互动活动设计1朗读寓言。2复述故事。3结合教师的讲解进行讨论。六教学步骤导语今天我们学习一种新的文学体裁：寓言。其实同学们对寓言并不陌生，大家从小学到中学，家长、老师经常用寓言故事对我们进行教育。同学们能举几个你听过或读过的寓言吗？（中

14、国的寓言大多凝成四言成语：同学们熟悉的如拔苗助长刻舟求剑守株待兔等，外国寓言如狼和小羊乌龟和兔子等。）同学们能否说一说寓言有什么特点？（学生能回答出篇幅短小，故事中包含着深刻的道理，对人有教育作用等，教师应加以肯定。）教师补充，寓言的主人公可以是人，也可以是拟人化的动、植物。常用夸张、拟人等表现手法。世界上最著名的寓言家是被后人誉为“寓言之父”的公元前6世纪的希腊寓言家伊索，相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言故事，讽刺权贵，终于遭到杀害。伊索寓言是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。（）明确目标 1了解寓言、伊索及伊索寓言的知识。 2重点学习农夫和蛇其一，体会寓言特点，理解寓意。

15、（二）整体感知 1指名朗读农夫和蛇其一要求读懂故事，并能复述。 查字典、词典解决字词。 体会寓意。（三）重点难点的学习与目标完成过程这则寓言故事比较简单，下面请两位同学上讲台，不看书把故事 复述一下。一个同学复述讲述的部分，另一人复述农夫的语言。要求复述人物语言的同学要做到表情语气准确。全班同学对他们的复述进行评价。教师在此基础上进行点拨。复述时要抓住“血的教训”话的语气沉重一些。怎样理解农夫临终所说的话？ 这则寓言的寓意是否仅仅限于这句话？农夫临终所说的话，作者是否将“恶蛇”误写为“恶人”？为什么？你想对这位农夫说些什么？对蛇这样的恶人，你怎样看待他们？ （四）总结、扩展本文短小精悍，情节完

16、整，耐人寻味，故事告诉我们（启发学生说下去）。比较探究天鹅的故事 满腔热血已经沸腾教学目标：（一）体会胡早秋、田立业、贝尔曼三个人物各不相同又同样令人钦佩和赞美的精神品质。（二）认真体会，比较天鹅的故事与猫的故事语言表达等方面的不同特色，理解不同风格的语言在表达感情方面的不同作用。（三）细读课文，感悟生命博大精深的内涵；与动物和谐相处，珍视动物的生命，强化环保意识。重点难点：重点：体会胡早秋、田立业、贝尔曼三个人物的精神品质。难点：天鹅的故事与猫的故事语言表达等方面的不同特色。媒体准备：投影设备（视频、音频等），人与人，人与动物，动物与动物，植物有关的资料和图片。教学时数：两课时。预习要求：（

17、一）通读两篇文章，查字典，给生字生词注音释义；（二）阅读全文，感知两篇文章的思想感情和语言风格，完成练习一。（读两遍：一遍默读，一遍朗读，读出自己的感觉）；（三）观看电视节目人与自然，搜集有关的故事。教学过程：第一课时（一）导入示例投影：播放98洪灾特写镜头或相关的图片，众所周知在困难危难面前，人类互相团结，有的甚至作出自我牺牲，表现了崇高的精神。殊不知，人类的朋友动物也有这样的精神呢。动物和人类一样可爱。今天，我们一起学习两篇文章文章天鹅的故事满腔热血已经沸腾，感知他们的可爱之处。（板书课题：比较探究天鹅的故事满腔热血已经沸腾）（二）检测预习1、听写。湖畔pn 扑棱lng 栖q息 霰xin弹

18、 琥珀hp趔趄liqi 硕shu大 惦din记 遐xi想茁zhu壮 泵bng站 殆di尽 坍塌tnt 踹chui2、词语解释。【迹象】指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。【徒劳】无益地耗费劳力。【嘶声】声音嘶哑。【葬送】断送。【仰天长啸】仰天，仰望天空。长啸，拉长声音叫。一般用来形容人悲伤或悲壮的神情。【如梦初醒】好像刚从梦中醒来。比喻刚从糊涂、错误的认识中醒悟过来。也作“如梦方醒”。【跌跌撞撞】形容走路不稳。（三）作者和原作简介周梅森，1956年生，江苏扬州人。1974年从徐州矿务局干部学校附中毕业后，到徐州韩桥煤矿机电科当工人。1978年发表小说处女作家庭新话。1980

19、年调任青春杂志编辑。1985年成为江苏省作协专业作家。主要作品有中篇小说集庄严的毁灭、沉沦的土地、军歌，长篇小说黑坟、人间正道、中国制造、至高利益等。其创作追求一种气势磅礴的史诗效果，常常以当代意识投射、观照历史，从而在整体意义上的历史悲剧氛围中，气酣墨饱地写出人的生态和心态。课文节选自周梅森中国制造的第十四章，标题为原有。作品描写了经济发达市平阳十几天内发生的壮丽感人故事，把姜超林、高长河等为代表的高层领导，田立业、何卓孝等中层干部，田立婷、李堡垒等社会底层的普通群众三个层面的人物的思索和奋斗、奉献和牺牲、感情和命运，纠葛交织成一幅迎接新世纪的改革交响曲，气势恢宏，情感真挚，情节动人，是又一

20、部反映新时期的扛鼎力作。作者一如既往地勇敢地直面人生，不仅深刻揭露了耿子敬等腐败分子给改革事业带来的危害，也不回避在风起云涌的社会大变革中人民内部、体制内部、人的灵魂深处的矛盾和斗争。作者以生动丰富的冲突展示了人物的思想、道德、政治理念和操守在生活中的升华和堕落，热情地呼唤社会公正、正义和真情，从而使得每一个人物，无论是主要人物还是次要人物，尤其是高长河、田立业、李堡垒等一系列作者精心塑造的艺术形象，都具有典型意义，都活灵活现有血有肉。（四）复述天鹅的故事有感情的朗读天鹅的故事，体会字里行间蕴涵的思想感情。扩展复述文中的故事；给两个故事各起一个小标题。（设计理念：扩展复述是原文复述的基础上，教

21、师引导学生发挥自己的想象扩展原文的某些内容，挖掘文字上未能反映出来的内容，培养学生的理解力，想象力和组织语言的能力。 既帮助学生把书中规范性的语言转化为自己的语言，又激发了学生的学习兴趣。）学生交流，教师点评、示范。复述时应抓注故事的主要细节，进行想象。细节一：我惊呆了：两只天鹅已经冻僵。它们紧紧地拥抱在一起，雄天鹅用双翼护着受伤的雌天鹅，为它挡风遮雪，而它们那长长的颈脖，互相偎依着，交叉缠绕在一起，就像它们那不可分割的命运（可用拟人手法，想象冻僵前的场面。）细节二：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过

22、这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次（想象老天鹅的心理活动）小标题：爱情故事 群鹅破冰（五）比较天鹅的故事和猫的故事快速浏览天鹅的故事和猫的故事，说说两篇文章内容、情感和语言风格上的异同。学生讨论交流，明确：内容和情感：天鹅的故事和猫的故事一样，都是写动物的，而天鹅的故事写了动物的爱情。赞美天鹅休戚与共、相濡以沫、勇敢拼搏、患难与共的精神，呼吁人类爱鸟护鸟的思想感情，珍惜生灵生存，感情直接，变化丰富。猫的故事里写了动物的母爱，呼吁人类对动物生命的珍视之情，暗含对人类劣根性的批判和担忧，感情深沉。语言风格：天鹅的故事只有现代汉语的书面语词汇，语言显得平淡，独创的言语很少

23、。猫的故事作者对于现代汉语书面语词汇和古代文言，乃至日常口语词语有得心应手、游刃有余的驾驭，时常有出奇制胜，妙语惊人的效果。天鹅的故事主要就是现代书面语，它的优点是顺畅无碍。比如下面这段：就好像听到谁的命令似的，所有天鹅都同时结束了工作。它们抬着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：“咕噜咕哩！咕噜咕哩！”好像有谁一声令下，天鹅军阵忽地偃旗息鼓，停止了破冰之战。转而又个个昂首挺胸，游弋于水面，翻腾于湖中，捉拿虾兵蟹将。“咕噜咕哩！咕噜咕哩！”不知是撑坏了肚皮互相传染大打饱嗝，还是向它的首领报告战果，山呼万岁？读来顺畅，并颇具形象场面。但如引入一些文言色彩词汇和口语词汇

24、，也许就多了一点趣味，如猫的故事：厨师看我为猫所若无计可施，遂自告奋勇为我在书房窗上装置了这么一个机关。我对他起初并无信心，姑妄从之。但是当天夜里居然有了动静，早晨起来一看，一只瘦猫奄奄一息的赫然挂在那里！基本的词汇是现代书面语，“无计可施”“自告奋勇”“姑妄从之”“奄奄一息”文言色彩很重，“遂”字、“所”字乃文言词汇，“机关”“动静”是口语词汇。由于文言成份重的词并不生僻，口语词汇不显土俗，现代书面语为大众常见，因而妙合无契，水乳交融，由于这多种语汇并存就带来一种“语趣”。（六）布置作业1、完成伴你学语文中相关练习。2、预习满腔热血已经沸腾，试着完成“阅读练习探究”二。第二课时（一）研读满腔热血已经沸腾默读课文，概括文中主要写了哪些内容，赞美了怎样的思想情感？学生自主学习，明确：本文主要写了胡早秋、田立业与村民一起抢险；转移抢险村民；田立业舍己挤救胡早秋；弘扬了党员干部舍已为人的崇高精神，全心全意为人民服务的美德。（二）分析研讨细读课文，比较分析胡早秋、田立业、贝尔曼三个人物的异同点，交流讨论，教师归纳，完成表格（投影或板书）：人物相同点不同点胡早秋都是英雄人物。都怀有把生的希望给予别人的崇高精神。把人民群众的安危放在首位，但性格急躁，甚至暴躁。田立业冷静机智，更加反衬出了胡早秋的急躁。危急时刻还开玩笑，有生活