户外体育活动项目探究

1、户外体育活动项目探究欢乐晨练 不管是对一个国家或是一个个人，健康永久第一，体育永久重要。 【摘要】新纲要中提到：幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可 按照幼儿园学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺 术等五个方面。从表述上我们能够看到，健康是第一位的。因此, 我们要重视体育活动的开展”保证幼儿有足够的户夕卜体育活动时刻。户外体育活动项目能够包括哪些方面？该如何组织、开展是探究 的大方向，我们把突破口摆在了 晨间活动，从晨间活动的内 容、组织方式、材料的投放等方面展开探究，把晨间活动定位为 晨练，从改进教师的意识形状入手，小事大做，开展晨练项目 活动的探究。【关键词】晨练项目活动【

2、作者】兰溪市青湖托幼中心姚媛【正文】问题的提出“一日之计在于晨”，晨间活动是幼儿来幼儿园后所有活动的开 始，良好的开端总是专门重要的。然而，晨间活动由于受到教师的价 值观、活动时刻及其他一些主客观因素的阻碍，又由于缺乏详细、可 操作的活动方案，因此比较散、乱；随意性大；限制多、爱护多；活 动成效比较弱，指向不明确。研究构想健康能够外显为喜爱参加体育锤炼活动，动作和谐、灵活，心情 愉快，有良好的师生、同伴关系等。健康促进并不意味着被促进者只 是被动地同意爱护、同意照管，更需要幼儿力所能及的主动参与。杜 博斯在其人类的适应中提到：健康是发挥功能的一种动态能力。 换句话说，健康具有自我促进的功能，一

3、个健康的儿童应该是一个关 怀并积极参与到有利于自己健康的活动中去的儿童。晨间活动是幼儿 园户外锤炼的一种形式，它的指向是十分明确的：确实是要借助多元 的锤炼的形式，来促进幼儿的健康，进展幼儿的躯体。因此，我们把 “晨间活动”定位为“晨练项目活动，”它需要良好的师幼互动、弹 性的活动空间等。一、研究的问题幼儿园晨练项目活动中良好的师幼互动是如何形成的？1幼儿园晨练项目活动中师幼互动行为事件的主题由谁开启？2.幼儿园晨练项目活动中师幼互动行为的角色如何选定？3幼儿园晨练项目活动中师幼互动行为的有效行为期待是什么 样的？幼儿园晨练项目活动的弹性活动空间是如何形成的?1幼儿园应该有些什么样的晨练项目？

4、2.幼儿园晨练项目活动能够在哪里进行?3幼儿园晨练项目活动是游戏活动依旧游戏化活动?4.教师在晨练项目的组织过程中遇到的难题有哪些? 得有关的知识和解决实际问题的能力。意大利瑞吉欧艾密莉亚的方案教学是近年来我国幼儿教育界讨 论的焦点和热点，它强调的是互动，儿童与教师的互动、与同伴的互 动、与环境的互动等等。3 幼儿园晨练项目活动什么是幼儿园晨练项目？受上述观点的启发，我认为幼儿园晨练 项目活动是幼儿园教师把幼儿的爱好、需要、体会作为动身点，关心 和指导幼儿，与幼儿共同建构多元化的晨间锤炼项目的活动。三、理论基础与启发杜威教育哲学理论及启发杜威认为儿童的进展是在先天本能与冲动的基础上，通过与环境

5、 的相互作用而不断地增加体会的意义的过程。教育是在体会中，由于 体会和为着体会的一种进展过程。杜威强调儿童身上有着天然的爱好 和本能，它们是儿童的社交本能、制作本能、探究本能和艺术本能。 儿童后天的体会确实是在这四种木能与活动的基础上进展起来的，因 此倡导“做中学”的思想。这一理论明示我们，第一，在晨练项目活动中不能忽视幼儿的存 在，要相信幼儿是有能力主导项目活动前进步伐的。其次，项目必须 来源于幼儿的原有体会与爱好，强调幼儿对活动的爱好及活动本身的 吸引力。布鲁纳的动作表征论、符合互动论及启发布鲁纳的所谓动作表征是指人们用“动作”来表达他关于世界的 知识和体会。这种通过适当动作再现过去知识和

6、体会的方式称为动作 表征。它具有高度操作性特点。在这种表征中，认识要紧表现为一个 人明口如何样去做某件情况，它是由一套适合于得到某种结果的行动 构成的。这一理论启发我们，协助与指导幼儿建构合适的晨练项目需要教 师不断的对幼儿进行观看、分析，准确把握幼儿的原有知识与体会， 只有如此，教师的协助与指导才是恰当的，才是幼儿真正需要的。布鲁纳等人创设的符号互动论(symbolic interactionism)认 为，符号是传播意识的一种标志，能代表其他事物，在社会互动中具 有中介作用；人与人之间的互动实际上是通过符合进行的，是符号互 动；人的行为差不多上有意义的，要明白得某种行为，就要对行为者 给予

7、其行为的意义做出具体地说明；人的行为的意义是会发生变化 的，意义的确立依靠于互动的情境和互动双方的协商；人们通过扮演 别人的角色，站在别人的立场上来说明行为的意义，并指导自己的行 为；人们从别人对自己的态度和评判中来认识自己，提高自我意识。这一理论指导我们，在与幼儿共同建构晨练项目活动时，需要注 意以下几点：第一，要善于运用各种符号，用幼儿看的明白的符号传递信息， 与幼儿建立良好的互动。例如：教师能够利用图画符号创设问题情境, 关心幼儿在与情境中问题相互作用的过程中主动建构知识和体会。第二，要做细心的观看者、研究者，适时的去了解、观看幼儿， 通过分析幼儿的声音、手势、表情等符号来挖掘隐藏在幼儿

8、行为与幼 儿间对话之中的问题。也应注意观看幼儿在活动中的行为特点，探寻 幼儿的爱好点与需要。第三，要做一个积极的实践行为研究者。教师要积极参与幼儿的 活动，记录幼儿的活动，分析幼儿的活动，用反思促进自我的不断成 长，不断的获得教学相长的体会。第四，要注重环境因素在互动中的重要作用。要实现幼儿与幼儿、 幼儿与教师、幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。晨练 项目活动中的各种工具、材料应该摆放在幼儿伸手可及的地点；给予 足够大的空间，增加不同年龄幼儿的交往范畴等等。第五，要关注并强调“师幼互动”在晨练项目活动中的地位。教 师要时刻关注项目活动的过程，使项目活动成为教师与幼儿之间对话 与交流的

9、丰富素材及重要话题，让师幼之间的互动关系建立在幼儿的学习、打算与方法上，建立在彼此感爱好的话题上。研究结果与分析幼儿园晨练项目活动中良好师幼互动的形成一、师幼互动行为事件的主题开启师幼互动行为并非教师与幼儿之间简单的行为上的刺激与反应, 而是拥有能动性的个体与个体之间有打算、有目的的心理与行动的往 来。主题由教师开启的互动行为事件 某一晨练项目单元的确定 者假如是教师，那么教师就成为师幼互动行为事件中的施动者，幼儿 即受动者。任何一个施动行为都带有一定的目的倾向性，因此，教师 的施动行为目的决定着项目活动的目标价值取向，是关键。正如瑞吉欧幼儿教育系统创始人马拉古奇所说的：“在我们的教 育体制中

10、，最差不多的确实是以幼儿为中心。”因此，身处晨练 项目活动中的教师要学会关注小孩的一言一行，包括小孩没有说的与 没有做的。由教师发起的晨练项目活动的主题能够来源于教师对幼儿 的观看、倾听、分析、了解，也能够是教师的体会等等。然而，不管 是何种来源的主题，都应该遵循“以幼儿为中心”的原则，将目标指 向于需要解决的问题或任务，关注活动的过程和具体的活动情境，将 选择权交给小孩，由小孩依照自己的爱好选择情愿参与的项目活动。主题由幼儿开启的互动行为事件 任何的方案、项目无不是借 助于连续不断的师幼互动行为事件而一点一滴地渐变成现实的。假如 晨练项目活动的主题是来自某个小孩的方法，那么幼儿就成为师幼互

11、动行为事件中的施动者。当教师成为受动者以后，反馈行为的取向就 决定着整个师幼互动事件的强度。“接住小孩抛过来的球”。接“球”的技巧确实是：找到并把握 正确的、适当的介入时机，协助幼儿发觉问题，关心幼儿提出问题， 协同幼儿解决问题。教师必须专门好地支援幼儿的动机与学习爱好， 在项目活动的过程和项目活动的决策上幼儿应有参与与发表意见的 机会。二、师幼互动行为的角色选定依据社会心理学的观点，社会背景中的人际互动实际上是个体所 承担的角色间的互动。互动行为主体各自拥有自己的角色丛或角色 库，在互动开始前，人们总是自觉不自觉地从中选取自己认为合适的 角色，并按照与角色匹配的行动方式实施行为。在晨练项目活

12、动中，教师需要自觉的选取“游戏伙伴”那个角色, 并按照与角色匹配的行动方式一一参与者、玩伴的身份显现，与幼儿 共同游戏、活动、工作。然而，教师的角色应该是多样化的，即：同 时还应该扮演好倾听者、观看者、材料提供者等角色。三、师幼互动行为中教师适当的行为期待行为期待作为一个具体行动方案的构想过程在互动中是必不可 少的，而教师的行为期待则受到自我角色界定的阻碍，有什么样的角 色界定就预示着什么样的行为样式。项目活动属于非正式的课程，与正式课程是有明显区别的。在项 目活动过程中，教师多数时候的角色是幼儿的“玩伴”，其次是，倾 听者、观看者、材料提供者等等，绝不可能是“教育者”。因此，晨 练项目活动中

13、适当的行为期待是：“我和小孩的爱好一致，我们共同 商讨、决定活动应该如何样展开。小孩是我的合作伙伴，我会给小孩 提出建议，但不是权威，小孩有权自己做决定，真正的专家是小孩自 己。”如此的行为期待是建立在幼儿的爱好、体会之上的，引发的活动 是幼儿自己的活动，它依靠于幼儿自己的内在动机，来源于幼儿周围 的生活，是可不能被拒绝和落空的。幼儿园晨练项目活动中弹性活动空间的形成一、幼儿园的晨练项目及活动策略“促进幼儿的健康”“进展幼儿的躯体”是晨练项目活动的目标 价值取向。晨练项目活动要紧是协助幼儿发觉周围环境及体会中值得 关注的物质材料和现象，通过激发幼儿的内在动机，促使其主动的与 周围的人、事、物互

14、动，从而自主建构、积存运动体会，学习把握一 些运动技能，建立起各种健康行为。晨练项目活动在建构的过程中由于目标取向的不同，会显现多元 化的活动形式。体育活动体育活动是一种能促进躯体健康的活动，是晨练项目活动的要紧 形式，它对小孩差不多动作的进展有着极为重大的意义。体育活动应 该包括走、跑、跳、平稳、投掷、钻爬、腰腹等活动。舞蹈活动舞蹈是创意动作的一种形式，载歌载舞是艺术形式也是运动形 式，它有助于培养小孩肢体动作的和谐能力。因此，它是晨练项目活 动不可缺少的形式。游戏活动游戏活动是进展幼儿躯体的有效形式，它能激发小孩对运动的强 烈爱好。是晨练项目活动最有效，渗透最广泛的活动形式。劳动活动这是不

15、应该遗忘的一种形式，它关系到小孩操纵躯体能力的进展 水平。它是晨练项目活动中不可轻视的形式。晨练项目的编制能够由教师预设（这种预设应该来自于对幼儿细 致的观看与分析），但项目的展开、推进就应该以幼儿为中心，幼儿 决定项目进行的时刻和空间。不管是简单的或复杂的、短期的或长期 连续的项目都会让幼儿得到锤炼和进展。下而就以晨练项目活动“飞起来了”为例，简单介绍晨练项目活 动的展开或进行。此项目的主题来源于一次关于“降落伞”的科学活动，来源于一 个“懒小孩”的“懒惰”行为。从二楼往下扔自己制作的“降落伞”， 每个小孩差不多上满脸的兴奋，只有他没有任何动作，通过交谈我了 解了缘故：他认为不用上二楼也能让

16、“降落伞”飞起来。他的成功得 到了其他小孩的积极响应，由此，我和小孩们共同生成了投掷项目活 动“飞起来了”。在那个过程中，教师是引导者。项目活动讲求“把选择的权益给小孩”。因此，并不是全班的小 孩都必须参与那个项目活动，每个小孩都会选择自己感爱好的项目参 与。在同一个班、同一个时刻里，有可能四、五个项目会同时展开。在项目活动中，教师必须不断转变角色来协助幼儿向前推进项 目。作为评判者的教师，第一会设定目标并评估幼儿与项目相关的知 识和爱好，这是专门重要的一步。通过对小孩能力的评估，我设置了 问题情境：“它们能如何飞？ ”把从小孩手中接过的“球”又抛回给 了小孩，有五个小孩接过了那个“球”，组成

17、了一个项目团队，队长 确实是那个“懒小孩”。材料提供者是教师的角色之一（另一个材料提供者是家长。）当 项目被确定并展开时，教师必须积极的为幼儿提供合适的工具、材料, 使幼儿能顺利的表现和展现。在晨练项目活动中教师能够同时提供物 质材料（废品利用为主）和精神材料（游戏的策略和方法。）在那个 项目活动中，我和家长们提供了小孩所需的全部材料（班级内的小房 间被戏称为“废品收购站”。）“玩伴”“合作者”是教师要扮演的重要角色。适时的介入，与 幼儿一起活动，给予幼儿直截了当与间接、显性与隐性的指导，才能 真正协助幼儿进行项目活动。在晨练项目活动中，“玩伴”会和幼儿 一起游戏，支持幼儿一切的失败行为；“合

18、作者”会提供建议，和幼 儿商讨失败的缘故，建构体会，查找合适的操作方法。材料收集完成 后，教师的角色就转变为“合作者。”我的第一个合作行为是提出疑 问：“飞起来有危险吗？ ”队长是雷厉风行的那种，赶忙招呼队员们 选择材料，挑出了他们认为没有危险的材料。应该赞扬小孩们的用心 与认真，更应该赞颂小孩们的博学，选择留下后的材料全部符合安全 标准。现在该“玩伴”出场了。在队长的带领下，我们进行了一场“飞 起来”的竞赛。围观的人专门多，观众中有人提议：“报纸能够揉成 团，那样飞的更远，”还立马做了示范（就如此，一个涉及艺术领域 的手工活动生成了。）在项目活动中，幼儿从爱好动身，运用原有体会去探究而后建构

19、 新的知识，形成新的体会，新体会内化后又会引发新一轮的探究，循 环往复，不管是成功依旧失败，差不多上幼儿的一次成长。二、晨练项目活动的场所小空间一样来说晨间活动时教师都会将幼儿聚在一起，选择一个大的， 相对空旷的空间，如此便于治理幼儿的活动。而晨练项目活动由于教 师角色的改变及活动形式的多元化，使幼儿能够依照自己的爱好自主 选择活动。那么，小团体的、活动量相对平和的活动就能够在小空间 进行。小空间活动至少有两个优势，相对独立的空间干扰小，有利于 幼儿的相互交流，有助于活动的推进和深化。小团体中幼儿人数较少, 这使每个小孩都有机会建构属于自己的活动，幼儿相互间的互动就会 相对频繁，每个人参加活动

20、的频率也相对增加。对教师而言，多个独 立的小空间更有利于创设优质的活动环境，教师的制造性方法有了更 多地实施空间。大空间大空间是晨练项目活动的主导空间，多数活动都会在那个地点展 开。多个小团体的叠加使互动范畴扩大，幼儿在关注自己活动的同时 也会关注其他人的活动，幼儿间的这种相互关注就会产生更多的方 法。无阻隔的空间有利于教师的观看记录，教师能够在最短的时刻内 给幼儿提供关心，也能使更多的好点子成为教育的契机。小空间和大空间各有其优势，环境优势的被触发需要的是教师的 细心。三、晨练项目活动的教师困惑晨练的价值取向是单一的，而项目活动的价值取向却是多元的, 两者能融会贯穿吗?晨练是幼儿健康教育的一

21、种方法，项目活动也是一种方法，它们 拥有共同的主体一教师和幼儿。晨练的实施主体是幼儿，假如那个主 体没有爱好参加活动，脱离活动场景，那么教师发起的互动就消逝了， 健康教育也就不存在了。项目活动多元的价值取向能够丰富晨练的内 涵，使晨练的目标岀现多元化，其结果是使晨练形式变的多样。当幼 儿有选择的空间时，活动就成为自主的活动，师幼间的紧密互动使活 动的连续得到保证。每个生成的项目活动包含的内容都专门多,可能会涉及到不同的 领域，躯体锤炼只是其中的一部分，会本末倒置吗？项目活动是一种非正式的课程，每个项目连续的时刻是不等的， 可能是一周，也可能是几周，也许会更长。幼儿操作的过程是不受时 刻限制的，任何集体教学以外的时刻都能够使用。项目活动的内容是