比访同行演绎精彩

1、“比访同行 演绎精彩”征文 课堂因简约而灵动 知识因自主构建而根深蒂固 听罗鸣亮老师认识整万数有感 枣阳市吴店镇清潭小学 段家福 电话QQ：2450444258 2012年5月19日，全国小学数学新课标解读与教学示范课引领观摩活动在襄阳四中校区隆重举行，我有幸也参加了此次盛会。短短的2天2夜，组委会安排了5节研究示范课和教学研讨会，有刘延革老师的长方体和正方体的练习课，刘鹏老师的露在外面的面等，使我们有机会领略名师的风采。名师们幽默风趣、激情高昂、智慧灵动、朴实无华的讲课风格令我惊叹，名师们深厚的文化底蕴，以及对教材深度的挖掘和对课堂生成资源独到的把握令我折服。其中罗

2、鸣亮老师执教的认识整万数直到现在我回忆起来，课堂中的一幕幕都能完整得呈现在脑海之中。认识整万数是四年级的“数与代数”领域的内容，既是对三年级“认识万以内的数的认识”的延续，也是完整 “数与代数”整数内容的课程。“数学”二字正贴切地表明了数对于数学的重要意义。然而，数越大，学生对数的大小越难想象，也就越难把握。平时听课发现这堂课一般会遇到两个问题：枯燥（认来认去都是数）和快速（觉得内容很少，学生能较快掌握）。罗老师的课很好地解决了这些问题。听了罗老师的课，我才发现原来认数也能上得如此生动有趣。下面我们一起来欣赏这节课的精彩片段。 片段一：猜出的精彩。 师出示一个信封，露出信封中卡片上的头两个数字

3、，将其余数字隐藏在信封中。 师：这是我从福建带来的一个信封，请同学们猜一下这个整万数数后面有几个0？（学生一下子充满了活力，纷纷举起了自信的小手。） 生1：66 0. 生2：（马上质疑）：不可能的，660又不是整万数。（在学生的互相交流中，学生自然而然明白了整万数的基本形式） 生3:66 000 生4：（又质疑）：66000虽然上万了，但也不是整万数。有零头6000不符合要求。 生5:66 0000 （一次次地猜错，让没有轮到发言的孩子心中保持了一股冲动，想知道自己心中的答案是否是正确的。上述片段中，对数位顺序表的认识，罗老师没有全盘授予，而是用信封里藏数来引导学生猜，一下子把学生的学习兴趣激

4、起，学生在积极、自主的状态下很快掌握了数位顺序表。这个活动环节的出现将本堂课推向了高潮。） 片段二：按出的灵动。 师：这节课在原有基础上你收获了什么？ 生 ：我认识了整万数。 生 ：我知道了数位顺序表中有个级、万级。 师：是呀，这节课的内容如果没学好影响可大了，请看小品（赵本山捐款，是想捐3000元，因为多写了1个0，结果捐了三万。 ）（课的结尾，罗老师又以赵本山为汶川地震捐款五百万为例，拿出一个会发声的计算器） 师：我在计算器上按这个数，如果你们觉得够了就喊停。先想一想，五百万写出来是几位数？ 师按有响声的计算器，此时全体学生（包括全场听课老师）都静了下来，只听计算器发出5 0 0 0 0

5、0 0，按到第6个0时，全班学生叫停。 师：这个游戏好玩吧？要继续吗？ 生：要。 师：(屏幕上相继出现小沈阳二十万、成龙一千万)几位数？ （师按计算器，学生认真听、数、喊停） 师：我按计算器，你们能报出数吗？ （师相继按出周杰伦五十六万，姚明二百万，生报出数） 最后出现曹德旺（2010中国首善）捐4500000000，这时学生读错，师说：这不会读正常，以后会学到，下课。（积极的思维活动是课堂教学成功的关键。上述片段中，学生的思维被老师按计算器给激活了，师生互动到了高潮，一个灵动的课堂呈现在我们眼前。） 如今的数学堂课，一直在追求简约而灵动的美丽。罗老师执教的认识整万数这节课，完全凸显了这样一种

6、美丽。这节课没有精美绝伦的课件，没有花里胡哨的板书，更没有哗众取宠的小组合作。让听课的老师觉得课上得很简单，学生学得更简单。 从看小品引入300万这个大数，到出示10万元的钞票的厚度。再让学生想象300万钞票的厚度，正是帮助学生从形象思维向抽象思维过渡的过程。有些孩子不由自主地发出惊叹的声音，这正是孩子们明白了的“暗号”。想象过后便是实践，这样的设计也完全符合学生的认知规律。罗老师通过让学生上来拨一拨，拨错了，拨不出来。引起学生的质疑后再来拨一拨，从而引出万以上的数位,同时也让孩子明白了这些数位存在的价值。不论是学生还是听课的老师，都津津有味地认真听着。这样的表情不正好说明了这个设计的成功吗？

7、整整一节课，罗老师始终和学生一起徜徉在数的海洋里，无拘无束地畅游。综观整节课，我认为罗老师的这节课有以下几个特色：一、创设独特的情境，极大限度的激发学生兴趣。 低年级的学生好奇心强，好玩，好动，抓住他们的心理特点，激发他们的兴趣，他们才会乐学、勤做。罗鸣亮老师的认识整万数这节课，罗老师首先放了一段赵本山的小品心病给学生看，小品中出现“三百万”，然后罗老师停止播放视频，问孩子们：三百万到底是多少呢？从而引出这节课。300万，一下子吸引了学生们的眼球，激发了小学生要深入探讨、积极参与的兴趣，在老师牵引下很快就进入了角色。二、将好奇保持到底，最大限度的挖掘孩子们的潜力。 苏霍姆林斯基说过：在每个孩子

8、心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。而好奇正是这根独特的琴弦。罗老师成功地拨动了学生的这根琴弦。 数学课堂的情感目标中有一条表示：要保持学生在数学课堂上的好奇心和求知欲，罗老师将这一点表现得淋漓尽致。三、让知识因自主构建而更加难忘。 现代心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以构建。本节课老师在让学生经历了回顾个级的数位顺序之后，就放手让学生通过知识方法的迁移，获得了万级的数位顺序，体现了课堂以学生为主体的教学理念。四、让赞美和鼓励细

9、致贯穿整个课堂。 英国作家史迈尔说：对微小事物的仔细观察，就是事业、艺术、科学及生命各方面的成功秘诀。教师尤其需要细致。罗老师的细致便体现在课堂上对学生的赞美和鼓励中。 “请其他小朋友来帮助，准备好掌声哦！” “谁想到了，悄悄的读给老师听一听。”蹲下身子倾听。 “你说得太棒了，同学们很羡慕你啊。”用手摸摸孩子的背脊。 学生在罗老师亲切的目光中，鼓舞的话语中，越来越自信。终于在这节课上获得了心理上的满足和成功。五、让亲切的笑容时时挂在脸上。 有人说：如果每个人的内心充满温暖，那么所绽放的笑容将能改变世界。是呀，课堂上学生的笑容同样也能改变课堂。罗老师的课堂充满了欢声笑语，不仅美丽了在座学生的学习心情，也感染了在场听课的老师们的情绪。从赵本山的小品心病到捐款，笑声充塞了整个课堂。 简单的教学，简单地学习。罗老师的课轻松而愉悦、大气而有趣，简单的教具中蕴含了丰富的数学思维，真正达到了简约而灵动的层次。让我们这些后辈们敬佩不已。 听了罗老师的课过后，