人教版高中语文选修-中国现代诗歌散文欣赏《秋歌──给暖暖》教学设计

1、PAGE PAGE 3秋歌给暖暖教学设计教学目标：1、知识目标：把握诗歌的古典意象，体会诗人描摹的意境，把握诗人的情感，体会诗歌以情动人的特点。2、能力目标：体会诗歌“言有尽而意无穷”的语言特点，提高语言的感悟能力。培养学生合作探究的能力。3、情感态度与价值观：领悟诗人在寂寥、冷寂的寒秋中对暖暖的向往，培养学生热爱诗歌的情怀。一、激情导入诗和诗意，是一个时代美好的指针。历史长河中：浪漫激昂的李白，忧国忧民的杜甫，豁达豪放的苏轼，慷慨悲壮的辛弃疾，“诗名超越了国界”的泰戈尔，歌颂自由、呼唤善良的普希金，新月派诗人徐志摩，“雨巷诗人”戴望舒，“以爱温暖世界心房”的冰心，朦胧派诗人舒婷一个生机盎然，

2、和谐美好的时代需要涵养诗意。台湾诗人痖弦以一首秋歌给暖暖奠定了他在台湾现代诗坛的地位，那么这首诗究竟有什么样的魅力呢？下面我们就从朗读开始走进痖弦秋的世界。二、品读诗歌 1、学生朗读。这首诗里写到了一些景物，请同学们在听的过程中把这些景物勾画出来。 我们把这些景物连缀起来看，就会发现它其实刻画了一个整体的形象，什么的形象？ 2、全班同学齐读诗歌的前三节，体会一下诗人笔下的“秋天”？教师点拨补充： （1）“落叶”出现在古诗中，便与悲秋结下了不解之缘。我们听到：诗人贾岛落第后在长安街头徘徊低吟：“秋风吹渭水，落叶满长安”；落叶诉说着世人的漂泊之苦；寄托着词人的故国之思。“早秋惊落叶，飘零似客心”；

3、“望吾庐甚处，只应今夜，满庭谁扫？”看到落叶，诗人不仅悲自然之秋，还悲人生之秋。 （2）“荻花在湖沼的蓝睛里消失”。作者给这句配上了颜色，作者为什么会选择“蓝色”？蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯净。荻花，飘零之物，随风而荡，却止于其根，若飘若止，若有若无。思绪无限，而牵挂于根。 （3）砧，捣衣石。一块看似普通的石头，却在那一个心灵最为脆弱的季节被疯狂撞响。这砧声李白听到过，他听懂了人们对战争的厌倦，对和平的期盼，于是便有了“长安一片月，万户捣衣声。”这砧声杜甫听到过，想到自己衰残之躯滞留异乡，于是便有了愁肠百结的“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。”何止李白和杜甫，那时候，官道上的行人，旅馆里

4、的举子，甚至营帐里的将军，任何人都会为这种声音倍感销魂。因为他们的背后都有一个为他们捣衣的亲人，有一份透入骨髓的思念，有一种咫尺万里的祝福于是便有了沈佺期笔下的“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”的漫漫长夜；有了张若虚诗中的“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的冷冷月光。古典诗歌发现了砧声意象，也塑造了这种意象。 3、诗人看这秋景是怎样的心情？请同学们再读诗歌前三节，感受一下诗人情感的流动。（学生自读。） 小结：诗人站在那里，看天看水，看江南江北，看眼前的一切，什么都没有留下，奏出一曲悲凉、凄清（板书）的秋歌。 4、秋歌和暖暖之间的关系？ （1）读“暖暖”的时候，你想到了什么？师：读这个词的时候我

5、们脸上是不是有笑容？“暖暖”是三声，所以我们在读它的时候脸上会不由自主地浮现出笑意。这个词的魔力就在这里，它从声音上和温度上都传达出一种温暖、美好、阳光的感觉。 （2）诗人对这“暖暖”有着怎样的感情呢？（男生齐读第四节、第五节。）三、合作探究 诗人的暖暖是什么？（分组讨论，代表发言、朗诵）四、自由抒情 我心中的暖暖老师心中的暖暖，就是带领大家“诵明月之诗，歌窈窕之章”，看到你们欣喜的眼神，欢快的笑容；听见你们激情的朗读，灵气的表达。诗意的课堂，文化的课堂，暖暖的课堂！五、结束语：有人说，这秋歌给暖暖不就是写了中国文人普遍的伤秋情怀吗？这种情怀，我们在离骚里读过，我们在杜甫的登高里读过，在欧阳修的秋声赋里读过，但所幸的是，诗人给我们留下了一个“暖暖”。“只留下一个暖暖，一切便都留下了”，最好的诗歌也许是一种浓缩到无言而感人的力量，温暖漫升的力量，抵达内心的