人才培养目标课件

1、现代职业教育 与职业学校管理 建湖中专 张 海 兵第1页，共83页。现代职业教育现代职业教育是一种大职业教育，包括经常讲到的中职、高职学校教育和各种社会上的职业培训。葛道凯司长：今天讲职业教育与昨天讲职业教育不一样，虽然我们都是讲职业教育，但今天讲的是现代职业教育国务院决定“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。国务院决定“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才 ”职业教育是一种跨界教育，不仅是教育，更是

2、经济、是民生第2页，共83页。现代职业教育的特征适应需求、内部衔接、外部对接、多元立交。适应需求：适应经济社会发展和人的全面发展的需求；内部衔接：以中等和高等职业教育有效衔接作为突破口，建立多层次结构，实现技术技能人才的系统培养；外部对接：以深化产教融合、校企合作为重点，实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，提高人才培养质量；多元立交：体现终身教育理念，推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，建立技术技能人才成长“立交桥”，实现学校教育和职业培训并举、全日制与非全日制并重、各类教育灵活沟通。第3页，共83页。关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教

3、职成厅20152号）背景：国务院决定：管、办、评分离。政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与的要求内涵职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。 第4页，共83页。职业院校教学工作诊断和改进制度的主要任务 1.理顺工作机制。坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，形成基于职业院校人才培养工作状态数据、学校自主诊断与改进、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证职业院校人才培养

4、质量持续提高。2.落实主体责任。各职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体的责任，建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系，并将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量报告。3.分类指导推进。保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范保证院校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系集聚优势、凝练方向，提高发展能力。第5页，共83页。职业院校教学工作诊断和改进制度的主要任务 4.数据系统支撑。职业院校要充分利用信息技术，建立校本人才培养工作状态数据管理系统，及时掌握和分析人才培养工作状况，依法依规发布社

5、会关注的人才培养核心数据。加快推进相关信息化建设项目，为公共信息服务、培养工作动态分析、教育行政决策和社会舆论监督提供支撑。5.试行专业诊改。支持对企业有较大影响力的部分行业牵头，以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，以院校自愿为原则，通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映专业机构和社会组织对职业院校专业教学质量的认可程度，倒逼专业改革与建设第6页，共83页。营造一种文化抓住二项重点树立三个观念培养四类能力实施五步方略注重六大环节第7页，共83页。营造一种文化第8页，共83页。没有文化的军队是愚蠢的军队，而愚蠢的军队是不能战胜敌人的。自我诊断：什么是学校文化？我们学校的文化是什么？精神层面、

6、制度层面为什么要建设学校文化？国务院决定：立德树人为根本，服务发展为宗旨，促进就业为导向建设什么样的学校文化？融合先进的企业文化顾客是上帝与顾客和员工是上帝如何建设学校文化？第9页，共83页。队伍建设出好人制度建设管理人文化建设育灵魂第10页，共83页。11邓建军：中华技能大奖全国五一劳动奖章全国劳动模范全国技术能手全国青年岗位能手全国职工职业道德建设十佳标兵中宣部、中组部：100位新中国成立以来感动中国人物邓建军精神：爱岗敬业，自强不息邓建军给我们的启迪第11页，共83页。营造以邓建军“爱岗敬业，自强不息”精神为核心的学校文化；学校文化与产学合作结合学校文化与素质教育结合学校文化与能力培养结

7、合第12页，共83页。学校文化与产学合作结合企业对高技能人才特别看中有较强的责任心、敬业精神、诚实守信、踏实肯干、团队合作等良好素质。因此高职院校要深入理解企业文化的内涵，使之与学校文化有机融合。以优秀的企业文化为背景，以不同的专业文化为基础；通过校企合作、工学结合的途径，从优秀的企业文化中不断地吸取营养，形成专业文化，在此基础上形成学校文化。 第13页，共83页。宿迁恒力国际大酒店企业文化青岛海景花园酒店管理集团亲情一家人管理的一半是检查；哪里没有检查哪里就会出现问题；哪里没有发现问题，哪里就有不负责任的检查。第14页，共83页。学校文化与素质教育结合坚持能力为本，德育为先。以“两课”教育为

8、抓手，通过课内外、校内外多种形式，充分利用第二课堂、社团活动，把学生的德育教育贯穿于人才培养的全过程。 第15页，共83页。学校文化与能力培养结合把学校文化与能力培养紧密结合起来，在培养学生面向第一岗位的职业特定能力的同时，关注学生的行业通用能力、跨行业能力和核心能力，在人才培养方案中开设团队合作、与人沟通、自我管理等课程，为学生的可持续发展奠定基础。 第16页，共83页。17把邓建军精神贯穿于人才培养全过程塑建军像 铺建军路造建军桥 育建军人第17页，共83页。抓住二项重点第18页，共83页。双证融通产学合作-改革人才培养模式资源共享，集约办学-创新办学体制机制两项重点第19页，共83页。资

9、源共享，集约办学创新办学体制机制共想共营走向共享共赢合作办学、合作育人、合作就业、合作发展招生就业、专业设置、教学管理、人才评价、队伍建设、基地建设、员工培训、科研开发大学城内的资源共享学校内部的资源共享第20页，共83页。双证融通，产学合作改革人才培养模式不是传统意义上的双证书制，我们强调的是职业资格标准与课程标准的融通；不仅关注面向第一岗位的职业特定能力，同时关注行业通用能力、跨行业能力、核心能力，为学生的可持续发展服务；第21页，共83页。树立三个观念第22页，共83页。课程观人才观质量观第23页，共83页。由一个难题引出的思考教育部高职高专人才培养工作水平评估指标体系：大多数（以上）学

10、生能够掌握必备的理论和专业知识教师的议论：面对目前的生源素质，许多课程80%以上的考试通过率达不到怎么办？我们对学生严格要求，难道错了吗？面对该指标，是否意味着要求教师放水？面对该指标，是否意味着要求我们作假？除了放水、作假，还有什么办法？议论不仅来自于青年教师，还来自于许多老教师；不仅来自于一般教师，还来自于业务骨干。议论引发了我们对大众化教育的人才观、质量观、课程观的思考。第24页，共83页。人才观胡厥文先生为一著作写序称：中国何以弱，因为穷；何以穷，没有工业；何以没有工业，是有史以来轻视工商，把工称作小技，把商视为下民，孔子称为圣人，鲁班称作工匠，结果工不出，乏其事，商不出，三宝绝中国要

11、强盛，必须发展工商，要发展工商，必须改变轻技的观念第25页，共83页。26第26页，共83页。27 中国青年报 2013年04月15日 纪宝成：市长市委书记孩子几乎不上职业院校“现在几乎没有市委书记、市长与县委书记、县长的孩子上职业院校，就连说职教重要的人的孩子一般都没有上职业院校。” 然而，19501980年代，我国曾用有关制度较好地解决了这种现象，不少地委书记、行署专员及县委书记、县长的孩子都上中专。 第27页，共83页。随着高等教育大众化的实现，文化素质相对较高的群体进入了本科院校，而文化素质相对较低的群体进入了高职院校；我们应当坚持两点：这是社会进步的表现，是高等教育大众化的成果；高职

12、教育的目标是培养人，而不是筛选人，淘汰人。发达国家职业教育生源情况如何？台湾、香港地区生源情况如何？访问台湾有感不要期待生源素质明显提高！第28页，共83页。人才观我们必须坚持以人为本，树立大众化教育的人才观：我们坚信：每一个学生可以成才；我们的目标：让更多的学生成为合格的劳动者和高素质高技能人才；我们的策略：把更多的学生培育成合格的人才比培养少数优秀的人才更重要；在成才的学生中间不再强调更多的优秀，而是要强调更多的人能够达到合格的标准。这是最重要的。通过我们的努力，更多的学生能够成为高素质、高技能的人才；第29页，共83页。质量观现代教育质量观认为，教育质量是教育满足客户（家长、学生、国家、

13、社会、用人单位等）需求的能力。这种质量观是以市场和客户为导向的，教育质量标准不应由教育者（教师和学校）来规定，而应由受教育者及教育成果的使用者来判断，客户的要求和需求得到满足是对教育质量的最佳评价，是评价教育质量的最佳标准。第30页，共83页。质量观现代质量管理认为：产品质量不只是检验和生产出来的，更是设计出来的，质量在产品或服务的设计阶段就必须给予足够的重视；三个符合度：学校的培养目标和质量标准符合社会需求、学生需要和国家规定的程度设计；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度生产；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度检验；第31页，共83页。课程观

14、我们是课程制胜论者课程是我们的产品，学生、家长、企业、社会、政府是我们的服务对象课程强则专业强，专业强则学校强最短的木板是课程课程建设是一项重要而不紧急的工作第32页，共83页。不重要重要紧急紧急不重要重要不紧急不紧急重要紧急第33页，共83页。哪一块木板最短？传统观念认为，没有教不好的学生，只有不会教的教师。这一看法有其局限性。只有管理者的真懂真抓，才有教师的真信真做，有了教师的真信真做，才有学生的真学真会；学生的教育是一个系统工程，需要全面、全员、全过程的管理，按照系统论的观点，制约系统整体功能的是系统的弱项，只有改进系统的弱项的工作，才能推动整体的工作。最短的木板不是生源素质，生源素质不

15、会改变，需要改变的是我们自身从转变我们的质量观、人才观、课程观入手。目前，职业院校中最短的木板是课程建设（大课程的概念：课程理念、质量标准、课程体系、教学模式和方法、评价方法、实训基地、师资队伍）。第34页，共83页。教育走的太快，灵魂跟不上了？印伽挑夫的故事：印伽挑夫挑着担子走到半山腰，他坐下来歇息，路人好心催他：天色已不早了，你怎么还不赶路？印伽挑夫回答：我走的太急，正在等待我的灵魂;课程建设是职业院校的灵魂；第35页，共83页。不是我们无能，而是共军太狡猾了！电影南征北战张军长的感叹；不是学生素质太差，而是我们的理念、质量标准、人才标准、教学模式、教学方法、课程设置、教学条件、师资队伍太

16、落后了！我的感叹。第36页，共83页。培养四类能力第37页，共83页。分层化国家职业标准A职业特定能力B行业通用能力C跨行业能力D核心能力第38页，共83页。四类能力职业特定能力 职业特定能力标准就是现行的工种标准和职业标准。从业人员达到工种标准和职业标准的要求后，就能胜任某一个专门职业或工种下面一个或数个具体岗位的工种。但当从业人员的职业或工种变换后，他很难将原来的知识和能力迁移到其他的职业或工种上去，特别是分工很细的一些工种，更是如此。行业通用能力 行业通用能力比职业特定能力宽，他面向的是一群工种或职业，其涉及的知识和能力涵盖了若干个工种或职业。行业通用能力的提出，顺应了生产和服务企业中单

17、一工种向复合工种转变的趋势。跨行业能力 跨行业能力比行业通用能力的覆盖面还要宽，他适用于不同的行业。跨行业能力比职业特定能力和行业通用能力更强调共性，更抽象，心智能力的成分更大。核心能力 核心能力是各行各业的人们工作和生活中普遍需要，对其求职和职业生涯的成功具有关键作用的能力。目前我国有关部门正在开发交流、与人合作、自我提高、解决问题、数字应用、信息技术、创新、外语等8项核心能力的标准。第39页，共83页。为什么提出4个能力？一般学校“双证书制”主要指的是职业特定能力不仅仅重视学生未来第一岗位的职业特定能力，更强调学生的可持续发展能力，强调职业道德和核心能力的培养；第40页，共83页。核心能力

18、不是通过某一门课程可以训练出来的，必须渗透到所有课程中去；要在职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力的模块中融入核心能力的培养；要把核心能力的培养与素质教育结合、与学校文化结合，要充分利用第二课堂、学生社团活动、社会实践来培养学生的核心能力。通过工学结合、产学合作，将核心能力的培养渗透到人才培养的全过程第41页，共83页。实施五步方略第42页，共83页。课 程 开 发 BECDA分层化 分类型 分级别 学分制 模块化 第43页，共83页。1. 分层化问题：麦可思公司调查：专业对口就业率51职业道德与学生的可持续发展的能力； 16号文件要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生

19、树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 我们的对策分层化国家职业标准第44页，共83页。1. 分层化A职业特定能力B行业通用能力C跨行业能力D核心能力第45页，共83页。2. 分类型 问题：职业标准严重滞后于经济社会的发展，给一些专业推行“双证书制”带来困难； 16号文件：高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。我们的对

20、策分类型推进双证书制工作；第46页，共83页。以数控技术应用专业为例跨行业能力：市场营销职业特定能力：数控铣床操作工、 计算机绘图员行业通用能力：维修电工核心能力：交流、与人合作、自我提高、解决问题、数字应用、信息技术、创新、外语第47页，共83页。2. 分类型国家职业资格标准完善的行业国家职业资格标准滞后的行业国际、国内权威机构的认证 行业、企业标准 第48页，共83页。2.分类型采用国家职业标准的课程使用加工中心的零件加工使用数控车床的零件加工轻工自动机电气系统的调试与维护采用企业标准的课程UG机电产品数字化设计与制造国家职业标准滞后的课程塑料注射成型塑料配制第49页，共83页。3. 分级

21、别问题：从学校层面来看，每一个专业按照分层化要求从四个能力来开发课程有一定的难度；“双证书制”推进工作主要是各个专业自身的行为，未能实现整个学校乃至不同学校之间“双证”课程的资源共享；我们的对策集中力量，分级别开发，实现学院层面课程的资源共享。第50页，共83页。 3. 分级别用于本专业职业特定能力A用于远专业跨行业能力C用于近专业行业通用能力B第51页，共83页。3. 分级别专业职业特定能力行业通用能力跨行业能力轻工系高分子挤出、注塑等维修电工市场营销电子系自动化维修电工CAD市场营销信息系网络网络管理员等维修电工、CAD市场营销机械系数控数控车、数控铣维修电工、CAD市场营销模具系模具模具

22、加工维修电工、CAD市场营销旅游系酒店客房、餐饮文秘、导游、营销化妆师管理系营销市场营销文秘化妆师艺术系形象设计化妆师市场营销文秘第52页，共83页。3. 分级别思考：某些专业特定职业能力的课程，是否可以作为其他专业的行业通用能力或者跨行业能力课程？维修电工市场营销“共想共营”才能“共享共赢”第53页，共83页。3. 分级别分级别的构思主要以课程标准与职业标准的融通为价值取向，而不是仅仅以职业资格证书的获取为价值取向；职业特定能力必须取得相应的职业资格证书，学有余力的学生可以取得高级别的证书；行业通用能力和跨行业能力课程标准与职业资格标准衔接，但多数学生未必能够获取证书。第54页，共83页。4

23、. 模块化第55页，共83页。4. 模块化职业特定能力：必修课模块，取证。组织数控技术应用、电子技术、高分子材料加工、酒店管理等专业，按照职业资格标准开发相应职业特定能力的双证课程群，并以此作为其他专业的行业通用能力、跨行业能力的课程选择；行业通用能力：必修课模块，本专业或近专业协同开发，视专业和学生的不同情况提出相应的职业资格证书要求。跨行业能力：选修模块，外专业开发，但是本专业要介入开发，在内容的深度、广度等方面要有别于职业特定能力，不以学生是否获得该职业资格证书作为价值取向；核心能力：该模块嵌入各类课程，渗透在职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力中。第56页，共83页。系统集成技术通过

24、模块化的系统集成，把学校统一开发的职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力课程按照专业培养目标，融入到课程体系，既考虑到某一特定岗位，又考虑到一些相关的岗位和其他岗位，为学生的可持续发展奠定基础，使得课程体系更趋合理。 第57页，共83页。5. 学分制A必修学分 各专业的人才培养方案中对四种能力规定相应的最低学分B选修学分 允许学生根据自己的实际情况选择不同的课程模块，提高其竞争能力C三创学分 组织各种集训团队、创新实验团队，引导和鼓励学生的创业、创造、创新获取学分.第58页，共83页。按照“分层化、分类型、分级别、模块化、学分制”的思路，可以尝试从中等职业教育到专科、本科层次高等职业

25、教育的合理衔接，建立健全职业教育课程衔接体系，搭建终身学习的“立交桥”。第59页，共83页。注重六大环节第60页，共83页。国务院决定服务经济社会发展和人的全面发展 5个对接推动专业设置与产业需求对接课程内容与职业标准对接教学过程与生产过程对接毕业证书与职业资格证书对接职业教育与终身学习对接第61页，共83页。重组课程体系 构建质量标准 改革教学模式 创新评价方法 提升师资队伍 建设实训基地 第62页，共83页。构建质量标准质量标准源自于职业标准不只是盯住国家职业标准，而是关注面向生产一线、面向行业企业的职业标准；质量标准应该考虑学生的可持续发展不只是盯住特定能力，而是关注特定能力、行业通用能

26、力、跨行业能力、核心能力；构建质量标准离不开“产学合作”第63页，共83页。构建质量标准国家职业标准制定技术规程六、制定国家职业标准的程序 第一，成立国家职业标准制定专家工作组。专家工作组可由7-15名专家组成，包括方法专家、内容专家和实际工作专家。第二，开展职业调查和职业分析。 第三，召开职业标准制定工作研讨会。 第四，编写国家职业标准初稿。 第五，审定和发布。 第64页，共83页。重组课程体系新的课程体系着眼于学生未来的整个职业生涯，适应职业变化和终身学习的需要，按照特定能力、行业通用能力、跨行业能力、核心能力要求进行重组；新的课程体系不局限于国家职业资格证书，面向生产一线、面向行业企业，

27、将新技术、新设备、新工艺、新材料引入课程体系；第65页，共83页。重组课程体系新的课程体系并非以获取职业资格证书的多少，或获取何种职业资格证书为价值取向，而是在要求人才质量标准与职业标准的“融通”的同时，将课程体系与职业资格内容“融通”；新的课程体系通过“模块化”、“学分制”形式，兼顾学生的不同要求设置“双证课程”；重组课程体系离不开“产学合作”，要吸收现场专家参与课程开发，按职业的要求对课程内容进行创新整合。 第66页，共83页。改革教学模式核心能力的养成不是一门课程，而是一种行为能力的训练，重在工作或学习的过程；高职教育引入职业资格证书教育不只是知识与技能的培养，更应是一种培养学生高尚的职

28、业道德和勇于创新精神的养成教育；路径依赖的故事改革教学模式离不开“产学合作”，技能训练要围绕职业功能与综合职业能力展开，在以职业功能为模块，开展项目式教学的同时，进行综合实践训练，强化岗位技能与综合职业能力。第67页，共83页。创新评价方法广泛推行过程考核和项目综合考核，突出职业资格标准的导向作用，以考查学生的能力与促进学生发展为根本目的，以学生的实际操作水平和工作实践能力来评定；创新评价方法中贯彻“产学合作”的操作策略，引入社会评价，在以职业标准取向的前提下，努力实现学校内部评价与外部评价的互动统一。第68页，共83页。创新评价方法现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷面考试只能考

29、出其中1/3，其余的则很难用传统的考试方法考出，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。这些考不出的能力，却正是职业教育中最为重要的培养目标。创新评价三要素：促进学生的发展；促进教师的提高；促进课程的改善；第69页，共83页。创新评价方法案例语文过程性考核；学生自己出卷考核；半开卷考试；第70页，共83页。案 例南京特殊教育职业技术学院计算机基本技能测试第71页，共83页。南京特殊教育职业技术学院校报1、以“大爱无垠”为题，围绕自己的专业，写一篇350字以上的短文，配有恰当的图片和学院的校标；（30分）2、在复旦大学视觉艺术学院举行的“英

30、特尔杯”2007设计创新大赛颁奖典礼上，该校三个同学设计的作品DMC聋哑人士交流伴侣，赢得了特等奖。请你搜索并编辑关于该信息的有关新闻及DMC聋哑人士交流伴侣（一副相当于聋哑人士“耳朵”的手套）的图片，放在本期校报中。（10分）第72页，共83页。3、登录学院网站，根据学院2007年招生计划（江苏510人），按特教系、公管系、学前系、外语系、康复系、信息系、美术系、音乐系作出饼图（图中需标出百分比），并绘出学院各系所辖专业（专业方向）的组织结构图（可以任选三个系及其二个以上专业和专业方向）。（30分）4、小知识：什么是特奥会？什么是残奥会？电梯内为什么要安装镜子？（运用互联网查找答案，将有关内

31、容编辑在本期校报“小知识”栏目中）（10分）第73页，共83页。要求：（20分）A3纸、横向、分二栏、页眉标注日期、页脚标注自己的姓名和编号；版面各人自主设计，要求美观、大方、图文并茂；编辑完成后存入以自己姓名命名的文件夹，放在桌面，并压缩后用电子邮件发给院长信箱。 第74页，共83页。计算机技能测试评分标准（供教师评分用）1、短文内容20分（语文教师评分）；选择恰当的图片和学院的校标10分（美术系教师评分）；2、搜索关于该信息的有关新闻5分；DMC聋哑人士交流伴侣（一副相当于聋哑人士“耳朵”的手套的图片5分（特教系教师评分）；3、饼图15分；组织结构图15分（信息系教师评分）；4、小知识10分（特教系教师评分）；5、其他A3纸、横向、分二栏、页眉标注日期、页脚标注自己的姓名和编号；每项1分，计5分（信息系教师评分）；版面各人自主设计，要求美观、大方、图文并茂（美术系教师评分）10分；编辑完成后存入以自己姓名命名的文件夹，放在桌面，并压缩后用电子邮件发给院长（或书记）信箱。5分（信息系教师评分）；第75页，共83页。说 明学院