专题学习6有效实现科学课三维目标的整合

1、专题学习6 有效实现科学课三维目标的整合【主题内涵】 小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富，其主要纬度或基本要素有对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。课程目标就是以这三大纬度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要纬度上的预期发展水平做了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要纬度上的具体发展做了明确界定。总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。正如标准所指出的，虽然总目标分解为三个分目标。“但这绝不意味着在教学过程中分目

2、标的达成是单独进行的”。然而，在新课程的推进过程中，在具体教学实践中，这三维目标如何整合是焦点和难点问题。毫无疑问，在参加课改的教师当中，很有一批教师对这三者的整合是有疑义的。教师最大的担心莫过于知识和技能的弱化。尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来。同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来体验，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能目标。面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。毕竟，知识和技能

3、是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么？这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。事实上，以上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。【案例描述与评析】课例:点亮我的小灯泡点亮我的小灯泡是教育科学出版社科学四年级（下册）电单元中的第二个课题。这一课主要是引领学

4、生学习通过使用导线、电池，让小灯泡亮起来。在具体的教学实践中，这一课往往会被理解为连接电池、小灯泡，使小灯泡发光的方法，整堂课仅仅围绕“如何让小灯泡亮起来”、“比比谁发现的方法多”、“把你发现的电路画下来”等教学活动展开。这样，一节课下来学生只知道具体的连接方法，而对电流、电路的意义没有真正的理解，这也就是我们平时所说的，学生对电路的理解只是“只知其然，不知所以然”。自然，学生在课堂中，主动探究、动手操作的兴趣也会大打折扣。从“三维目标”达成度来说，凸现的只是“过程与方法”这一目标领域，其它两大目标领域都没有得到很好地体现，这与课程标准中强调的“三维目标要有机整合”不相吻合。A老师尝试着解构原

5、有教材的活动，挖掘教材中活动的科学内涵和教学内涵，重新设计一系列有结构的活动来构建“点亮我的小灯泡”这堂课,以求最大限度让三维目标在这堂课上得到整合。这些活动将围绕“观察小灯泡”、“尝试接亮小灯泡” 、“用多种方法接亮小灯泡”这三个主要活动而展开。当然这些活动的设计，是有结构的，也是契合学生认知水平的。活动一:观察小灯泡师：（手中拿着一个小灯泡）小朋友，见过小灯泡吗？生：见过。师：你们在哪儿见过小灯泡？生：手电筒里。生：节能灯里。生：玩具车里。生：量革机上。（此处从唤起学生的生活经验入手。看得出，孩子们对小灯泡很熟悉。）师：看来，你们对小灯泡很熟悉，如果老师要求把你平时见过的小灯泡画下来，有没

6、有问题。生：没问题。生：小菜一碟。生：太容易了。（几乎所有的孩子都认为画小灯泡是件很简单的事。）（于是，孩子们个个津津乐道地画起小灯泡。可在一会儿，有的孩子撅起嘴，有的不停地咬笔头，有的则画一会儿擦了，擦了又画老师轻轻地穿梭于他们之间，看着孩子们画的小灯泡，不禁笑了，似乎这一切都在她的意料之中两分钟过去，终于有一个孩子举了手。老师邀请他把自己画的小灯泡放在实物投影上，向大家展示。当那孩子把他的“作品”在实物投影上一放，几乎所有的孩子都不约而同地笑了。）师：你们笑什么？生：他画的太师：你们画的怎么样？（老师这一问，有的孩子低下头，躲在抽屉边，偷偷笑；有的则吐吐舌头教室一片静寂。）师：现在，你们最

7、想干什么？（老师这一问，原来沉寂的课堂气氛，又活跃起来了。）生：我真想认认真真观察一回小灯泡。（教室里一片喧然，看得出大部分的学生都有这样的想法）。（于是，老师给每组小朋友发了一个小灯泡。孩子们拿到小灯泡后，仔细观察地起来，或独自琢磨，或交头接耳似乎每个孩子都要尽量弥补刚才的难堪。）师：你们有什么新的发现吗？（几乎所有同学都举手了。）生：小灯泡上面有一个玻璃。生：玻璃有两条铁丝，像蜗牛的触角。生：玻璃下面是一个铁的东西，一圈一圈地，像小姑娘的发髻。生：玻璃泡里的有些蜡似的东西，是绿的。生：两条铁丝中间还有一条铁丝，但很细。生：离玻璃泡很近的铁丝上有一个凸出的小点。生：小灯泡的屁股上有一个凸出的

8、黑点，还可以写字呢。（他这一说，引起其它学生兴趣，个个也纷纷用它来写字。）师：小朋友观察真仔细，其实这小灯泡的每个部分都有它规定的名称，请大家看大屏幕。（老师演示课件，向同学介绍小灯泡各个部分的名称：玻璃泡、灯丝、金属架、两个连接点，并告诉他们灯丝是钨这种材料做的。）师：刚才，我们观察的只是小灯泡的外表，如果我们要继续观察小灯泡，你想观察什么？生：小灯泡的里面。生：对！师：你们有什么办法可以观察到小灯泡的里面？生：拆开。生：打开。师：看来你们很有探索精神。不过现在你们不必拆了，老师在课前已经拆了一个小灯泡，到底怎样呢，请大家看大屏幕。（老师再次向学生展示了课件）生：哇！原来是两条金属架分别连着

9、两个连接点的呀！（很惊喜）生：我知道电在小灯泡里怎么流了。生：我也知道了。师：你说说看。生：接上电池，电池里的电从小灯泡底下的连接点流进，流过金属架，流过灯丝，在流过另外一条金属架，最后从另外一个连接点流出。师：你很聪明！（老师竖起大拇指夸奖他）刚才我们不仅观察了小灯泡的外表，还观察了小灯泡的内部结构，课上到这儿你有没有什么话特别想说？ 生：啊！想不到一个小小的灯泡蕴藏着这么多秘密。 生：小小世界真是无奇不有！ 生：以前我们不知道小灯泡的结构这么丰富，是因为我们以前没有仔细观察。 （学生画印象中的小灯泡的同时，在他们的脑海中再现了自己对小灯泡原有的认识，也正是通过画小灯泡，孩子们才意识到原来自

10、己对小灯泡的认识是粗略的、不完整的，这也激发了他们要进一步细致、认真观察小灯泡的兴趣。学生通过仔细、认真地观察小灯泡后，使他们对小灯泡结构的认识更完整、更清晰。画小灯泡的活动与观察小灯泡的活动组合在一起，就形成了结构，“润物细无声”地影响了孩子观察周围的事物的态度和方法。学生交流观察结果时，他们会说小灯泡的结构，也会汇报观察小灯泡的方法，自然也会说一说自己在活动过程中的体会。这一教学活动巧妙地把“三维目标”整合在一起了。我们假设，如果没有开始的“画小灯泡”这一活动，而是直接把小灯泡呈现出来，学生当然也会观察，可是学生有意义的发展就只会局限在认知领域。）活动二：尝试接亮小灯泡师:呆会儿老师准备给

11、每组再发一根导线和一节电池生：嘢!(个个孩子脸上洋溢着兴奋地微笑)师：拿到这些材料准备做什么？生：使小灯泡亮起来！师：你们能行吗？认为自己能使小灯泡亮起来的小朋友请举手。生：能行！（几乎所有的孩子都举手了）师:个个小朋友都很有自信，利用这些材料使小灯泡亮起来需要几分钟？生:一分钟搞定！生：我只要半分钟就可以了！师:老师给你们三分钟的时间。生：ok!(拿到材料后，学生就动手做了.时间两分钟过去了，可还没人接亮小灯泡。到了第三分钟时。突然有一学生大叫：“亮了！亮了！”他们组其它小朋友也高兴得手舞足蹈。老师来到他们身边，自已看了他们连接的方法并表示祝贺。其它组小朋友都向他们投去了羡慕的眼光。)师:三

12、分钟时间已经到了，怎么样?生：看来接亮小灯泡并不是件容易的事。生:我刚才再接的时候，手触了一下电，可小灯泡没发亮。生:对！手麻麻的，还很烫。师:现在请已经接亮小灯泡的这组同学上来展示一下好吗?(教室响起了热烈的掌声)师：他们的刚才的这种接法，我们可以用实物线路图记录下来。（课件演示实物线路图）师：你认为在这个电路中电是怎样流动的？生：从电池的负极流出，流过导线，流过连接点，流到灯丝，灯泡就亮了。生：从电池的正流出，流过导线，流过连接点，流到灯丝，灯泡就亮了。生：从电池的正流出的电与从电池的负极流出的电在灯丝里相碰，小灯泡就发亮了。（学生边说边演示课件）师：刚才几个小朋友都很有想法。通常我们都是

13、这么说的：电从电池的正极出来，经过电珠里灯丝的端到灯丝的另一端，最后到达电池的负极，这就是电的路。这条路通，小灯泡就会发光，否则就不能发光。师：刚才还有很多小组没有使小灯泡发亮，我了解一下你们刚才是怎么接的？（学生上台板贴没有使小灯泡发亮的电路，并解释不亮的原因。）（此处是教学的关键环节，教师在做实录时没有很好地整理出来）师：如果现在咱们再去接，没有使小灯泡发亮的小组，有信心使小灯泡发亮吗？生：有！师：那咱们就开始吧！（能接亮小灯泡，并要求画出电路图，标出电流方向，是为了学生更好地理解电路、电流，渗透环路知识，固然是一个成功的教学活动；而把研究的重点放在不能接亮的电路上，更具有结构意义。该活动

14、的结构不是来自于活动与活动之间的，而是来自学生自身的认知冲突。提醒学生留意失败的经历，研究不成功的原因，学生所体验的比成功的经历或许会丰富和深刻得多，在这个过程中，三维目标就得到了很好地整合，实现了教师预期所要达到的教育深度。）活动三：用多种方法接亮小灯泡一：同组合作探究用多种方法接亮小灯泡二：画出电路中的电流方向三:把实物模型线路图贴在黑板上，向全班交流四：分析接亮的电路的共同点。（用多种方法接亮小灯泡，是基于学生对小灯泡结构认识与对环路等默会知识的基础上，在这一活动种使“方法与过程”这一领域目标在这节课中得到凸现。当孩子们一次次使看到自己的小灯泡亮起来，他们会一次次地体会到成功的喜悦与探究

15、的乐趣，从而也培养学生的求异思维与创新精神。）对于儿童来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。能力、情感、态度、价值观必须通过实践活动，让学生在亲身探索中去体会、去领悟。 “活动是结构三个领域教学目标和教学内容的有效形式。”（章鼎儿语）在本课的教学中，A老师正是从这个教学理念出发，设计了“观察小灯泡”、“尝试接亮小灯泡”、“用多种方法接亮小灯泡”这三个活动。三个活动严谨地结构在一起，使三维目标在本课的教学过程得到了较好的整合。第一个活动:对小灯泡的观察。小灯泡从外形到内部的构造，学生可能会观察、描述到以下内容：小灯泡上面有玻璃罩

16、，下面有金属壳，玻璃罩里有灯丝，灯丝的两端连接在引出线上，引出线一端连接金属壳，另一端引出线有一部分是连接在下面的锡点上。学生只有对小灯泡的结构有清晰了解，才能更好地去理解电在小灯泡里是如何流动的。这实际上是为第二活动:尝试接亮小灯泡做了铺垫。观察了小灯泡、电池后，学生们尝试用这些材料组装简单电路，在学生连接简单电路的基础上，引导学生将发光灯泡的连接装置用实物图的方式画下来，并画出电在电池、小灯泡的流动方向。这时学生可能会这样描述：使电珠发光的电有一条路，从电池正极说起：电从电池的正极(负极)出来，经过电珠里灯丝的端到灯丝的另一端，最后到达电池的负极（正极），这就是电的路。这条路通，小灯泡就会

17、发光，否则就不能发光。如果学生的描述能到这一水平，实际上他们也已默会了回路知识。 “接亮小灯泡”有它重要的意义，接不亮小灯泡时，也有它的意义。不能使小灯泡发光的接法，共同点是电没有经过灯丝，直接通过导线到达负极，这时导线发热，烫手，这实际上就是我们所说的“短路”现象；或是电没有接通，可能就是我们所说的“断路”，这几种情况是学生在操作中经常发生的情况，但是老师学生都往往没有去留意这件事。如果留意了，就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的原因。这样，学习就展开了。第三个的活动用多种方法接亮小灯泡的展开是基于前面两个活动之上的

18、。有前面两个活动坚实的铺垫，在第三个活动中学生参与更多的是理性分析思维，而不是盲目地动手操作。我想让学生这样去学习“接亮我的小灯泡”，他们对电流、电路的理解会更深刻、更到位。察的乐趣，享受实验成功的喜悦，激发学生进一步探究有关“电”奥秘的兴趣。 【问题讨论】1、能不能以知识为载体来整合三维目标呢？2、有结构的活动是整合三维目标有效的途径，是否每堂课、每个教学环节都要做到三维目标的整合呢？3、有人说，通过多种来源所构建的教学目标，开始往往以笼统、抽象的形式存储于我们的头脑，因此不具备可行性、操作性、检测性。要使目标真正成为教学的出发点和落脚点，就必须对目标进行分解，使之明确和具体。请问，分解目标使之清晰化与目标实现的整合化之间是怎样一种关系呢？【资料链接】1、按体现“育人价值”的要求重组教学内容第一，把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线是结构的逐步复杂化。在教学与一个知识结构相关的内容时，又将其分成两个教学阶段，第一阶段是教学以知识为载体的某一结构的阶段，第二阶段是学生运用这一结构，学习和拓展结构类似的相关知识的阶段。现