专题辅助式教学在化学教学中的实用性

1、专题辅助式教学在化学教学中的实用性探究 实施新课程标准以后，高中化学周课时减少，而高考内容、难度、灵活性要求并未降低，在这样的新形势下，如何弥补教学课时的不足，提升学生学习技能，变得极为迫切。为此，我针对我校学生学习主动性差，学习能力低下，接受能力不足的现状，开设了一项校本化专题辅助教学课程，作为现行教材的延伸和充实，以辅教为主导、引练为主要方法、方法整合及应用为目的，使学生在教材教学和专题教学相互配合中进一步深入理解课本知识，准确应用教材中的原理。在高二第二学期，针对选学的选修五基础有机化学部分教材，我编制的十六个辅教专题，进行了尝试，并取得了良好效果。现将所得体会与同行分享:一、有利于常用

2、规律归纳及有效应用 有机化学规律性强，分析方法及其应用规律多，由于课时所限，学生自行通过自学或探讨归纳困难很多，利用辅助专题，在教师引导下由学生讨论探究，获得成果性结论，不仅能增强学生记忆，还能激发学生的学习热情，引导学生掌握学习和思考的切入点，养成在学习中不断总结、善于总结的良好习惯；同时增设一定数量的专题训练，使所总结的方法规律及时应用巩固，对规律的使用方法和应用范围有更加深刻的理解。如有机物的燃烧及其计算是常见的考点，可现行教材很少提及，遇到混合烃或混合烃的衍生物燃烧的成分判断时，学生往往找不到头绪，也许会想到能用有机物的组成通式，但能够解决的问题局限性太强，导致大部分同学遇到同类问题不

3、是出错就是放弃。通过应用专题对此设置了一下以下问题探讨：1.有机物完全燃烧耗氧量的比较：(1)等物质的量的烃或烃的含氧衍生物完全燃烧，好氧量的比较：A.1mol分子式为CxHyOz的有机物完全燃烧，耗氧量为x+-mol 所以，等物质的量的有机物 CxHyOz完全燃烧，x+-越大，耗氧越多。B.等物质的量的CxHyO与CxH(y-2)完全燃烧,消耗氧气的量相等。C.等物质的量的CxHyO2与C(x-1)Hy完全燃烧，消耗氧气的量相等。等质量的烃完全燃烧，耗氧量的比较：等质量的不同烃完全燃烧，消耗氧气的量与含氢量有关，氢元素质量分数越大，耗氧量越大。即等质量CxHy的烃完全燃烧，其越大，耗氧越多。

4、有机物完全燃烧，生成CO2和水的量的比较：等物质的量CxHyOz完全燃烧，x越大，生成CO2越多，y越大，生成H2O越多质量一定的有机混合物完全燃烧，无论以何种比例混合，生成的CO2量不变时，混合物成分中碳的质量分数一定相同，它们可能互为同分异构体或实验式相同。已知一定量混合烃燃烧后生成CO2和H2O的量，确定原混合物的成分常用方法：平均分子组成法、通式法、差量法、讨论法。（1）若Mr26（烷烃、炔烃相混合），则一定含有CH4（2）若Mr28（烷烃、烯烃相混合），则一定含有CH4（4）若平均分子组成中，1V(C)2,一定含有CH4（5），两种烃组成的混合气体，若其平均分子组成为N(C)=2，且

5、其中一种分子含有两个碳原子，则另一种气体分子一定也含有两个碳原子。（6）气态烃CxHy完全燃烧后气体体积的变化规律当反应前后温度不变且高于100时：若V总不变，则y=4，这类烃由CH4、C2H4、C3H4、C4H4若V总减小，则与4，压强增大根据上述解题方法与规律，学生不仅能很快确定解题思路，还可顺利找到对应的方法，使解决有关有机物耗氧量的分析判断、计算型混合有机物成分的推算、已知相对分子质量，快速确定有机物组成等问题不再是难题。突出重要考点，强化训练 有机物官能团的性质是高考重点，但在考题中往往与反应条件结合，以多官能团形式出现。学生在解答时通常思路不严密，导致顾此失彼，正确率不高。利用专题

6、-官能团及其性质，用如下表格比较的形式将各种官能团进行多方辨析，使学生学会如何正确分析多官能团物质。同时配以典例分析和经典专题训练，及时对所学方法加以巩固夯实。物质类别主要化学性质 醇（-OH）与金属钠反应放出氢气；-OH与Na反应比例1:1与HX发生取代反应生成卤代烃与浓硫酸共热至170，发生消去反应生成烯烃与浓硫酸共热至140，发生分子间脱水（取代）反应生成醚可能发生催化氧化反应生成醛或酮可能被高锰酸钾和重铬酸钾酸性溶液氧化为羧酸燃烧放出大量热可与含氧酸发生酯化反应生成酯酚（-OH)1.具有弱酸性，酸性比碳酸弱。能与NaOH反应（-OH与NaOH物质的量之比为1:1）2.易发生苯环上的取代

7、反应（羟基邻、对位），所以能使溴水褪色3.能与FeCl3溶液发生显色反应（紫色）（用于检验酚类物质）4.易被空气、酸性高锰酸钾溶液等强氧化剂氧化氧化5.一定条件下能与氢气发生加成反应6.其中的-OH可与金属钠反应放出氢气，-OH与Na反应比例1:17.能与Na2CO3反应生成NaHCO38.可与含氧酸发生酯化反应生成酯醛（-CHO）能发生银镜反应；-CHO与Ag的物质的量之比为1:2（用于检验-CHO和定量测定）能与新制的Cu(OH)2悬浊液反应；-CHO与Cu(OH)2的物质的量之比为1:2（用于检验-CHO和定量测定）能在一定条件下被空气氧化为羧酸能在一定条件下与氢气发生加成反应生成醇羧酸

8、(-COOH)与金属钠反应放出氢气，-COOH与Na反应比例1:1与NaOH反应，-COOH与NaOH反应比例1:1与Na2CO3、NaHCO3反应放出CO2可与含-OH的物质发生酯化反应酯（RCOOR1）酸性条件下水解，生成对应酸和醇（酚）碱性条件下水解，生成对应含氧酸盐和醇（酚盐）关键方法，集中探究解决方案 有机物分子式的确定是综合型有机化学问题考察的一个关键步骤，往往因为学生不掌握计算方法，得不出正确的化学式，使后面90%以上的问题不能顺利解决。通过有机物分子式推算方法和类型的专题探究，讨论出以下几种计算方式：1.确定有机化合物的分子式的步骤：（1）由物质中各原子（元素）的质量分数 各原

9、子的个数比(实验式)由相对分子质量和实验式 有机物分子式 （2）有机物分子式 知道一个分子中各种原子的个数 1mol物质中的各种原子的物质的量 1mol物质中各原子（元素）的质量除以原子的摩尔质量 1mol物质中各种原子（元素）的质量等于物质的摩尔质量与各种原子（元素）的质量分数之积 2.确定有机物分子式的一般方法（1）实验式法：根据有机物各元素的质量分数求出分子组成中各元素的原子个数比（最简式）。求出有机物的摩尔质量（相对分子质量）。（2）直接法：求出有机物的摩尔质量（相对分子质量）根据有机物各元素的质量分数直接求出1mol有机物中各元素原子的物质的量。确定相对分子质量的方法有：（1）M =

10、 m/n （2）根据有机蒸气的相对密度D，M1 = DM2 如此，学生即可做到看到问题就有明确的思路，为顺利解决有机推断题奠定基础。重要反应，科学练习 有机化合物结构简式和反应方程式的书写，学生嫌弃麻烦而不做训练，一旦进行有机推断题的解答，即使有正确思路，应用化学用语回答时失分也很严重，主要原因是不能正确书写和应用化学用语，如果直接进行书写练习，一方面涉及物质没有变化，引不起学生兴趣，另一方面由于缺乏灵活性使训练没有实效。我们利用专题辅助教学，选取典型的有机推断题为载体，让学生通过分析确定变化中的各个物质和变化过程的类型，最后以结构简式和化学方程式的形式表达推断结果，由于题目在变，总是有一些新的基团让学生新奇，可保证大多数同学主动去探究其中的奥妙，在熟悉官能团性质及反应条件的同时，不由自己的使用各种化学用语的，可谓是一举多得。 当然，通