素质评价使用

1、如何搞好小学生素质综合素质评价近几年来，我校根据上级指示精神，本着“淡化学生之间不必要的分数竞争， 减轻学生过重的课业负担，促进学生的全面发展”的指导思想，我校开展了“小 学生素质教育评价工作”经过长期的探索和实践，我认为小学生素质综合评价是 我们当前实施素质教育极为重要的一环。它能更客观的反映出学生的全面素质水 平，提高对学生评价的科学性和合理性，有利于学生良好习惯地养成和成绩的提 高。（一）评价的“六化”一、评价标准的具体化小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德品质”与 “公民素养”两方面合并为“品德习惯”，这样，学生综合素质评价目标体系可 从品德习惯、学习能力、合

2、作交往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五 个纬度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表现， 突出阶段性和基础性，如：低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎 话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西， 借东西及时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生进行逐项评定， 就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生日常发展 状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。二、评价内容的个性化由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学 生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中

3、既要注重对学生的 统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不 同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必 须对评价指标体系进行分解，按照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同年 段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个学生在本人已有水平上的发展，兼 顾不同学生有着不同的发展起点，要注重引导学生在分块评价标准下通过“协商” 拟定出自己的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要 求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。三、评价实施的动态化综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过 程，从学期初的初评定

4、目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展 示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学 生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足 发展，确保评价结果的一致性和准确性。四、评价方式的生动化学生是评价的主体。因此，小学生综合素质评价还必须充分考虑学生的年龄 特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与 评价的积极性和主动性，增强评价的效果。可以选择“苹果熟了”、“欢乐的 小脚丫”、“雏鹰争章”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在上 面，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，

5、让一 个个成熟的红苹果、一个个欢乐的小脚丫、一枚枚奖章成为同学们成长的见证。 此外，可在每学期设计开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素 质。在活动设计过程中，应力求引导学生关注周围的生活世界，学习用已有的经 验分析现实生活，采取以小组合作为基本组织形式的活动方法;在活动的开展上， 可实行全方位开放，教师只对活动的任务进行简单寄语，给学生提供活动建议， 设计出评价表格，学生可以邀请家长、辅导员、教师等参与活动；在评价的标准 上，凸现多把尺子，尽量展现不同学生在不同方面的优势。同时，为了反应学生 综合素质发展状态，活动中还要有针对性地设计好活动随记。五、评价主体的多元化班主任不应该拥

6、有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教 师等都应该成为整个评价中的多元主体，要努力改变过去学生被动接受班主任评 判的状况，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标 准的制定，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评 价结论，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价 指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。如生活方式中的“早睡早起、作息有 规律”就应由家长为评价主体，而“乐于交流”中的“能和同学友好相处、能和 小伙伴说心里话”则由同伴为评价主体。六、评价结果的意义化小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质报告单上给家长看

7、、给学生 看的一个等级和话语，它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段 的目标或发展起点;它应和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”， 还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应该以综合素质 报告单中的结果为最直接、最有效的依据。二）具体事例一、思想品德素质评价。小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思 想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。根据学校规定：我在班内进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、 期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊 断性与综合性评价，这是学生参

8、与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴 定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼 光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待 同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言 学习评价内容和标准一一典型自评、互评一一分组自评与小组互评一一教师 总结评价。二、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形 成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据 学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习 惯方面，语文、数学每学期评价

9、两次，其它学科评价一次，教师从上课、听课及 提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外 阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。三、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫 生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大 培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原 则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促 进学生心理素质的形成和发展。四、成功的足迹建立积累。一个积累就是学生的积分本，主要记载学生每天课堂的表现：包

10、 括课堂发言、读课文、动手操作、小组讨论、作业、随堂小考等。通过教师的加 分、小组互评、学生的自评，由学生本人记载在小笔记本上。积累到一学期以后， 给学生发奖品。我充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯 定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。 在班内我严格按此进行评定，极大地促进了学生在各方面的发展，形成了“比、 学、赶、帮、超”，争做“全优生”的良好风气。这样做的好处有以下几点：一、全方位，多角度，宽领域地发现每一名学生的特长，是开展好素质综合 评价的首要出发点。学生兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分，每一个学生都有自己的 兴趣和爱好，

11、如音乐、绘画、书法、体育、读书、朗诵、作文等等，而特长则指 学生与同龄人相比较所特别擅长的技能，及时发现并充分肯定学生的特长，有利 于学生形成较强的荣誉感，有利于学生形成坚定的自信心，这对激发学生充分发 扬长处，及时改正缺点是十分必要的。基于此种认识，我一方面通过家访和学生 座谈，从学生和家长口中了解每一个学生的特长，另一方面就是注重创设不同的 问题情景，引导学生淋漓尽致地发挥。本学期组织了不同层次的、不同形式的单 项奖活动，如学习评比、劳动评比、卫生评比、文艺评比、体育评比及书法、绘 画等多项评比活动，对学生在竞赛活动中取得的哪怕是一点成绩或进步都给予充 分、公开的肯定、表扬，并及时记入评价

12、手册鼓励学生积极向上，促进学生 其良好行为及正确动机得到形成、深化、巩固和发展。二、客观公正的给学生划分等级是实施好学生素质综合评价的关键。按照素质教育的要求，我在本学期继续实施等级评价学生，对小学生的思想 品德素质、科学文化素质、身体素质、劳动技能素质的发展情况，采用“优秀、 良好、合格、待合格”四个等级来进行评价。我多采用学生自评为主，家长、同 学、教师评价为辅，教师正确引导学生对照标准自己查找差距和不足，搞好回头 看，自评应在哪个等级，然后明确以后努力的方向，并订出奋斗的目标。在评定 中教师本着发展的眼光看待每一个学生，多用前两级评价结果，后两级少用，尽 量避免伤害学生自尊心。总之，小学

13、生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价， 将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞 好素质综合评价工作贡献力量吧我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化、身体、心理、劳动技 能四方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，为了全面推进素质教育， 促进学生全面发展，2004年起，我校对学生学业成绩评定进行了改革，彻底取 消了百分制，实行了小学生素质综合评价手册几年来的素质评价工作使我感 受颇多。一、评价做法1、思想品德素质评价。小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思想品 德健康发展，加强与改善学校德育 工作，有着十

14、分重要的意义。我校的评价标准是根据党的教育方针和小学生德育纲要、小学生手册、 小学生日常行为规范、小学生思想品德教育大纲等有关法律文件，并结 合当前时代要求及学校实际而制定的。根据学校规定：我在进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、期末三 次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊断性与 综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴定的重 要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼光看待 每 一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同 学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导

15、言 学习评价内容和标准一一典型自评、互评一一分组自评与小组互评一一教师总结 评价。2、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性 评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据学生 平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方 面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听讲及提问、 发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外阅读、 学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。3、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体素质和心理素质两个方面，而身

16、体素质又分体育、卫生习 惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大培养 了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则， 在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学 生心理素质的形成和发展。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况， 劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行三次评定，期末得出成绩。4、成功的足迹 在这一栏中，我充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定， 鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，

17、如何搞好评价，将关系 到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质 综合评价工作贡献力量吧！二、评价策略我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养 能力，发展个性为目的的教育，小学生素质综合评价手册是记录自己在校及 在家期间各方面的表现，记录自己的成长历程，开放地，多层面地，全面地评价 自己，努力使自己体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励，从而，积极 进取。几年来的素质评价工作使我感受颇多，下面，谈谈我的个人看法。学生素质综合评价是先进个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好 的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极

18、参与各种初中活动，在 进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。我教育 学生小学生素质综合评价手册不是为了单纯打成绩，而是为了培养学生的自 主评价能力。同时，同学之间的相互评价，能增进他们间的了解，让家长对自己 在家的一些表现进行合理的评价，家长是爱孩子的，但自己还有些地方做得不够。教师细心地发现并赏识学生的各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进 步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难，超越他人，战胜自我的愉悦，克 服一切困难前进。对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生进行激励，对 成功的学生进行挑战与竞争教育，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养 与发展

19、。评价主体是师生互动。由于每一个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习 中所表现的及所获得的都可能是突出的，因此对学生评价不是教师的绝对权利， 为发挥评价的导向，激励和自省作用，从教师一元化转向师生互动，生生互动， 将学生自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加 油站”。学生成为主动的自我评价者，要关注个体的处境与需要，注意发展和变 化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识，洞察和反省自身的能力，在 正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制。学生无疑既是被评 价的对象，又是评价主体。让所有学生参与评价，使得评价过程成为促进学生反 思，加强评价与教学相

20、结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。学生自评，使学生了解自己的优缺点，提高学生自我管理的意识和自我约束力， 扬长避短，不断进步，让学生懂得自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价获 得第一手材料，同学互评，包括文化课学习，特长爱好，行为习惯及在集体活动 中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。 通过互评，大力表扬好人好事，树立学习的榜样。家长参与学生素质评价的好处： 一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造一个全方位的教育环境。二是协调教师 与家长的行为，达到学校教育和家庭教育的一致性。三是促进教师、家庭和学生 三方的感情交流，优化育人的环境。这样的评价方法促进

21、学生的成长与发展，渗透对学生的人文关怀，增强对学生的 信任与尊重，同时给予学生多次评价的机会，有利于促进学生的转变与发展。根 据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的，有针对性的改进 建议，通过评价，不但促使学生在原有水平的基础上提高，更要发现学生潜能， 发挥学生特长，帮助学生认识自我，促使学生学会做人，学会做事，学会合作， 学会学习，以达到教育的培养目标。浅谈小学生综合素质评价研究近几年来，我校根据上级指示精神，本着“淡化学生之间不必要的分数竞 争，减轻学生过重的课业负担，促进学生的全面发展”的指导思想，我校开展了 “小学生素质教育评价工作”经过长期的探索和实践，我认为小学生素

22、质综合评 价是我们当前实施素质教育极为重要的一环。它能更客观的反映出学生的全面素 质水平，提高对学生评价的科学性和合理性，有利于学生良好习惯地养成和成绩 的提高。（一）评价的“六化”一、评价标准的具体化小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我们可以将“道德品质”与 “公民素养”两方面合并为“品德习惯”，这样，学生综合素质评价目标体系可 从品德习惯、学习能力、合作交往、强身健体、审美表现五个纬度来建构，这五 个纬度又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素应再列举出若干关键表现， 突出阶段性和基础性，如：低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎 话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他

23、同学的作业；不随便拿别人的东西， 借东西及时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生进行逐项评定， 就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关注学生日常发展 状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。二、评价内容的个性化由于不同年段的学生会有不同程度的发展要求，即使是相同年龄段的每个学 生在相同领域发展依然存在水平差异，因此，评价实施过程中既要注重对学生的 统一要求，达到基础教育培养目标，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不 同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。于是，还必 须对评价指标体系进行分解，按照低、中、高螺旋上升的原则科学拟订出不同

24、年 段的评价内容，具体实施中还要特别重视每个学生在本人已有水平上的发展，兼 顾不同学生有着不同的发展起点，要注重引导学生在分块评价标准下通过“协商” 拟定出自己的发展目标，即使是同一条内容，也允许不同的学生有不同的水平要 求，以促进学生在原有的基础上实实在在发展。三、评价实施的动态化综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它必须贯穿于学生整个发展过 程，从学期初的初评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期中的成长足迹展 示、学期末的最终形成等级，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学 生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足 发展，确保评价结果的一致性和准确性

25、。四、评价方式的生动化学生是评价的主体。因此，小学生综合素质评价还必须充分考虑学生的年龄 特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的形式，调动学生参与 评价的积极性和主动性，增强评价的效果。可以选择“苹果熟了”、“欢乐的 小脚丫”、“雏鹰争章”等有趣的评价方式，让学生把自己的发展小目标写在上 面，定期公示，时刻提醒自己为着目标努力前进，并最终收获成功的喜悦，让一 个个成熟的红苹果、一个个欢乐的小脚丫、一枚枚奖章成为同学们成长的见证。 此外，可在每学期设计开展一些综合性活动，让学生在活动中展现自己的综合素 质。在活动设计过程中，应力求引导学生关注周围的生活世界，学习用已有的经 验分析现

26、实生活，采取以小组合作为基本组织形式的活动方法;在活动的开展上， 可实行全方位开放，教师只对活动的任务进行简单寄语，给学生提供活动建议， 设计出评价表格，学生可以邀请家长、辅导员、教师等参与活动；在评价的标准 上，凸现多把尺子，尽量展现不同学生在不同方面的优势。同时，为了反应学生 综合素质发展状态，活动中还要有针对性地设计好活动随记。五、评价主体的多元化班主任不应该拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教 师等都应该成为整个评价中的多元主体，要努力改变过去学生被动接受班主任评 判的状况，特别要发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价内容和评价标 准的制定，让学生在评价资料的收集

27、中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评 价结论，评价应是教师、学生和家长多方共同参与的交互活动。根据不同的评价 指标，不同的主体可以拥有各自的评价权。如生活方式中的“早睡早起、作息有 规律”就应由家长为评价主体，而“乐于交流”中的“能和同学友好相处、能和 小伙伴说心里话”则由同伴为评价主体。六、评价结果的意义化小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质报告单上给家长看、给学生 看的一个等级和话语，它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段 的目标或发展起点;它应和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”， 还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应该以综合素质

28、报告单中的结果为最直接、最有效的依据。（二）具体事例一、思想品德素质评价。小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的首要内容，对促进小学生思 想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。根据学校规定：我在班内进行思想品德素质形成性评价时，每学期初、期中、 期末三次。主要途径是上好思想品德评价课，在评价课上，进行形成性评价，诊 断性与综合性评价，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总结鉴 定的重要一环。班主任教师与思想品德课教师都注意学生参评意识，用发展的眼 光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待 同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激

29、励目的，其基本结构是：教师导言 学习评价内容和标准一一典型自评、互评一一分组自评与小组互评一一教师 总结评价。二、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形 成性评价，语文、数学学科每学期进行四次评价，其它学科进行三次。教师根据 学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习 惯方面，语文、数学每学期评价两次，其它学科评价一次，教师从上课、听课及 提问、发言情况、带齐学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、坐姿、课外 阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，给予综合评定。三、身体素质与劳动技能素质评价。身体心理素质包括身体

30、素质和心理素质两个方面，而身体素质又分体育、卫 生习惯和体育运动成绩两个方面，学校每天对学生的卫生检查，周周评比，大大 培养了学生良好的体育卫生习惯。对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原 则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促 进学生心理素质的形成和发展。四、成功的足迹建立积累。一个积累就是学生的积分本，主要记载学生每天课堂的表现：包 括课堂发言、读课文、动手操作、小组讨论、作业、随堂小考等。通过教师的加 分、小组互评、学生的自评，由学生本人记载在小笔记本上。积累到一学期以后， 给学生发奖品。我充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯 定，鼓励

31、学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。 在班内我严格按此进行评定，极大地促进了学生在各方面的发展，形成了“比、 学、赶、帮、超”，争做“全优生”的良好风气。这样做的好处有以下几点：一、全方位，多角度，宽领域地发现每一名学生的特长，是开展好素质综合 评价的首要出发点。学生兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分，每一个学生都有自己的 兴趣和爱好，如音乐、绘画、书法、体育、读书、朗诵、作文等等，而特长则指 学生与同龄人相比较所特别擅长的技能，及时发现并充分肯定学生的特长，有利 于学生形成较强的荣誉感，有利于学生形成坚定的自信心，这对激发学生充分发 扬长处，及时改正缺点是十

32、分必要的。基于此种认识，我一方面通过家访和学生 座谈，从学生和家长口中了解每一个学生的特长，另一方面就是注重创设不同的 问题情景，引导学生淋漓尽致地发挥。本学期组织了不同层次的、不同形式的单 项奖活动，如学习评比、劳动评比、卫生评比、文艺评比、体育评比及书法、绘 画等多项评比活动，对学生在竞赛活动中取得的哪怕是一点成绩或进步都给予充 分、公开的肯定、表扬，并及时记入评价手册鼓励学生积极向上，促进学生 其良好行为及正确动机得到形成、深化、巩固和发展。二、客观公正的给学生划分等级是实施好学生素质综合评价的关键。按照素质教育的要求，我在本学期继续实施等级评价学生，对小学生的思想 品德素质、科学文化素

33、质、身体素质、劳动技能素质的发展情况，采用“优秀、 良好、合格、待合格”四个等级来进行评价。我多采用学生自评为主，家长、同 学、教师评价为辅，教师正确引导学生对照标准自己查找差距和不足，搞好回头 看，自评应在哪个等级，然后明确以后努力的方向，并订出奋斗的目标。在评定 中教师本着发展的眼光看待每一个学生，多用前两级评价结果，后两级少用，尽 量避免伤害学生自尊心。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价， 将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞 好素质综合评价工作贡献力量吧多元评价快乐成长学生综合素质发展多元化评价实验探索泰安市宁阳县实验小学2

34、000年初，宁阳县组织实施了“自主选择式考试”课题的实验，内容包括四个 方面：“一试多卷选择”“一科多项选择” “不定时多次选择”和“学科素质发 展学分”。主要目的是改革传统的教学评价弊端，构建符合新课改理念的学生评 价体系，培养中小学生的创新精神，促进学生的全面发展。通过实验，取得了四 个方面的初步成果：一是有效更新了教师的教育教学观念；二是极大转变了教师 的教育教学方式；三是推进了教师的课堂教学改革；四是有效地改变了学生的学 习方式。可以说，该实验有效推进了我县素质教育的深入实施，取得了预期的效 果。近几年来，我校对该实验进行了深刻反思，于2006年重新申报了山东省教 育科学规划课题“学生

35、综合素质发展多元化评价”的实验课题，对“自主选择式 考试空间拓展”进行了研究，进一步明确了考试、考查试题的设计导向；对学生 综合素质发展实施多元化的评价，构建了适合学生综合素质发展要求的评价模 式。一、评价方法科学，有利于评价激励。学生综合素质发展多元化评价主要包括即时评价、阶段评价和学年评价，依照评 价目的、内容，从自我、同学、教师、家长四个方面进行评价，一般分为优、良、 中、差四个等级。在具体评价过程中做到：（一）注重学生的发展。通过评价促使学生良好习惯的养成，形成较强的自主学习能力，掌握一定的社会 交往能力，促使学生身心健康地发展，从而提高学生的综合素养。对学生进行评 价应着眼于学生的未

36、来，评价不是为了给学生一个结论或等级，而是用于分析存 在的优势和不足，便于有针对性地改进、促进其发展。（二）注重学生个体差异。每个学生都是一个独立的个体，在生理、心理、兴趣爱好等方面都各不相同，发 展的速度和轨迹也各具特色。因而允许学生从不同角度认识问题、解决问题，为 每位学生提出适合其发展的目标，针对不同层次的评价对象，灵活运用各种评价 方法，评价既要有统一要求，又要关注学生的个体差异，使每个学生都能发现差 距，找准目标、明确方向，促进学生全面、和谐、个性化发展。（三）注重结果与过程。学生成长记录是记录学生成长足迹，促进学生健康发展的重要手段。让每一个学 生建立起综合素质发展多元化评价成长记

37、录袋，以客观反映学生习惯养成、 学科学习、创新能力等方面的综合素质，对学生习惯养成、学科学习、创新能力 总体评价情况填入综合素质发展多元化评价成长记录卡。成长记录袋中 应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、社会实践活 动记录、体育与文艺活动记录、最佳作品、考试和测试的信息，教师、同学的观 察和评价、家长的评价等。学生是成长记录袋主要记录者，教师要做好及时 的评价并指导好学生记录，做好资料的收集与整理；成长记录要始终体现诚信原 则，要有学生、教师、家长的开放性参与，尽可能使记录的情况典型、客观、真 实。（四）注重形成性评价与终结性评价的结合。形成性评价包括即时评价与阶段性评

38、价，即时评价一般随着学生的日常表现进 行，主要根据教师或同学平时的观察，对学生的情感态度、行为习惯、学习能力 等方面进行评价，是针对学生学习活动的一个侧面或是针对一个教育过程的日常 评价，如某位同学在一节课上精彩的发言、一次创新性的想法、一次活动中良好 的表现等。阶段性评价，是指在学期内某一时间段对全体学生进行的评价，一般 由班主任或任课教师根据评价内容自行组织，学期结束时由班主任指导着学生对 自己的习惯养成、学科学习、创新能力进行综合评定，将评定内容填入成长记 录卡。终结性评价是指在学期结束时对学生进行的全面评价，将期末质量检测与过程性 评价有机结合起来，给出科学、全面、具体的评价结果，采用

39、等纸特长+评语的 形式呈现，填写在学生综合素质发展多元化评价报告单上，评价报告单 内各项评价结果由班主任与任课教师共同负责填写，放假时由学生将评价报告 单转交给家长，并由学生家长填写好意见，于下一学期开学初交回班主任审阅 后，装入成长记录袋。学校将每学年的学生成长记录袋存入档案室，由专人负责保管，小学毕业时 统一发还给学生，使学生全面地了解自己从一年级入学到毕业六年的成长经历。二、评价内容多元，有利于全面评价。对学生综合素质发展多元化的评价，从学生的习惯养成、学科知识、学科能力、 学科特长、创新能力、成长档案袋的管理等多方面对学生进行评价，促进了学生 综合素质的全面提升。（一）习惯养成。从学生

40、的行为习惯、卫生习惯、学习习惯等方面对学生习惯的养成实施评价。可 以根据学生在学校及家庭、社会等外在的表现情况实施评价，主要依据小学生 守则小学生日常行为规范及各学科教师根据学科特点对学生制定的一系列 要求等。（二）学科学习。从学科知识、学科能力、学科特长三个方面检测学生的学科学习情况。学科知识。根据各学科的课程标准，学生应该掌握的学科知识目标和各学 段应达到的标准，主要从学生的课堂检测、作业质量、单元过关、期末质量检测 等方面进行评价。学科能力。根据学科特点学生应该具有的解决实际问题、综合应用知识的能力， 主要通过即时评价与专项考查实施评价。具体包括：能根据学科特点开展系列实 践活动；能运用

41、各种学习方法提高学科学习水平；能对自己的学习进程和学习结 果进行反思；能把不同学科知识进行迁移；能综合运用已有的知识和技能分析、 解决实际问题；能与他人或群体一起确立学科学习目标，并相互合作努力实现目 标。学科特长。在某一学科或学科的某一领域，学生所具有的某种优势或比较出众 的能力，包括智力或非智力中的长处。如：语文学科的朗诵，数学学科的速算， 音乐学科的演唱、乐器等。（三）创新能力。学生在学习过程中所表现出来的具有一定创新精神的想法或做法，可以是在习惯 养成、学科学习的某一具体方面，也可以是综合学习情况的具体体现，由多名教 师综合实施的一项评价。三、拓展考试空间，促进和谐发展。在近几年的实验

42、中，我校着力拓展考查内容，在更深的层次上进行探索与实践， 确立了试题设计导向十项原则，拓展了自主选择式考试的空间。设计导向一：培养道德认知和践行能力。我们始终把德育放在重要位置加以研究，从提高学生的道德认知能力和践行能力 入手，坚持理论与实践相结合，校内、校外相结合，收到良好的效果。例如，在 数学考查时，通过学生设计家庭节水方案，在学习数学知识的同时，潜意识中就 给了学生一个明确的导向，即提高学生的节约资源意识，并将节约资源落实到具 体行动中。在语文作文水平测试中，及时结合当前形势，润物无声地进行情感熏 陶。在科学考查中，注重学生科学意识的培养，强调知识在生活中的应用，教育 孩子珍爱并善待周围

43、环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。通 过考查中的实践性作业，使学生在实践中得到思想的升华；在体育课堂上，在对 身体素质的考查的基础上，针对独生子女较多的情况，通过问卷等多种方式，注 重学生社会适应与心理健康的考查，保证学生身体与心理的双重健康。设计导向二：巩固学科知识。我们在自主选择式考试深化研究过程中，特别注重通过考试和考查来巩固学生所 学的知识。如在常规教学中落实课堂检测，在课堂上巩固知识，在单元测试时增 设实践性考查，结合单元主题设计实践性项目，在实践中巩固。例如在学习了怎 样加快溶解后，我们设计了溶解快慢对比的考查：学生通过对加快溶解的三种 方法进行比较，轮流做实验，并

44、口述溶解方法。学生评委和小组成员按照评价标 准互相打分，教师根据小组评价的成绩和自身观察，确定学生的考查成绩。通过 此项考查，学生对加快溶解的方法有了更深入地理解，从而巩固了所学的学科知 识。设计导向三：培养学科能力。我们在自主选择式考试、考查试题的设计上，从学科能力培养的角度设计考试的 可选择内容，能够导向学生发挥自己的个性特长，提高自己的学科能力。比如语 文学科我们从听（听懂会说）、说（发表见解）、读（阅读和朗读）、写（即兴 写短文）等不同的角度进行设计;数学学科从转换（现实性问题转换成数学问题）、 分类（物品的数学分类）、表格（表格统计）、图示（图示解答数学问题）等不 同的角度进行设计。

45、这些设计都有效地促进了学生的学科能力形成。设计导向四：拓宽获取知识途径。在考试和考查中，我们特别注重引导和培养学生通过多种途径获取信息的能力。 如学习不用嗓子的小歌手一课后，我们就设计了这样一个考查题：除了课文 中讲到的小蜜蜂、青蛙、蝉等不用嗓子的小歌手外，我们周围还有没有不用嗓子 的小歌手？课本上没有答案，学生只能通过其它途径来寻找。课后，学生有的向 家长请教，有的上网查找，有的到书店里去查，有的干脆自己捉到一些昆虫观察。 这种考查试题的设计，不仅仅让学生丰富了知识，学会了探知，而更重要的是培 养现代社会生存与发展一项必不可少的技能一一获取信息的能力。设计导向五： 培养 自学能力。在学科教学

46、中，我们重视培养学生的自学能力，那么在考查中能不能进一步培养 学生的自学能力呢？在对自主选择式考试的深化研究中，我们作了有益的尝试。 如在考查桂林山水教学效果中，我们提供了一篇内容相似、结构相同的文章 我爱漓江，让学生“备课”，当“小老师”，轮流把这篇文章讲给小组内的 其它同学听，由小组内的成员对“小老师”的讲解进行评价。这种考查方式，既 是对学生所学知识的考查，又是对他们自学能力的培养。又如学习了分数应用题 后，老师设计了这样的一道考查题，教师给出部分已知条件，由学生自由填写部 分已知条件，学生在写出已知条件的同时，很快想出了多种解题方法。这样的考 查既使学生抓住问题实质从不同的角度分析、解

47、决问题，激发了学生的创造思维， 培养了思维的变通性，同时也是对学生自学能力的一种考查。自主选择式考试的 不定时多次选择也激发了学生的自学能力，为了更早地通过测试，学生课下自主 学习，希望能够拿到满意的成绩，促进了学生自学能力的提高。设计导向六：培养创新能力。在对自主选择式考试的深化研究中，我们从培养学生的创新能力出发，精心设计 考查内容，通过考查培养学生的创新能力，取得了较好效果。如通过编制一题多 解、一题多问、一题多变、一题多编等多种考查试题，培养学生的顺向思维、逆 向思维、发散思维、聚合思维、求同思维、求异思维等多种思维方式，培养学生 思维的灵活性。设计导向七：落实校本课程。在对自主选择式

48、考试的深化研究中，我们确立了以考查促校本课程开发落实的思 想，及时将校本课程纳入考查。提高了师生对校本课程的重视。在保证课外诗文 诵读、春节民俗文化、课本剧编排、器乐演奏、泥塑、脸谱制作等丰富的校本课 程课时的基础上，每学期都要有计划地组织各种特长展示考查活动，通过特长展 示检验校本课程的开设效果。如诗文诵读过级考查，文化民俗交流活动、课本剧 大赛、泥塑展览等，通过扎实稳健的考察，激发了教师开展校本课程研究的热情 和学生学习的兴趣。保证了校本课程的落实。设计导向八：培养研究性学习能力。研究性学习作为一种能力，只有在研究的过程中才能显现出来，也只有在研究的 过程中才能培养起来。申请考查前，由学生

49、自己选取研究课题。课题的选择遵循 以下几条原则：一是与课本知识相结合，将课内活动延伸到课外；二是与学生的 生活实际相结合，沟通知识应用渠道；三是个人选题与班级交流相结合，调动学 生自主选题的积极性。评价重过程、重探索、重应用、重体验、重创新，边评价 边指导。评价的内容既有学生参与的态度、思考的质量和收集处理信息的能力， 又有人际交往、合作精神和成果的表述。在考查的过程中，教师特别注重了以下 三个方面：一是创设情景，使学生主动地投入到探求知识的过程中。二是注意学 生的每一点发现，每一点创新，用富有激情的语言时时鼓励他们，赞扬他们，使 学生充满信心探索下去。三是注重给学生多次探究的机会。将考查与小

50、课题研究 紧密相合，培养了学生观察生活的能力，有利于养成观察与思考的习惯；在实践 中丰富了学生的知识，形成了多方面的能力；养成良好的学习或生活习惯；科学 精神及研究能力初步得到了培养。设计导向九：培养综合素质。要提高学生的综合素质，必须实行多样化的评价，把单一的考试评价扩展为综合 性与单项性相结合、选择与非选择相结合、口试与笔试相结合、制作与操作相结 合、创作与模仿相结合等多样化的评价。如语文学科中，我们将考查和平时开展的各种活动有机结合，开展了读名著讲故 事比赛；设计了“歇后语闯关”“你来比画我来猜”“智力大比拼”“智力陷 阱”等形式的知识竞赛；“三字经”、“课外诗文”诵读比赛；“读最经典的

51、书， 做有根基的人”演讲比赛；“展示艺术才华，演绎精彩瞬间”的故事情景剧比赛。 随着活动的开展，学生就可以向老师申请某些项目的考查，在考查的组织形式上， 一是组建“流动”的学生评委会，让学生人人参与考查，人人参与评价，自评、 互评、小组评、教师评。在考查信息的反馈上，我们做到了细心观察、及时记录， 随时关注学生的表现与反应，发现学生的创新点，及时给予鼓励性、指导性的评 价，并及时将评价结果反馈给学生和家长，使学生把每次评价作为一个新的起点。 活动的开展给学生以自主发展的空间，他们选择内容健康、自己喜欢的书籍来读， 利用已有的知识，结合自己的生活经验和感受，对大脑储存的信息进行再筛选、 加工，使

52、吸收、内化之后变为一种能力展示出来，这种能力就是他们将知识转化 成的综合素质。设计导向十：培养学生竞争、合作能力。在实验深化研究中，我们重视学生竞争意识与合作意识的培养。在每个班级建立 学习小组，在各学习小组内进行民主评选，选出小组长。在各科的日常考查中， 注重小组整体学习效果，通过评选优秀学习小组，使学生在学习中更加注重小组 学习的整体性，在小组评价中还注重学生互评，在班主任的指导下，以小组或班 级为单位，同伴互评,主要看闪光点、看进步、看发展，因人施评。一般每月评 价一次。使学生在学习探究中学会合作，在学习探究中学会公平竞争。如在对学 生进行语文综合能力课本剧部分的考查中，将参与表演的所有

53、学生作为一个团队 进行集体评价，让学生认识到，自己的荣誉与团队的荣誉密切相关。同时，我们 也倡导合作基础上的竞争，既包括团队内的竞争，也包括团队间的竞争。还如课 本剧表演，在对参演人员进行集体肯定的同时，也要对表现出色的“演员”给予 更充分肯定，以进一步激发学生的竞争意识。正是由于在考查与平时的学习中倡 导了竞争与合作的精神，并将竞争精神与合作意识作为了重要的评价依据，实验 中处处可见积极、和谐、进取的场景与氛围。四、深入研讨，扎实推进评价改革。我校本着“实践、学习、研讨”的原则，树立了 “问题就是课题，析因就是研究， 解决就是成果”的科研理念，创设宽松的环境，使互助式、参与式教研走近教师、

54、走进课堂。各中心教研组、学科备课组围绕确定的专题开展系列研究，以“自修 反思（教后记）、交流互动、课例（个案）评析、研讨互助”作为校本教研的主 要方式，引导教师以主体的身份，在自我进修、自主学习、自主实践的基础上， 对自己的教学行为、经历和结果每周进行一次批判性反思，以研究者的眼光审视、 分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，倡导教师“写自己的理论笔记”“讲自己的教育故事” “谈自己的教学体会”。学校还组织教师进行“五个 一”评比活动，即每周至少写一份高质量的教后记，每月提交一个典型案例，每 学期读好一本教育理论书籍至少上一节校级研究课，写出一篇课题研究的阶段性 总结或论文，引导教师逐步走上研

55、究之路。这些研讨活动的开展，使我校的发展 性评价体系进一步完善，促进了学生综合素质的全面提升。五、评价效果显著、亮点突出。（一）通过评价，激活了教学的深层改革，实现了对学生综合素质发展的评价方 式的多元化，全面考查学生的综合能力，促进学生探究、合作、实践与创新能力 的发展。（二）通过评价，改变了以学业考试成绩为唯一评价标准的方式，在实践中探索 和完善学生综合素质发展性评价的方法，激发学生的内在动力，促进其不断进步， 使评价方式与课程功能转变相适应，切实落实新课程改革的评价理念。（三）通过评价，促进了学生综合素质的全面发展，增强学生个体和群体的内化 效应，构建目标多元、内容多维、形式多样的一整套

56、与新课改理念相适应的学生 综合素质发展多元化评价体系，进一步增强教师与学生参与评价的意识，达到评 价促进学生素质发展的根本目的，有效地促进了学生综合素质的提高。总之，在近几年的实验中，我们将学生全面发展、个性发展、特长发展作为考试 考查的重要内容，对学生实施综合素质发展多元化评价，促进了学生的和谐发展。附件：各项评价内容及评价实施办法一、习惯养成。（一）评价内容。行为习惯。主要包括爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱学习；诚实守信、 遵守公德、关心集体、保护环境；自强、自律、自信、勤奋；善于与他人合作； 自觉评价和约束自己的行为；对生活有积极的情感体验；积极乐观的对待挫折与 困难；小学生守则小学

57、生日常行为规范中的内容。卫生习惯。主要包括按时到校参加值日劳动；不随地吐痰，不乱扔纸，见到垃 圾主动捡起，放入垃圾池；自己收拾文具、整理书包，及时清除桌洞内的废物； 个人卫生习惯：早晚洗脸、早晚刷牙、饭前便后洗手、睡前洗脚、勤洗头、勤冼 澡、勤剪指甲、生吃瓜果要洗净、不喝生水、不躺着看书。学习习惯。主要包括对学习有浓厚的兴趣；自觉爱护课本、课上专心听讲、作 业按时完成、自主开展学习活动；运用各种学习方式提高学习水平，对自己的学 习过程和学习结果自觉进行反思；结合所学不同学科的知识，运用已有的经验和 技能，独立分析并解决问题；各学科教师根据学科特点对学生制定的一系列学习 要求。（二）评价办法。主

58、要以学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等方式进行，各任课教师要指 导学生做好各种过程性评价资料的整理，装入成长记录袋；学期末由班主任 与任课教师进行交流，并查看成长记录袋中的过程性资料，对学生习惯养成 进行综合评定，并将评定等级填入成长记录卡中。学生自评：当学生自己认为在某方面表现比较突出，或者让学生回顾一下某一 段的表现，自我进行评价，从而肯定成绩，找出不足，以形成比较客观的自我认 识，将评价情况装入成长记录袋。学生互评：在班主任的指导下，以小组或班级为单位，同伴互评，主要看闪光 点、看进步、看发展，因人施评。一般每月评价一次。教师评价：各任课教师尤其是班主任通过观察学生在课堂及各种活动

59、中的表 现，发现学生的进步、闪光点时，可随时进行口头评价，让学生记入成长记录 袋，做到“低、小、勤、快”，“低”指起点，“小”指小目标，“勤”指勤 评价，“快”指快反馈。家长评价：可通过每学期的家长会，或者和学生家长的平时交谈中，指导学生 家长评价好学生在家里习惯养成情况。二、学科学习。（一）学科知识。评价内容。主要依据各学科的课程标准，对学生学科学习的基础知识目标的达成情况实 施评价。评价办法。对学生学科知识掌握情况的评价：一是以课堂检测、作业质量、单元过关进行实 施，成绩评定实行等级制（一般为优、良、中、差四个等级），评价时间及方式 由各任课教师自行确定；二是学期末参加学校统一组织的期末考

60、试，成绩评定实 行百分制。语文、数学可通过课堂检测、作业质量、单元过关、期末质量检测评价学生掌握 知识的情况；英语、科学、品与社可通过课堂检测、作业质量、单元过关、期末 质量检测评价学生掌握知识的情况；美术可通过课堂检测、作业质量评价学生掌 握知识的情况；品生、品社、信息、音乐、体育、综合实践活动、地方课程、诗 文诵读、开心学数学主要通过课堂检测评价学生掌握知识的情况。所有学科均要通过评价的实施，帮助学生总结成绩，查找不足，指出努力的方向， 并将每项评价中学生表现比较突出的选择部分资料装入成长记录袋，学期末 由各任课教师对学生各科知识掌握情况分课堂检测、作业质量（常规、家庭）、 单元过关、期末