幼儿园：神秘冰先生课程故事 吴怡

1、神秘冰先生对小班幼儿自发性科学探究活动中的一些思考 和平镇中心幼儿园吴怡一、活动背景：陶行知先生说：生活教育是以生活为中心之教育。”从一定意义上说，生活 教育是给生活已教育，用生活来教育。这是小班上学期完整儿童活动课程中一个关于冬天的主题中的一个活动 玩玩冰。但一次意外的发现，让活动提前开展了。二、案例描述：(-)嘿！冰先生这天早晨格外的冷，我们和小豆豆们一起慢跑为早锻炼做热身运动。跑到轮 胎的地方，大家就被轮胎里的冰给吸引了，“嘿，快来看，好多冰”阳阳第一个 发现了 “冰”。孩子们蜂拥而上。有的孩子爬上了轮胎寻找藏在轮胎中间凹槽的 冰块，有的孩子在一旁的滑梯上发现了冰块。“轮胎里面怎么会有冰

2、？ ”小燧问道，“天冷了会有冰，我妈妈说过的”一 旁的小愿回答她。“那昨天也很冷的，怎么没有冰呢？ ”小燧又问道“不知道” “我也不知道” 一群人围在那里讨论为什么会有冰。“快看，这里也有冰！ ”兴月大喊，好几个孩子一起拥过来。原来兴月在滑 梯上也发现了冰。“咦，好冰呀！ ”她轻轻地用手去摸了摸。“滑梯上怎么会有 冰呀？ ”兴月一边摸一边问道。一旁的阳阳又在草地上有了新发现。“咦？这个是什么？ 阳阳一边观察者 着一边自言自语。“这个是小小的冰块，结在小草上的呢！ ”真果凑过去看了一 眼回答他。“小草上为什么会结冰啊？ ”阳阳更加仔细的观察，还用手去摸一摸。我的思考:.这场突如其来的意外发现，让

3、孩子对冰产生了极大的好奇心，他们都忍不住去寻找更多的冰块，去摸一摸，看一看。看到孩子们对冰的兴趣，我想这 不就是一个最合适契机，让之前原本预设好的活动在这样自然地环境下提前开 展。.幼儿生活中时时处处存在着教育契机，但我们往往视而不见或简单处 置，忽视了幼儿身上的发现的情况所具有的教育价值。“生活即教育”这样好的一个契机给活动玩玩冰增添了生机，能让活动真正走进生活。（二）冰先生什么样？每个孩子都拿到了一块冰，“好滑呀！我就快拿不住了。”一个孩子激动的 喊道，“快看，我的冰上有好多的花纹”“小心一点拿，冰会碎的。”“我的冰 就快要融化了”“我的冰放在黄色的上面就变成了黄色的”“嘶一一好冰呀孩 子

4、们三个一堆，五个一群的待在一起讨论自己的发现。还有的孩子忍不住和我提供他们的发现，“老师你看，冰块里面有泡泡很好 看” “我的冰块像一把枪一样，真厉害” “我这是三角形的”“我的冰块还像” 在孩子们的热烈讨论中我的思考：从孩子的对话中，我发现：孩子们在这样实际操作、亲身感知以及互相交 流中，初步感知了解冰的基本特征。例如：“好滑呀！ ”“好冰呀” 一一冰的外表光滑，摸上去冰冷的特征“冰块上有很多花纹” 一一在不同的条件下，冰呈现的形态多样“小心点，会碎” 一一冰块易碎的特征“放在黄的上就变成了黄色” 一一无色、透明的特征虽然孩子们在冰接触后对冰的基本特征有了一定的了解，但是我认为如果 对这些特

5、征再集中进行一次梳理，对孩子们来说应该会对他们的经验的有更好 的提升。（三）冰先生不见了孩子们乐此不疲的玩着手中的冰块。过了一段时间。“快看，我的冰快不见了，变得越来越小了”兴月一直不停的用冰块摩擦着 地面，“我的冰都化成水了。”一旁的小枪听到兴月的话，也低头看了看自己手 中的冰块：“我的冰块也在慢慢融化了，我感觉到湿湿的了！ ”“为什么冰块会 融化呢？ 我提问道，兴月想了想：“是因为太阳晒的，小檎也想了想：“因 为我的手心是热的，冰块就融化了。” “嗯，因为温度变高，会使冰融化”这时正巧看到一旁蹲着的真果和小浩，他们静静地蹲着观察自己的冰块，我 走过去问道：“你们的冰块开始融化了吗？” “没

6、有”他俩异口同声的回答我。 于是我向孩子们继续追问：“那为什么有些小朋友的冰块已经融化了，而有些小 朋友还没有开始融化呢？ ”楠楠：“也许是因为没有晒到太阳。”航航：“他们的冰块太大了，融化起来就比拟慢”乐乐：“摸一摸就会融化的，他们没有摸一摸”孩子们都大胆的发表自己的意见。我的思考：冰块在孩子的摆弄中渐渐地开始融化了，于是我提出了问题“为什么冰块 会融化”让孩子们有继续探索的欲望。在提问后，孩子们都能够清楚地表达自 己的想法，不难从孩子的回答可以看出：冰块在热的条件下会融化的特点。但 是并不是所有的孩子的冰块已经开始融化，冰块的大小，接触的温度都是取决 于冰块融化速度快慢的重要因素。为此，我

7、又向孩子们进行了追问：“为什么 有些小朋友的冰块已经融化了，而有些小朋友还没有开始融化呢？ ”通过问问 题再到追问，激发孩子们的思维，从而促进他们再次深入的探究，自主建构知 识。（四）冰先生快融化我们将孩子们采集到的冰块带到了班级。并和孩子们梳理了冰的特征以及冰 块遇热融化的特点。“那怎么样能让冰块快一点融化呢？ ”我向孩子们提问道。“可以加热”“可 以放在太阳下”“加点热水”“放在手心里”“那个东西把冰块敲碎”小孩子们 七嘴八舌的讨论着，发表自己的观点。而果果的“拿东西敲碎”的这个想法吸引 了我的注意。我继续追问道“拿什么东西敲呢？ ”“硬硬的东西”果果回答道。“那等会儿你可以在教室里选择一

8、样硬的东西试试看哦！ 我鼓励他。随后孩子们开始了融化冰块的比赛。他们都用着自己想要的方式，选择了合 适的场地期待着冰块的融化。镜头一：“快看，我的马上就要融化了 ”阳阳拿着他的冰块对着太阳，“咦？ 你的冰块怎么融化的比我的快？ ”阳阳、小郎和天祥正在讨论着，“可能我晒到的太阳比拟多吧！ ”“好像你的冰块比拟小，比他的小”他们仔细的观察着自己的冰块和同伴的冰块。镜头二：“啊！这也太慢了吧”昊昊一边吸管搅拌着自己的冰块，一半说道。“呼 呼这样也许就能快一点了吧”昊昊开始用吸管对着冰块不停的吹着。一旁的果果选择了教室里面的积木，正在不停的敲打着自己的冰块。但是并没有将冰块敲碎。镜头三：韬韬接来一杯温

9、水，浇在自己的冰块上，还用自己的手捂着冰块，试图让冰 块快一些融化。我的思考：指南中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程， 开展初步的探究能力。活动中孩子们自主选择自己想要的方式进行着实验。不管是否能够到达自己预期的效果，孩子们都在试图让自己的冰块融化的 更快一些。看着孩子们的操作，我想也许结果重要，但是孩子们的认真思考， 敢于尝试操作的过程更为重要。三、分析与反思：（一）幼儿层面.孩子们是探索生活的好奇使者。指南中指出：“34岁喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感 兴趣”。孩子们从遇见冰、观察冰、融化冰等等都是在他们的好奇心趋势下进行 的。他们的好奇心促使他们勇于探索生活

10、中的一点一滴。.孩子们是善于思考的行动派指南中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏里和日常生活 中进行的。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。”在和冰接触中，孩子们从 摸一摸、看一看，想一想中逐渐了解冰的特征。他们在操作实验中，善于思考， 勇于提出自己的想法。.孩子是主动学习的能力者指南中指出：儿童开展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互 渗透和整合。在活动中，孩子们认真探索，主动学习，得到了多方面的开展：经验与能力如何自我建构注懑”并乐于探鼓励喜墨案著并能主动发问、猜想在科学领域：在探究中认识事物，发现特 征语言领域:社会领域:对“冰”的认知在一次一次的观察探索中丰富 起来。知

11、道了冰的基本特征，以及让冰融化的条件 等等能用完整的话说说自己的发现，并且能够和同 伴提供，互相交流。自主、自信、大胆的参与活动 并表现自我，孩子们学会了和同伴的互相交流、互相合作、 互相帮助等（二）教师层面.预设在前，调整在后拿到活动，首先我们对这个活动进行预设，需要了解这个活动时的场地，孩 子对事物的经验是什么，活动能够带给孩子什么，孩子们在这个活动中最感 兴趣的应该是什么等等。当拿到这个活动时，心里明白：如果能在户外玩到自然结成的冰，我想这肯 定是一场不同的体验。同时也清楚天气的变幻莫测。因此为了让这个活动玩玩 冰顺利的开展，在活动的前几天就准备要用的人造冰块等各种材料，以及选择 适宜的

12、场地和活动的方式。这次意外的发现，真是一场不同的体验。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老 师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、 去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。为此当发现幼儿对一 事物产生兴趣时，我们教师要学会抓住教育契机，根据幼儿兴趣特点和年龄特点 及时调整初步制定活动方案，让活动更加贴近孩子的生活，满足他们的兴趣。.孩子在前，教师在后纲要中对师幼互动方面明确指出：“要创设一个能使幼儿感受到接纳、 关爱和支持的良好环境”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”、“关注幼儿在

13、 活动中的反响，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究 式互动”。在案例中，教师是以一个支持者、观察者、引导者、助推者的身份参与整个 活动。将探索的主动权交于孩子，做到不干预，不打搅。例如案例中，孩子们可 以自主选择活动的场地、材料、同伴等。.理解在前，引导在后一个活动的开展，老师很难做到顾全大局，最让我们忽略的便是孩子之间的 个体差异。活动中如何让每个孩子的经验在一定的基础上进行提升拓展？用怎么 样的方式让接受程度较弱，活动时一直游离在外的孩子也能够得到一定的开展 呢？这是我在活动时一直困惑的问题。指南中指出：要充分理解和尊重幼儿开展进程中的个体差异，支持和引 导他们从原有水