解读IBDP课程中的科学探究评价模式

1、解读IBDP课程中的科学探究评价模式摘要我国的高中课程改革十分重视科学探究学习，但对学生科学探究能力的评价尚未形成比较完善的模式。本文解读了国际文凭大学预科课程(IBDP)对学生的科学探究能力所采用的评价模式，以期提供一些相关借鉴。关键词IBDP实验科学课程科学探究内部评价外部调整国际文凭(InternationalBaccalaureate-IB)课程产生于20世纪60年代，其目的是为长期不在欧洲本国居住的外交官和其他人子女的中等教育提供一个国际标准，使这些学生在海外受教育后能够被本国的大学录取。迄今为止，IB课程已经发展成由小学课程(PrimaryYearsProgramme-PYP)、初

2、中课程(MiddleYearsProgrammeMYP)和大学预科课程(DiplomaProgrammeDP)组成的一个综合课程。其中，IBDP课程包括6个学科领域(第一语言、第二语言、个人与社会、实验科学、数学和艺术)和三个核心课程？。本文将详细介绍IBDP实验科学课程如何对学生的科学探究活动进行评价，并提出了一些借鉴之处。一、IBDP实验科学课程简介IBDP实验科学课程包括生物、化学、物理、环境系统和设计技术五门学科，学生必须从这五门当中挑选一至两门来学习。每门学科都分为标准水平(StandLeveSL)和高级水平(HighLevelHL),环境系统之外(只有SL)。每门学科在强调对科学知

3、识的掌握同时，还要求学生必须学习如何运用科学方法和科学技能。课程还有一个必需的跨学科探究活动(Group4Project)，该活动要求不同学科的学生进行合作，鼓励他们去思索科学发展带来的一系列环境和社会效应。它强调的是对各个学科的概念和理论进行共享以及科学探究的过程，而不是最终的探究结果如何，旨在为学生提供机会了解科学的含义及科学研究的局限性。二、IBDP实验科学课程如何对科学探究进行评价1对科学探究的重视IBDP实验科学课程十分重视科学探究，教师必须至少将25%的教学时间用于学生的科学探究活动。教师必须事先为学生规划好实践活动方案(PracticalSchemeofWorkPSOW)。PSO

4、W应当反映各学科课程的广度与深度，但不要求学生们对课程中每一内容主题都做探究。这些活动必须贯穿在全部课程中，而不得集中在几周或一学期中进行。SL学生必须完成40小时的实践活动；HL学生必须完成60个小时的实践活动。这些活动可以包括一些短期或长期的探究活动、普通实验、数据收集活动、数据分析活动、田野作业、计算机模拟等。其中，SL和HL学生均需完成为时10小时的跨学科探究活动(Group4Project）。2对科学探究评价的设计2.1内部评价值得一提的是，除了在笔试中考察学生的科学探究能力之外，课程还包括一个非常重要的内部评价（InternalAssessmenIA），即：由教师先对学生的科学探究

5、进行评分，再由IBO来进行外部调整。IA在学生的最终成绩中占24%（设计技术除外，占36%）。它主要对学生的以下探究能力进行评价，包括：设计、数据收集和处理、对实验步骤及结果的评价、操作技能以及个人技能（主要指个人意志力和团队合作技能）。课程各学科指导手册中均列出了以下五项内部评价标准：以上标准中，操作技能”由教师根据学生的一贯表现，最后综合打分。此外，对个人技能”的评价只在跨学科探究活动中进行。每项标准的各个方面均描述了达到的不同程度，教师据此来评价学生是否完全、部分或是根本就不符合要求。完全符合为2分，部分符合为1分，根本不符合为0分。举个例子，记录原始数据”中对完全、部分或是根本就不符合

6、要求的描述如下：2.2外部调整教师进行内部评分后，必须将分数交给IBO进行最后的外部调整。教师必须提交每位学生的PSOW,其中必须注明每次探究活动的日期、简要描述、花费时间、每一评价标准的得分以及跨学科探究活动的材料，教师还必须提交每次探究活动的指导材料的复印件。IBO利用这些资料来对IA分数进行外部调整。学校必须在每年4月最后期限之前将IA分数提交给国际文凭组织课程与评价中心(InternationalBaccalaureateCurriculumandAssessmentCentrIBCA)进行调整，IBCA对分数进行调整以确保IA的信度及不同学校之间确实采用了相同标准来进行评价。每所学校

7、必须向IBCA提交一些已评阅过的学生报告样例，IBCA对样例数目都做了严格规定。这些样例必须能够代表该校该门学科不同层次学生的水平。如果考官一旦发现教师没有严格按照标准来进行评分，IBCA就立即对该名教师所评阅的所有学生的IA分数进行调整，并让一名有经验的IB教师来重新评阅这些报告。以下是设计”方面两个不合格与合格的样例：3例1:探究硫酸和氢氧化钠中和反应的焓变”分析：这样的题目就直接告诉了学生去使用什么样的原料，它没有给学生留下独立思考的空间，如果教师在提交的材料当中出现这样的样例的话，那么该教师的所有学生的设计”分数都会被降低。例2:对化学电池进行探究”分析：这样的题目给学生以足够的空间去

8、自由选择变量并探索这些变量对电池电动势所产生的影响，可能的变量包括：温度、溶液浓度、电极插入的深度、电极种类、溶液的性质、电极的性质、盐桥的性质等等，这样的题目就符合了设计”的要求。3对科学探究评价的实施大多数教师都认为对内部评价标准的把握比较困难。因此，IBO为教师提供了很多支持。IBO的出版物为教师提供了学生实验报告的详细样例，其中包括合格与不合格的样例。此外，教师还可以通过在线课程中心(OnlineCurriculumCenterOCC)与全世界的IB教师进行讨论和资源共享。IBO也会定期召开研讨会，对教师进行各学科、各层次、各方面的培训。IBO每年都会对PSOW进行评估并将反馈提供给教

9、师，这些反馈都是针对每一标准的各个方面提出的，内容十分详尽。教师可以利用这些反馈信息来判断他们自身是否正确使用了评价标准，反馈还包括对今后教学的相关建议。IBDP课程允许任何学科采用内部评价政策，只要合适的话，几乎所有的IBDP课程都采用了这种评价方式。由于教师对学生的评价可能会受到师生关系、学生以往作业和教师所在学校一般标准的影响，这不可避免地会影响到评价的信度和真实性，因此，IBO将外部调整引入评价之中，考官经常会对教师的评分进行调整。在确保真实性方面，IBO要求教师和学生都要签署一项可信性声明，教师还要签署一项声明来证明学生确实是自行完成作业。如果有充分的证据表明作业不是学生自行完成，就

10、会宣判教师渎职。三、对我国科学探究评价的借鉴IBDP实验科学课程充分强调了科学探究，科学探究能够帮助学生将大概念”（学科的主要概念和原理）延伸到其他领域，有助于学生更加完整地理解自然科学学科。我国的科学教育也日益注重科学探究，对科学探究基本过程的阐述也十分详尽。目前，我们对学生探究学习的评价方式主要有学生成长档案袋评价、活动表现评价、问卷法以及纸笔测试评价等等。但是，这些评价方式尚未形成一个完善的科学探究评价体系，而IBDP实验科学课程的评价模式给我们提供了许多借鉴：1）学生的科学探究学习是在真实情境中发生的，它和学徒制十分相似，应当主要由教师来对其进行过程性评价，但这就对评价的信度提出了很大

11、的挑战，IBDP课程的内部评分外部调整模式我们可以在一定程度上借鉴。2）科学探究评价应当有细化的评价标准和指标，应当详细规定达到标准的程度，便于评价者进行量化。尽管对学生探究学习的评价应以质性评价为主，但在很多情况下，质性评价可以以量化的方式来进行建模；也就是说，即使在相当质性化的情境之中，也可以有等级次序的表现。”4科学探究评价应当让学生了解评价标准，当学生知晓(甚至参与提出)评价标准时，当学生在同伴评价与自我评价中使用这些评价标准时，他们可以学到更多。这有助于发展学生的元认知能力，是学生的有效学习所必需的。”5IBDP课程十分强调学生对评价标准的了解，它认为学生应当学会对自己的学习负责，它

12、建议教师鼓励学生养成一种对自己学习的责任心。科学探究评价应当为评价者提供必需的支持和指导，比如为其提供评分案例，将改进建议及时地反馈给评价者等。参考文献：IBO(2007).DiplomaProgrammeChemistryGuide(forfirstexaminationsin2009).Cardiff:IBO23-24,39.IBO(2007).DiplomaProgrammeChemistryGuide(forfirstexaminationsin2009).Cardiff:IBO23./root_htm/mod.htm.JamesW.Pellegrino,NaomiChudowsky,andRobertGlaser.KnowingWhatStudentsKnow:TheScieneeandDesignofEducationalAssessmen.Washin