全视角学习理论对基础教育家庭作业设计的启示

1、全视角学习理论对基础教育家庭作业设计的启示摘 要 伊列雷斯提出的全视角学习理论可对不同环境的学习进行诠释，该框架为小学阶段的家庭作业设计和实施， 在目标、内容以及形式上都带来了启示。全视角学习理论要求构建家庭作业的多元目标、丰富家庭作业的内容和形式， 从而激发小学生作业完成的动机并促进家庭作业学习的效率。关键词 全视角学习理论 家庭作业设计 基础教育Enlightenment of Full Perspective Learning Theory onHomework Design in Basic EducationAbstract The theory offull-angle learn

2、ing proposed by Illerez can interpret different environments oflearning. The framework is designed and implemented for homework at the elementary school level, and it brings inspiration to goals, content and form. The full-view learning theory requires the construction of multiple goals of homework

3、and the enrichment of the content and form of homework, in order to stimulate the motivation of homework completion and promote the efficiency of homework learning. Keywords full perspective learning theory; homework design; basic education家庭作业是教师布置的在非教学时间内完成的任务，研 究表明，当作业具有一定特点(例如，任务短、目标明确、任务频 繁、质量高

4、)时，可以提高学生的学业成绩。家庭作业因其所 处的特殊时空，其中所涉及的影响因素相较于课堂教学更为错 综复杂，如作业质量、家长参与、学生情感价值判断、作业时间、 努力程度等因素都会影响到家庭作业最终的成效。因此，虽然 该领域的探索已取得了一定的成果，研究者也提出了多种家庭 作业设计的原则和方法，如互动作业，学习者中心作业等，但是 在目前我国小学阶段的家庭作业实践中教师依然苦于缺乏改 善当前作业学习效率低以及负担重等问题的切实可行对策。 为此,笔者借鉴丹麦克努兹-伊列雷斯教授的全视角学习理论 对家庭作业设计提出建议,也为基础教育阶段的作业改革提供 新的思路。1家庭作业的现状作业负担重、效率低。目

5、前基础教育阶段作业以机械 重复性练习为主要特征,存在重“量”轻“质”的问题。句重“量” 表现为大量的机械练习和应试操练。作业的主要形式有抄写、 背诵、做教辅或各类试卷，皿7而很少出现能带给学生丰富体 验的高质量作业类型。这类机械性的作业往往占用学生大量 课余时间，如此长时间的学习侵占了学生在生活中实践探究、 自主学习以及身心平衡全面发展的机会,从学生的长久发展来 看是低效甚至负效的。作业布置一刀切、缺乏个性化。作业布置一刀切，作 业数量和难度无差异，完成方式也无选择性。事实上不同的 学生在每道题上所花的时间存在很大差异，甚至相差悬殊。 也就是说同样的题对于不同的学生意味着不同的负担量。这 样的

6、统一作业缺乏基于学生个性差异的多样化，又缺乏基于 知识学习水平的层次性，从而既牺牲了高水平学生的发展需 求，也忽略了低水平学生的学习困难，更不利于学生学习动机 的保持。作业任务零散、缺乏设计。作业任务缺乏系统性，表 现为学习水平和内容缺乏系统的结构化。首先，以巩固课堂 教学内容、克服遗忘为主要功能的作业,其学习水平集中于积 累和同化，对于更高水平的学习缺乏考虑。其次，当前的作业 主要集中于课时任务和阶段性教学目标达成，其内容主要是 教学重难点知识，对于其它需要长期发展的素养缺乏系统性 规划。总之，在家庭作业的学习过程中，作业的质量决定着作业 的实施效果，也影响着学生的发展。目前的家庭作业因缺乏

7、一 种综合全局的考虑，在内容、形式和系统性上都存在局限，抑制 了各类型学习发生的机会，使作业学习的效果大打折扣，作业 设计亟需寻找新的设计突破口。2全视角学习理论与家庭作业全视角学习理论是丹麦学习实验室的克努兹-伊列雷斯教 授于2002年提出的一个涵盖整个学习领域的结构性理论框架。 他“以一种更宽广、更综合、更多样化的视角来考察学习”,10将 一切可能的因素都纳入学习定义中，认为学习即“发生于生命有 机体中的任何导向持久性能力改变的过程，而且，这些过程的 发生并不是单纯归于生理性成熟或衰老机制的原因”，并综合 以往的学习分类理论将学习分为累积、同化、顺应和转换四种 类型。他认为所有的学习都包括

8、个体和环境互动以及内部心 智获得与加工两个过程，而获得过程，即学习“都包含三个维 度”：内容、动机和互动，“如果要做到充分理解和分析一个学习 情境，这三个维度必须始终被顾及到”。11这三个维度分别回答 了“学什么”“学习的驱力是什么”以及“环境如何影响学习”三 个问题。内容维度关注的是知识、理解和技能；动机维度包含 动力、情绪和意志。互动维度包含活动、对话和合作。在各个 维度的不同处理则会带来个体发展、能力以及身份认同等方面 不同的学习结果。家庭作业依据功能可分为巩固、拓展、综合、创新四个类 型，分别代表不同水平的学习。这些学习任务以不同的学习 活动的设计和组织为呈现形式。依据Trautwei

9、n12的作业努力 预测模型，教师提供的家庭作业在启动这一学习过程后，家庭 作业质量、班级氛围以及家长参与方式等环境因素都会影响 学生对作业的情感价值判断，进而影响到学生的时间投入、专 注和努力程度并最终作用于学业成绩。其中家庭作业的质量 包含内容、形式以及对互动的规定。综合来看,家庭作业对学 业成绩的影响正是内容、动机和互动三维度互相作用的结果。 家庭作业内容的选择、完成作业动机的激发、师生、生生或者 亲子互动方式的规定，通过学生情绪的调节带来最终学习投入 和效果的差异，为我们理解家庭作业学习提供了新的思路，也 为家庭作业设计带来了新的启示。为此,笔者联系基础教育阶 段的作业现状，尝试性地讨论

10、和阐释全视角学习理论是如何为 其服务的。3全视角学习理论对家庭作业设计的启示（1）丰富家庭作业内容，构建作业学习的多元目标。伊 列雷斯认为学习的内容维度在如今的知识社会和信息时代 已不再简单地局限于知识和技能的获得，还包括理解和联系 所处世界的文化获得，这是迁移所学到未知情境的能力。除 此之外，还包括对自身的知识以及对自身的管理。这也正好 契合了当下核心素养的发展要求。研究表明家庭作业具有 培养学生社会调节学习能力的功能，回也能促进学生的责任 心和自觉性14的发展。作业更是为学生提供了在教师不在场 时进行自我管理学习的机会，而这些学习机会可补全课堂 教学的局限。可见，家庭作业除了为实现常规的认

11、知目标提 供学习机会外，还为学会学习能力发展提供了学习机会。因 此，教师在设计作业时要制定多元的目标，同时关注两方面 的学习内容，使作业能够提供更多元的学习机会，促进学生 的素养发展。这可以从两方面来实现。第一，训练自我反思， 通过对自身完成作业过程中学习过程的评价和监控、对学习 策略的选择和使用以及应对困难挫折时的心理调整，使学生 学会学习。当然这些能力是在很长时间内持续进行才能获 得的，需要有意识的进行设计，与课时作业相结合，并使其成 为检测的内容。第二，教师还需要安排共同体之间的互动， 使学生通过观察他人的反映、倾听他人评价，获取有关自己 的自我理解的洞察。（2）确立孩子的主体地位，激发

12、孩子的学习动机。学习的 动机维度涵盖了有关心智能量的范畴和特性，是学习的驱动 力。伊列雷斯认为，与学习有关的挑战要与学习者的兴趣和 资质相一致，或至少与它们在本质上并不冲突，相互平衡，不 太大也不太小o16因此，家庭作业在设计时必须考虑到学生的 实际情况，依据学生的认知基础、能力水平以及兴趣倾向设计 学习任务。为此，首先教师需要制定差异性作业目标，布置分层任务 对难度和数量进行差异调节以适应不同学生因学习速度和发 展途径差异二形成的不同的最近发展区。如理解尚存问题者， 当先布置以增进理解为目的探究类任务，使其通过查阅笔记、 寻求帮助、收看微课、实践体验等途径对相关内容进行再学习； 已理解者则需

13、精熟练习，进而需要迁移和综合为目标的作业。 以巩固为主要目标时，要考虑部分学生已不需要此类练习，而 是需要对知识在新情境的拓展迁移，还有部分学生仍需要概念 理解类任务。为此，教师一方面可以布置分层作业，不同的学 生做不同的作业，也可以给予学生选择权，让学生选择符合自 己情况的任务，布置选做作业。其次,教师需要提供选择性，使学生发挥自主性和能动性。 学生自编题目、选择喜爱的完成方式或呈现方式等都能为学生 提供选择的机会。以预习古诗作业为例，除了常规的读三遍、 划出新词的预习方式，还可以设计根据诗意绘画的作业，17当 然此外还可以让爱朗读的同学有感情的朗读表达出作者的感 情，若曾有谱曲，可让爱唱歌

14、的同学学唱歌曲，还可以上网查找 有关作者写这首诗的背景信息等等。选择性还可以体现在媒 介和合作方式上，例如抓住母亲节的契机安排学生用40天每 天写一段文字最后汇总为一份母亲节礼物（一本画册或诗集） 的作业。该作业的媒介可有手写或电脑两种选择，合作有独自 或与父亲一起完成两种方式。18（3）营造良好的任务环境，创设多维的互动机会。伊列雷 斯认为，所有的学习都是情境性的，学习的互动则可能呈现 出不同的形式，如感知、传递、经验、模仿、活动或参与，学习 者在互动中投入更多的活动和责任，学习的可能性就会越大， 更有可能发生顺应和转换等高水平的学习。阻因此他认为， 更为直接的互动形式以及更具一般性的实践和

15、学习环境的 共同体框架，积极参与和共同决定的可能性，与问题有关的 主题卷入、批判反思和自反性以及社会责任等因素对于学习 非常重要。也就是说问题驱动的实践性任务有更多的互动 形式和机会，更有利于高水平学习的发生。而家庭作业因其 完成的时空使其更具有实现实践性任务的便利性，因此教师 在设计家庭作业时，需要增强作业任务的实践性、发挥学习 共同体的作用。当然作业的效果可以通过作品的多样化处理方式（如邮 件、展示和发表等途径）更加优化。以习作的传阅和发表为 例，一旦有读者介入，学生的作业就已经超越了简单的写作 练习功能，而成为了真正进行意义交流的方式。例如，结合 语文学习内容布置的设计QQ签名20以及以

16、甄嬛体写自我介 绍等作业从而使学生体验到文字的艺术美；看新闻进行每日 早读“五分钟新闻发布会”21回家搜集各种标有容器的生活 用品并总结升与毫升的使用情况；22制作包装箱的实践性预 习任务使学生更好地理解包装箱用多少纸板的计算方法。回 这样的作业充分发挥了家庭作业跨越学校、家庭和社会的优 势以及实践的可能性，从而补全知识在实践中的适用性和条 件信息。这样学生在感知、经验和参与中更容易投入，在生 活中通过问题解决所获得的实践性知识直接将书本上的间 接经验转化为学生的直接经验，一方面相较于题海战术，更 有利于知识巩固和内化，另一方面让学生体验到学习的意义， 调动积极性。4结语综上所述，全视角学习理论认为任何学习过程都包含内容、动机和互动三个维度，因此作为学习活动的作