主题创作绘画对幼儿绘画水平影响的个案研究

1、天 津 师 范 大 学本科毕业论文设计题目：主题创作绘画对幼儿绘画水平影响的个案研究学 院：教育学院学生姓名：刘珏学 号：05603013专 业： 学前教育年 级： 2005级完成日期： 2007年5月指导教师：李淑英主题创作绘画对幼儿绘画水平影响的个案研究摘要：为改善传统美术教学的缺乏，提高幼儿的绘画水平，本文提出了“主题创作绘画这一较新的幼儿绘画教学模式，并采用个案研究的方式，选取两名中班幼儿为被试，通过“主题创作绘画教学模式对其进行绘画教学，以此来验证该教学模式的可行性。结果显示：被试儿童的绘画作品总体水平及线条、色彩、构图与构思几方面都呈逐步提高的趋势。说明“主题创作绘画教学模式的使用

2、能促进幼儿绘画水平的提高，在幼儿园绘画教学中有一定的实用价值。关键词：主题创作绘画；幼儿绘画水平；影响The Individual Case Studies of the Relation between Theme Creation Painting and Improving the Childs Painting LevelAbstract: In order to remedy the shortcoming of the traditional child art education and raise the level of the child painting, the sub

3、ject under discussion has put forward the new child art education model “theme creation painting, and adopted the individual case studies, which has selected two middle class child in the kindergarten as the tested volunteers who were educated by the new model, so that we can verify the function of

4、this model. As is displayed in the test result, the tested children whole painting, line, color, composition, conception level have a gradual tendency to develop. It is indicated that the “theme creation painting education model not only lead to the rising of the child painting level, but also have

5、a practical function in the kindergarten art education to a certain extent. Key words : theme creation painting；the Childs painting level；influence 目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc182884980 一、问题的提出 PAGEREF _Toc182884980 h 1 HYPERLINK l _Toc182884981 二、理论综述 PAGEREF _Toc182884981 h 1 HYPERLINK l _

6、Toc182884982 一“主题创作绘画教学模式的产生 PAGEREF _Toc182884982 h 1 HYPERLINK l _Toc182884983 1幼儿园常见绘画教学形式 PAGEREF _Toc182884983 h 1 HYPERLINK l _Toc182884984 2教学模式涵义 PAGEREF _Toc182884984 h 2 HYPERLINK l _Toc182884985 3“主题创作绘画教学模式 PAGEREF _Toc182884985 h 2 HYPERLINK l _Toc182884986 二“主题创作绘画教学模式内容 PAGEREF _Toc18

7、2884986 h 3 HYPERLINK l _Toc182884987 1前期探索阶段 PAGEREF _Toc182884987 h 3 HYPERLINK l _Toc182884988 2启发想象阶段 PAGEREF _Toc182884988 h 5 HYPERLINK l _Toc182884989 3实际操作阶段 PAGEREF _Toc182884989 h 7 HYPERLINK l _Toc182884990 4分析评价阶段 PAGEREF _Toc182884990 h 8 HYPERLINK l _Toc182884991 三、研究设计 PAGEREF _Toc182

8、884991 h 9 HYPERLINK l _Toc182884992 一研究内容 PAGEREF _Toc182884992 h 9 HYPERLINK l _Toc182884993 二研究方法 PAGEREF _Toc182884993 h 9 HYPERLINK l _Toc182884994 1研究对象 PAGEREF _Toc182884994 h 9 HYPERLINK l _Toc182884995 2研究工具 PAGEREF _Toc182884995 h 10 HYPERLINK l _Toc182884996 三研究过程 PAGEREF _Toc182884996 h

9、10 HYPERLINK l _Toc182884997 1前测 PAGEREF _Toc182884997 h 10 HYPERLINK l _Toc182884998 2观察记录 PAGEREF _Toc182884998 h 10 HYPERLINK l _Toc182884999 3后测 PAGEREF _Toc182884999 h 11 HYPERLINK l _Toc182885000 四、研究结果 PAGEREF _Toc182885000 h 11 HYPERLINK l _Toc182885001 一研究对象A PAGEREF _Toc182885001 h 11 HYPE

10、RLINK l _Toc182885002 1研究对象A绘画总体水平 PAGEREF _Toc182885002 h 11 HYPERLINK l _Toc182885003 2研究对象A绘画各项水平 PAGEREF _Toc182885003 h 12 HYPERLINK l _Toc182885004 二研究对象B PAGEREF _Toc182885004 h 13 HYPERLINK l _Toc182885005 1研究对象B绘画总体水平 PAGEREF _Toc182885005 h 13 HYPERLINK l _Toc182885006 2研究对象B绘画各项水平 PAGEREF

11、 _Toc182885006 h 13 HYPERLINK l _Toc182885007 五、讨论 PAGEREF _Toc182885007 h 15 HYPERLINK l _Toc182885008 1研究对象绘画总体水平分析 PAGEREF _Toc182885008 h 15 HYPERLINK l _Toc182885009 2研究对象各项绘画水平分析 PAGEREF _Toc182885009 h 15 HYPERLINK l _Toc182885010 六、结论 PAGEREF _Toc182885010 h 17 HYPERLINK l _Toc182885011 参考文献

12、 PAGEREF _Toc182885011 h 18 HYPERLINK l _Toc182885012 附录 PAGEREF _Toc182885012 h 19一、问题的提出36岁学龄前儿童所从事的美术活动，从种类上说，大致可以分为绘画、手工和美术欣赏朱家雄等，1999。绘画活动在幼儿园美术教育中占有较大的份量，是美术教学中最主要的教学内容。本研究只从绘画活动方面进行讨论。传统的美术教学运用范例统一图像，运用教师单向的示范与讲解来阻止矛盾冲突，要求幼儿服从统一的步骤与方法。这种看来既省时又简捷的方法，似乎能收到立竿见影的效果，却是一种片面追求即时效果的短期行为李慰，2005。?纲要?提出

13、“必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，以免把创造性的表现活动降格为机械的训练。就像是训练技能技巧为主的范画教学，这种教学不要求幼儿开动脑筋，照搬即可。扼杀了幼儿天真的绘画方式，扼杀了幼儿最富有的想象力，扼杀了幼儿的创造性。在艺术教育的目标中，?纲要?也明确指出要让幼儿“喜欢参加艺术活动。幼儿园教育作为终身教育的莫基阶段，注重为每个受教育者奠定一生持续开展的根底，它非常重视赋予儿童学习的兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。那么，如何打破传统美术教学，找到一种能调动幼儿创造的内在动力，表现出积极的行动意向，提高幼儿美术水平的教学模式，就是本文要探讨的问题。二、理论综述一“主题创作

14、绘画教学模式的产生1幼儿园常见绘画教学形式在不同的幼儿美术教育参考书中，绘画教学活动分类各有不同。?学前儿童美术教育?朱家雄等，1999中从不同方面进行分类：从性质上区分，可分为命题画、想象画、故事画、填色画和集体合作画等；从内容上区分，可分为物体画、情景画、意愿画和装饰画等。?幼儿艺术教育活动指导?中那么直接提出：幼儿绘画教学活动的根本形式一般可分为命题画、意愿画、装饰画。目前来说，学术界也没有对教学活动形式分类给出一个统一的说法，教师进行日常绘画活动时，进行的比较随性。其中命题画和意愿画是在幼儿园绘画教学中最常被使用的方法。命题画是指由教师提出绘画的主题与要求，幼儿按照绘画的主题与要求完成

15、的绘画。其主要作用在于，可以帮助幼儿学习绘画造型、构图、选色与涂色等形式语言1 沈建洲.幼儿艺术教育活动指导M北京：北京师范大学出版社，2002：259.。意愿画是幼儿根据自己的生活经验，由自己独立确定绘画主题和内容，运用所掌握的美术知识和技能，自由表达自己情感、愿望的绘画形式。幼儿意愿画的主要功能在于开展幼儿的想象力和创造力2 沈建洲.幼儿艺术教育活动指导M北京：北京师范大学出版社，2002：262.。2教学模式涵义“模式一词?现代汉语词典?解释为某种事物的标准形式或使人可照着做的标准样式。查有梁教授认为:“模式作为一种科学方法，它的要点是分析主要矛盾，认识根本特征，进行合理分类3 查有梁.

16、教育模式M北京：教育科学出版杜，1993：1 。 “教学模式在?教育大词典?解释为反映特定的教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。具有直观性、假设性、近似性和完整性4 顾明远.?教育大辞典?第1卷M上海：上海教育出版社，1990：180。查有梁教授认为:教育模式是在教育理论指导下，抓住特点，对教育过程的组织方式作简要概括，以提供教育实践选择；另一方面，对教育实践的经验作概括，抓住特点，那么可得到个别的教育模式，以丰富教育理论。其实，任何一种新型教学模式的推广和普及，教师的作用举足轻重。对教育现状的透视能力、对本学科特色的理解和掌握程度、对新生事物的态度、甚至于教

17、师本人的性格取向，都会成为一种新型教学活动兴衰的制约因素。所以要进行创造性的教学，首先要有“创造型的教师。3“主题创作绘画教学模式在绘画教学中，要考虑命题画和意愿画的特点和互补性，一个为了帮助提高幼儿绘画根本技巧，一个为了开展幼儿的想象力和创造力。它们都在某一方面提高了幼儿的能力，如果将这两种绘画形式结合起来，吸取命题画和意愿画的优势，摒弃他们的缺乏，在命题画教学中穿插意愿画活动，这样有助于幼儿表现技能的运用与创作兴趣的激发和保持，收到事半功倍的效果。将这两种绘画形式结合起来形成的绘画教学模式根据其内容命名为“主题创作绘画教学模式。主题创作绘画可以定义为由教师启发幼儿进行讨论，共同确立绘画主题

18、，幼儿综合的运用所掌握的美术知识和技能，自由表达自己情感、愿望，随意发挥想象力进行创作的绘画形式。“主题创作绘画教学模式就是保持主题创作绘画教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。二“主题创作绘画教学模式内容1前期探索阶段前期探索阶段，实际上是教师和幼儿在共同学习和生活中，为进行主题创作绘画进行的前期准备。这种准备不是课前的短短几分钟或几天来完成的，而是需要长期的训练和影响而成的。从环境影响及知识和技能积累两个方面去探索。提供良好的创作环境外部环境马克思主义反映论认为：外部环境包括人生活自然条件和社会条件是引起人的相应行动和行为的原因。由于人的意识是社会存在的反映。因此，一个人的成长同时，在具

19、备健全的素质的条件下，完全受制于他的家庭和环境的影响，受制于环境和教育的条件1 M天津：南开大学出版社，1998：370.。A.自然环境陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。首先提供各种时机丰富幼儿已有的知识经验，从幼儿的角度去引导他们观察认识周围的事物，在头脑中积累起丰富的表象。在大自然中孩子们主动探索知识、积极参与活动，可见大自然不仅增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧开展

20、，丰富了孩子们的整个精神世界。环境能造就人，什么样的环境就能造就什么样的人。潘洁2003认为，创造的根底源于幼儿真实的生活经验。在日常生活中，幼儿在幼儿园活动中或在家庭社区里积累的经验越丰富、越稳固，幼儿的创造性也就越多样。所以幼儿园、家庭居所等生活场所要营造轻松和谐、 富于艺术气息的气氛，为幼儿未来的开展打下了良好的根底。家庭和幼儿园给孩子以创造的根底，?纲要?曾指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原那么，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。 家庭是幼儿开展中影响最大、最直接的微观环境，作为儿童最早接触的社会环境，它对幼儿开展所起的作用，是

21、其他因素难以比较的1 彭俊英.幼儿美术创作开展评价研究D.南京:南京师范大学,2003.。家长和教师应通过多种途径为幼儿创造接触外界事物的时机。 鼓励他们多听、多想、多接触、 多尝试，可以到达开展幼儿感官，丰富孩子生活，增长知识， 开阔眼界，丰富想象的目的， 从而也为幼儿创造力的开展准备了材料。 环境虽不是直接教学活动，却可以对幼儿产生情感共鸣， 起到潜移默化的作用2 高红星.培养和开发幼儿绘画艺术创造力J.山东教育,2003, 7、8：122.。心理环境心理环境是指能促进幼儿产生创造意识、激发创造动机、丰富创造情感、启迪创造想象的诸多因素的总和, 心理环境往往比物质环境更为重要3 黄葵花.在

22、美术活动中培养幼儿的创造力J.文教资料，2006，5：209.。弗洛伊德认为，儿童如果从小受到成功的体验，就会对人生和前途充满着信心，对他们的一生成长都非常有益4 阎水金.学前教育学M.上海:上海教育出版社，1998：191.。绘画对幼儿来讲是一种兴趣的自然表达，是身心开展的需要。宽松、自由的环境有利于幼儿天性的自然表现及个性的开展。帮助累积必要的知识和技能幼儿绘画创作首先遇到的困难，就是绘画的根底差和观察力的缺乏, 创作内容范围较窄，从而导致作品的创造性的单一。绘画根底为了让幼儿对绘画活动有广泛、持久的兴趣，在绘画表现时随心所欲、得心应手，使绘画表现更富有创造性，那就必须学习必要的绘画技巧。

23、因为绘画技巧是绘画表现的前提和根底，绘画技巧的提高，能积极促进创造性的绘画表现5 J. 福建师范大学福清分校学报，2002，3：9193.。对幼儿绘画要求，首先应该考虑它的创造性，表现自我也好，提高技能也好，二者是相辅相成相互渗透。只要为幼儿创造良好的绘画条件，分清绘画活动各个阶段需要解决的主要问题，采取有效的形式，就能最大限度的完成绘画的双重任务，又能很好地培养幼儿的创造性。生活经验的累积实践活动也就是生活经验的累积。宋秀花(2002认为，“艺术的创作离不开生活，绘画也一样，生活经验是幼儿创作的源泉。在日常的生活中，让幼儿观察每一项事物，多让幼儿亲身体验一些活动，增加他们的生活经验，从而更好

24、的进行绘画创作。观察力的训练观察是幼儿认识客观事物的主要途径。幼儿在观察中获得的知识越广泛，越深入细致，在大脑中留下的印象就越丰富清晰，想象力和创造力的开展就越有根底1 区国莲.美术教育与幼儿创造力的培养J.教育导刊，2005，4：21.。陈可可2005认为幼儿观察事物持续时间短，易受事物突出的外部特征及个人兴趣、情绪的支配、系统性差、概括性差。要通过有目的、有方案的训练帮助幼儿学会观察、提高他们的观察能力。利用各种时机有目的、有方案的创设与教学内容相关的情境，引导幼儿观察。从幼儿身边最熟悉的、最感兴趣的事物入手，这样不仅培养了幼儿的观察能力，还进一步加强了大脑内表象储存量。因此，我们应让幼儿

25、运用各种感官了解周围的一切，获得丰富的生活感受；同时积极地引导幼儿发现生活中美的事物，发现生活与美术表现手法相关的事物，如色彩、造型、线条，为美术活动积累丰富的经验。2启发想象阶段结合多种形式，丰富幼儿绘画创作的素材。故事学龄前的幼儿都很喜欢听故事，无论是经典的童话故事?睡美人?、?拇指姑娘?、?白雪公主?等，还是小故事?小蝌蚪找妈妈?、?小马过河?等，都能让幼儿听的津津有味，进入故事的情节中去。在进行绘画活动之前，先给幼儿讲一个有关此次绘画主题的故事，在教师的讲述中，幼儿头脑中就会有很多画面产生，让幼儿对此有个感性的认识，这样每个幼儿的作品就会想象力更强、色彩更丰富、内容更充实了。游戏游戏是

26、幼儿一天当中进行时间最长，并且是孩子最喜欢的活动。将绘画活动融于游戏中，使游戏与绘画紧密结合，会使幼儿在不知不觉中对绘画活动产生浓厚的兴趣。幼儿通常都好动、喜爱游戏，设计一些游戏让幼儿玩，让幼儿在游戏中丰富了生活的经验，再根据游戏情景进行绘画活动，充实了画面，提高了幼儿的绘画水平。其中角色游戏和表演游戏在绘画活动中，运用的最多也最有效。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性的反映现实生活的一种游戏。表演游戏是根据故事、童话的内容进行表演的游戏1 阎水金.学前教育学M.上海：上海教育出版社，1998：161165.。在绘画活动中进行这样的游戏，可以调出幼儿头脑中的形象并进行新的加工，

27、大胆的画出心中的图画。让幼儿直观的看到、听到、甚至摸到，从而提升了幼儿对所画图画的形象感。提供适合的物质帮助，是幼儿绘画创作有力保证绘画材料幼儿绘画表现的工具、材料多种多样，不同的绘画工具、材料其特点、性能都相去甚远。教师熟悉各种绘画材料与充分的绘画工具、材料的准备，是开展绘画活动激发幼儿进行绘画创作的有力保证2 沈建洲.幼儿艺术教育活动指导M北京：北京师范大学出版社，2002，233251.。幼儿对新鲜事物有强烈的好奇心，多样的绘画工具和材料能激发幼儿对绘画活动的兴趣。给孩子尝试使用新的绘画材料，如玻璃板画、棉签画、扎染、重彩画等材料，激发他们探索的欲望，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的创作欲望

28、，使他们能积极参加绘画活动，有利于他们的探索和创造。如何在提供绘画工具的同时，利用绘画工具激发幼儿绘画创作的兴趣，这是家长和教师必须考虑的问题。根据幼儿期的身心特点，为幼儿提供的绘画工具应该是不断更新变化的，这种变化不但能激起幼儿的绘画创作兴趣，还能吸引幼儿的注意力，使幼儿更专注地参与并积极投入绘画活动。教师可根据幼儿实际开展水平，突破教材要求，不拘一格地探索多种绘画形式。让幼儿根据自己所需进行选择，自由表达。想用什么材料就用什么材料，想怎样画就怎样画。就像人吃东西需要换把戏增进食欲一样，不同的绘画方法及材料也是提高幼儿的创作的动力。环境布置在布置环境时，教师应带着幼儿一起参与设计，激发他们的

29、创作兴趣和热情。在活动室、卫生间、睡眠室和走廊上布置一些有主题的绘画作品，让幼儿进行绘画欣赏。创设绘画作品展示区，展示幼儿的作品，给他们以鼓励，并注意周期性的变换和随时增减，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高。通过调动各种感官，培养幼儿的创作的能力幼儿进行绘画活动时，我们可以调动幼儿的各种感觉器官参与的教学中来。全方位的培养幼儿的创作能力，让他更好的完成作品。视觉在绘画活动中，视觉的作用是最为重要的。幼儿是通过眼睛来观察整个世界、认识世界的，物体的形状、大自然的色彩、城市的错落都是幼儿通过观察了解的。有了这些根底和经验，在创造的过程中才能激起幼儿创作的兴趣。反之，幼儿看不到色彩和形象，自然不

30、会产生创作的欲望。要鼓励幼儿多看多观察周围的世界，带他们到大自然中去观察，太阳是什么形状的，小草是什么颜色的，鱼儿是怎样在水中游泳的等等，幼儿看到的世界，就是激发他们进行绘画创作的动力。听觉在进行绘画活动中，给幼儿播放一段音乐，让幼儿将听到这段音乐的感受画出来，或是在进行以?春雨?为主题的绘画活动时，让幼儿聆听一段“沙沙的雨声，来刺激他们的听觉神经，让幼儿从不同的方面感受绘画的主题。嗅觉在一些特定的绘画主题活动中，我们可以利用嗅觉来丰富幼儿的经验，从而提高他们对绘画创造的兴趣。例如：花香、雨后空气中泥土的味道等。触觉让幼儿实实在在的摸到物体，给幼儿的刺激应该是比较强烈的。不同质地不同形状的物体

31、给幼儿的感受非常不同，教师对幼儿进行一定的引导后能激起幼儿探究和表达这种感受的欲望。比方，在让幼儿画小兔子时，除了让他们进行一般的观察之外，让幼儿亲手摸一摸兔子的皮毛、耳朵和小尾巴，更全面的认识了兔子，给幼儿带来了乐趣，激发了幼儿进行绘画创作的欲望。3实际操作阶段营造良好的竞争气氛幼儿都是有好胜心的，在绘画教学中进行绘画比赛也是一种方法。恰当地开展一些有益的比赛活动, 用竞争激发幼儿的绘画兴趣。此次表现好的孩子希望下次表现得更好。没有发挥好的幼儿下次会更加得努力。这样幼儿的积极性大大的提高了，让绘画成为一种乐趣，让他们觉得绘画是件快乐的事。营造良好心理环境在幼儿园美术教学活动中，应保持自由、轻

32、松、活泼的环境气氛, 以及教师对美术活动的热忱和运用启发性的语言进行指导。在绘画活动中, 教师应减少不必要的干预行为，教师的干预会打乱幼儿原有的思路，使幼儿的想象受到限制，教师应给幼儿最大的自由,努力为幼儿营造一个宽松的环境。美国哈佛大学心理学家威廉詹姆士研究发现，一个没有受到鼓励的人，仅能发挥其能力的20至30，而当他受得鼓励时，其能力可以发挥至80。可见，鼓励的作用是巨大的。教师对学生抱有期望,会明显地提高他们的学习兴趣和学习成绩。教师的鼓励会促使学生产生积极的情绪体验，并能激发学生潜藏着的力量，使学生变得更聪明，更活泼。因此,儿童在学画的过程中，是十分需要被认同的。只有当他作品的价值被认

33、同时，他才会有一种创作的激情与冲动，才会不受拘束地把内心真挚与强烈的情感倾注于画笔之上，而我们才有时机看到一幅幅栩栩如生、独具个性魅力的儿童画。4分析评价阶段提供作品欣赏的条件幼儿的绘画作品是幼儿个性化的表现，通过相互学习观摩，也可以激发幼儿更丰富的想象及创造的潜能。钟郦燕2006在她的文章中提到，幼儿的绘画作品是充满个性化的，其中有许多值得相互学习观摩的局部，从中可以激发起幼儿另外的想象力、创造潜能，因此教师应有目的的引导幼儿向同伴学习也是十分重要的。在幼儿完成作品后，教师可把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿乐于欣赏，能在别人的作品中寻找、发现优点并且及时地介绍幼儿有创意的表现，引导幼儿在

34、学习的根底上想象创造。一些世界著名的画作也可以常出现在幼儿教室的各个角落，让幼儿在潜移默化中培养审美能力。通过艺术欣赏提高儿童绘画的积极性，树立理想, 明确追求方向,以名师为典范,增加他们的创造力和表现力。给与作品指导与评价艾斯纳(1972)认为，不评价儿童的艺术乃是不负责任的教育行为。教育是一种既定的价值的活动，因此，教育不仅要关心如何导致变化，还要关心所要导致的变化。教师的一句评价、一个表情都会影响到幼儿对绘画活动的兴趣和信心。无论什么样的作品教师都应尽量从中找到可以肯定、鼓励幼儿的地方，启发幼儿乐于动脑，画出与他人不同的内容，让幼儿在画面中把看到的、想到的、听到的、喜欢的、讨厌的都大胆表

35、现出来。幼儿在绘画活动中所进行的探索远比画出一幅作品的意义要大得多。每位幼儿完成一幅作品后，教师要耐心地听他们讲解，即使他们画的是一些无秩序、不成形的线条，也应认真欣赏，赞扬、鼓励他们，以保护幼儿绘画的兴趣和表现出来的创造力萌芽。教师在绘画活动过程中应启发、引导幼儿积极主动地发挥各自潜能，而不是过分强调幼儿绘画作品的完美，对幼儿创作的作品应以“主求其意，不严求其形作为评价标准。当幼儿不按常规随意涂画时, 教师要打破以往的传统教学方式，不要用成人思维模式去限制、否认他们。而要以宽容之心对待孩子与众不同的言行。在每次绘画活动之后，教师应积极的对幼儿绘画作品进行评价。对于进步的幼儿给予表扬，并指出哪

36、些方面有所提高和进步。对于稍差的幼儿要进行鼓励，提出建议和改良的方法。找到每个幼儿绘画作品的闪光点，给幼儿充分的信任，给幼儿自由，培养幼儿的自信心，尊重幼儿的个性表现， 然后加以科学的引导, 鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿对绘画活动的兴趣, 使他们在自由、轻松、愉快的环境中充分展示自己的想象力, 发挥艺术潜能,从而促进幼儿创造力开展及绘画水平的提高。三、研究设计一研究内容 研究“主题创作绘画 教学模式对研究对象绘画水平的影响。二研究方法1研究对象 研究者在南开区第五幼儿园的中、大班进行了四次绘画活动的观摩，从中各选取了一名幼儿进行个案研究。在幼儿园进行了一周得观察后，选定了以下两名幼儿。研究对象A

37、的根本情况:琪琪，女孩，5岁7个月，安静、听话、不爱和其他幼儿交流，最喜欢自己折纸、看书。在绘画活动中，她常常显得有些不知所措，并不关注老师所布置的绘画任务，当老师走到她面前时，她才提起笔在画纸底部的一个角落开始作画。通过和老师的交流了解到，琪琪很少主动的参与的绘画活动中来，完成的绘画作品寥寥无几。在老师要求下完成的绘画作品也是内容单调、简单的。研究对象B的根本情况：强强，男孩，5岁3个月，语言能力开展的很好，很喜欢与交流。在绘画活动中，他不停的和老师对话，提出这样或那样的问题，表现的非常活泼。但当老师让小朋友们独立进行绘画时，他还是不停的东张西望，注意力根本没有放在绘画上，最后经常是绘画活动

38、结束，他的画还没有完成。2研究工具 评价工具为孔起英在?学前儿童美术教育?这本书中提出的“幼儿绘画作品评价标准见附录表1。在此评价标准中对幼儿线的造型、色彩的使用和构图与构思这三个方面进行评价。另外，在每一大项中还各自对其中的某一方面进行评价。三研究过程1前测研究者对这两名研究对象进行一次和实验前相同的绘画活动，活动结束后，对其绘画作品进行评价并记录在评价工具中。2观察记录研究者利用前文研究总结出的“主题创作绘画 教学模式对这两名研究对象进行为期24天不包括六日的教学。在这期间，每天有半天时间对其进行培养，每天一个主题让这两名研究对象独立完成一幅画。在此期间，对这两名研究对象的绘画行为和绘画作

39、品进行记录。以下是研究者观察这两名时所做的观察记录：研究对象A琪琪在研究进行初期，研究者带琪琪所在班的幼儿，专题观察马路上经过的车辆，观察后进行针对性提问，如：车是什么颜色的？什么车是长方形的？等问题并启发他们回忆一下以前见到的汽车的样子。然后进行了主题为?马路上的汽车?的绘画活动，琪琪这次表现出很高的兴趣。她在画面上画了一个个的小汽车，每一个颜色都不同，但她突然想到了什么似的，在画面的最中间，连续画了几辆红色的小汽车并对研究者说，“这是小姨结婚的时候坐的车。此次琪琪的作品比前两次都有明显的进步。琪琪从被动的进行绘画，到主动的要求妈妈给他准备画本，在家里作画只经过了很短的一段时间。两次成功的绘

40、画作品展览和老师的表扬，就让原本很怯懦的琪琪，勇敢起来了，她很快的爱上了绘画。研究对象B强强强强的情况和琪琪的情况有所不同，强强对完成绘画作品这件事并不关注，但是对其他的事情，比方：游戏、听故事，非常有兴趣。用表演游戏的方式进行?大森林里的小动物?这一主题的绘画活动中，研究者请强强参与到演出中去，他在整个表演中都保持着很高的兴趣，在进行绘画的这一环节中，也比平时要安静的多，画出的作品色彩很丰富，主题表达很明确。在研究进行过程中约二十天左右，发现强强到固定的上绘画课的时间，就开始询问老师，什么时候开始上课。绘画前老师带着幼儿到操场边的花圃里观察花，闻花的时候，他也能主动和小朋友们一起观察，而不是

41、像上次那样去拔仙人掌而被刺伤。这时的强强在：线的造型、色彩的使用和构图与构思的几个方面都完成的很好。3后测 在对研究对象运用了为期24天的“主题创作绘画 教学模式之后，用“幼儿绘画作品评价标准在次对研究对象的绘画作品进行评价并记录在评价工具中。四、研究结果一研究对象A 1研究对象A绘画总体水平表1 研究对象A绘画水平记录表线的造型30分色彩的使用30分构图与构思40分总分100分前测2025后测21243075增长比率27%20%20%22%通过表1可以看出：前测时，研究对象琪琪的绘画作品水平总分为分，使用“主题创作绘画教学模式之后，绘画作品总分为75分，提升了22%。在其各个分项线的造型、色

42、彩的使用和构图与构思中，也分别提升了27%、20%和20%说明研究对象琪琪的绘画水平，在使用“主题创作绘画教学模式之后有了明显提高。而各分项线的造型、色彩的使用和构图与构思也有都有所提高。其中，线的造型一项，使用 “主题创作绘画教学模式前后的增长比率最高。2研究对象A绘画各项水平线的造型表2 研究对象A“线的造型水平记录表线的形状使用9分结构特性把握10.5分造型的创造性10.5分总分30分前测673.516.5后测68721增长比率0%14%100%27%通过表2可以看出：研究对象琪琪在线的形状使用这一项中，使用“主题创作绘画教学模式前后的水平没有发生变化，增长为0%；在结构特性把握这一项中

43、分数有所提高，增加了1分，增长了14%；而在造型的创造性中，那么提高到了前测时的一倍，也就是增长了100%的比率。线的造型总体的分数增长了27%。色彩的使用表3 研究对象A“色彩的使用水平记录表随美赋彩10.5分色彩的丰富性10.5分色彩的情感表现性9分总分30分前测77620后测79824增长比率0%28.6%33%20%通过表3可以看出：研究对象琪琪在随美赋彩这一项中，使用“主题创作绘画教学模式前后的水平没有发生变化，增长为0%；在色彩的丰富性这一项中分数有所提高，增加了2分，增长了28.6%；而在色彩的情感表现性中，那么提高了前测的33%。色彩的使用总体的分数增长了20%。构图与构思表4

44、 研究对象A“构图与构思水平记录表画面构图14分立体空间把握12分主题表达14分总分40分前测108725后测1281030增长比率20%0%43%20%通过表4可以看出：研究对象琪琪在画面构图这一项中，使用“主题创作绘画教学模式前后的水平增长了20%；在立体空间把握这一项中没有发生任何变化，增长了0%；而在主题表达中，那么提高的比较多，提高了前测的43%。构图与构思总体的分数增长了20%。二研究对象B1研究对象B绘画总体水平表5 研究对象B绘画水平记录表线的造型30分色彩的使用30分构图与构思40分总分100分前测1019后测2024增长比率29%65%26.3%36%通过表5可以看出：前测

45、时，研究对象强强的绘画作品水平总分为44.5分，使用“主题创作绘画教学模式之后，绘画作品总分为分，提升了36%。在其各个分项线的造型、色彩的使用和构图与构思中，也分别提升了29%、65%和26.3%。说明研究对象强强的绘画水平，在使用“主题创作绘画教学模式之后有了明显提高。而各分项线的造型、色彩的使用和构图与构思也有都有所提高。其中，色彩的使用一项，使用 “主题创作绘画教学模式前后的增长比率最高。2研究对象B绘画各项水平线的造型表6 研究对象B“线的造型水平记录表线的形状使用9分结构特性把握10.5分造型的创造性10.5分总分30分前测663.515.5后测67720增长比率0%16.7%10

46、0%29%通过表6可以看出：研究对象强强在线的形状使用这一项中，使用“主题创作绘画教学模式前后的水平没有发生变化，增长为0%；在结构特性把握这一项中分数有所提高，增加了1分，增长了16.7%；而在造型的创造性中，那么提高到了前测时的一倍，也就是增长了100%的比率。线的造型总体的分数增长了29%。色彩的使用表7 研究对象B“色彩的使用水平记录表随美赋彩10.5分色彩的丰富性10.5分色彩的情感表现性9分总分30分前测3.53.5310后测3.57616.5增长比率0%100%100%65%通过表7可以看出：研究对象强强在随美赋彩这一项中，使用“主题创作绘画教学模式前后的水平没有发生变化，增长为

47、0%；在色彩的丰富性和色彩的情感表现性这两项中分数各提高到了前测时的一倍，也就是增长了100%的比率。色彩的使用总体的分数也提升的比较多，增长了65%。构图与构思表8 研究对象B“构图与构思水平记录表画面构图14分立体空间把握12分主题表达14分总分40分前测104519后测106824增长比率0%50%60%26.3%通过表8可以看出：研究对象强强在画面构图这一项中，使用“主题创作绘画教学模式前后的水平没有变化，增长了0%；在立体空间把握这一项中增长了50%；而在主题表达中，那么提高的比较多，提高了前测的60%。构图与构思总体的分数增长了%。五、讨论通过对这两名研究对象进行的为期24天的“主

48、题创作绘画教学模式的使用后，得出的结果，可以证明“主题创作绘画教学模式，对这两名幼儿绘画作品水平有显著影响。1研究对象绘画总体水平分析研究对象A前测后发现，研究对象A绘画总体水平，已到达了中等水平，在使用了“主题创作绘画教学模式之后，总体分数又提高了一截，到达了中等偏上的水平。其中，线的造型一项原先水平较差，之后增长比率比其他两项幅度要大。研究对象B研究对象B总体绘画水平较差，其中色彩的使用一项，原有水平最差，但使用了“主题创作绘画教学模式之后，提高的幅度也比较大。而线的造型和构图与构思两项，是呈稳固的增长的。总体分数增长的也比较多，后测时，已到达了中等水平。比较与分析研究对象A琪琪与研究对象

49、B强强，年龄上根本接近。琪琪为女孩，强强为男孩。只就研究对象来说，琪琪原有绘画水平高于强强，在线的造型方面，两名研究对象水平根本一致，使用了“主题创作绘画教学模式之后，提升的幅度也根本相同，但强强在色彩的使用和构图与构思方面，明显要弱于琪琪。2研究对象各项绘画水平分析研究对象A研究对象A琪琪，在使用了“主题创作绘画教学模式之后，线的造型中的线的形状使用、色彩使用中的随美赋彩及构图与构思中的立体空间把握，都没有发生变化见表9。而像造型的创造性、色彩的情感表现性及主题表达这几方面，水平都增长了很多，尤其是造型的创造性，增长比率更是到达了100%。说明“主题创作绘画教学模式，对于研究对象A琪琪来说，

50、提高了她创造性。色彩表现性及总体把握画面的能力，而对于线条、上色、立体空间的把握、构图等方面，影响不大，甚至没有影响。表9 研究对象A绘画水平增长比率表类别工程增长比率线的造型线的形状的使用027结构特征的把握14造型的创造性100色彩的使用随类赋彩020色彩的丰富性28.6色彩的表现性33构图与构思画面构图2020立体空间的把握0主题的表达43研究对象B研究对象B强强，在使用了“主题创作绘画教学模式之后，线的造型中的线的形状使用、色彩使用中的随美赋彩及构图与构思中的画面构图，都没有发生变化见表10。而像造型的创造性、色彩的丰富性及色彩的情感表现性这几方面，水平都增长了很多，增长比率更是到达了

51、100%，主题表达也到达了60%。说明“主题创作绘画教学模式，对于研究对象B强强来说，提高了他创造性。色彩表现性及总体把握画面的能力，而对于线条、上色、立体空间的把握、构图等方面，影响不大，甚至没有影响。表10 研究对象B绘画水平增长比率表类别工程增长比率线的造型线的形状的使用029结构特征的把握16.7造型的创造性100色彩的使用随类赋彩065色彩的丰富性100色彩的表现性100构图与构思画面构图0立体空间的把握50主题的表达60比较与分析研究对象A琪琪与研究对象B强强，在各项绘画水平增长的分析中得出，在使用了“主题创作绘画教学模式之后，他们关于绘画技能技巧的工程，提升和改变的不多，而关于创

52、造性和表现性的工程，水平提升的比较快。六、结论每天对这两名幼儿进行“主题创作绘画教学模式，使之绘画水平显著提高，说明“主题创作绘画教学模式对提高这两名研究对象的绘画水平有很大帮助。虽然这个研究是个案研究，只对这两名研究对象使用了“主题创作绘画教学模式，得出的结论也是具有一定代表性的。通过这个结论，也可以为以后制定面向全体幼儿进行的绘画指导，作为一个参考，并进行进一步的调整和改善。由于，对这两名幼儿进行“主题创作绘画教学模式，对于他们的绘画技能技巧方面，影响不大，因此，加强“主题创作绘画教学模式中这个局部的内容是调整和完善此模式的一项重要内容。参考文献1阴国恩等.普通心理学M天津：南开大学出版社，1998：366.2姚国琴.在美术活动中培养幼儿的想象力J 早期教育，2005，4：45.3沈建洲.幼儿艺术教育活动指导M北京：北京