芬兰基础教育

1、（一）人言教职为闲署，不知人才为政事之本，而学校尤人才之本也。颜元张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第1页（二）学生7岁进入小学接受教育。小学6年，主要由全科老师进行授课，一位老师负责全 班几乎所有的课程，英语课、体育课除外，会有专门教师教授。整个小学阶段没有统一考试。 教师会针对学生所学内容不定期进行小测试，不进行对比和排名，纯粹为了发现学生学习的 问题，以更好地促进学习。小学阶段结束后.学生进入中学。初中以学科教师为主。这样可以使学生能够更深入地了解 特定学科的知识。小学以全科教师为主是为了促进学科间整合，以使学生更全面地了解知识 和信息。整个基础教育阶段，学校

2、和老师都要遵循芬兰的国家基础教育核心课程大纲，以大 纲为指导进行教学。教师对学生的测试也依据大纲设定的学生必须达到的目标来进行。张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第3页三）课程基础教育中，所有学校都遵循全国统一的基础教育课程核心大纲。核心大纲对不同学科 的教学目标和内容都有明确规定。地方政府和学校根据当地和本校实际情况，在国家核心课 程框架下设计自己的课程大纲。张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第5页教师小学主要由全科教师进行授课，教授除外语和体育外的所有课程。初中则主要为学科教 师，所有教师都要有硕士学位，是被信任的专业人员。教师自主选

3、择教学方法，只要能实现 国家核心课程大纲的目标就可以。国家核心课程大纲包含选择教学方法的指导原则。教材大 部分由商业出版社出版，学校和教师自主选择所需教材。张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第5页五）学生评价评价是学习的核心部分。“对学习进行评价”的意图是了解学习结果，是传统的评价方 式。“为学习而做的评价”意图是促进学习，包括评价标准、描述性反馈、问题、自我和同 伴评价等。“评价作为学习”指的是学生对自己的学习进行反思并做出调整，是一个元认知 的过程。这三种评价方式中，第二和第三种在芬兰运用较多。学生评价的目的是激励学生学习。教师持续不断地做出反馈很重要。学生也被

4、鼓励发展 进行自我评价的能力。评价的依据是基础教育国家核心课程大纲中规定的目标。学生的行为 和进步也会定期反馈给学生自己和他们的监护人。需要指出的是.芬兰基础教育阶段没有全 国性测试，学生的学习靠教师测试进行监控。基础教育侧重学习而非测试。教师阶段性地在 课堂上对学生进行评价，方式及内容由教师自定，基本上基于学生的课堂表现、学习档案袋 以及教师设计的测试等。学期结束后会进行综合评价，初中阶段会召开全体教师大会，共同 商讨，提出对每个学生的评价.力求全面。评价报告包括学习成绩和课堂行为等。九年级结 束时.一些教师协会会组织数学、英语等相关学科的全国性考试。学校自愿参加，成绩并不对外发布，仅仅为了

5、查看学生的学习情况。张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第5页一、芬兰基础教育的特点（一）重视教育，社会参与芬兰重视教育.认为教育是全社会的责任。在基础教育中，国家核心课程大纲是基础教 育的纲领性文件，其制定需要政策制定者、教育研究者、教师、地方政府、家长、学生、出 版机构等各相关力量共同完成。国家核心课程大纲的制定和修订是全社会努力的结果。教育 研究者、政策制定者和教师是主要制定人将教育研究的成果、国家的发展和教育教学的实 际考虑在内。方案草案在全社会公开征求意见，社会人士也予以积极回应，参与度很高。张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第7

6、页二）、国家指导，地方决策芬兰国家教育委员会负责国家核心课程大纲的制定、为决策提供证据支持，为学习者提 供服务。地方根据本地情况制定本地课程大纲，对资助进行分配，确定班额和质量保障体系。张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第8页三）、教育优先，信任文化教育的优先地位还反映在教师地位上，教师在芬兰地位高，是富有吸引力的职业。教师 侯选人选拔严格，在大学接受教育，都具备硕士学位，研究能力强，能够在日常工作中独立 开展教学，是被信任的专业人员。根据OECD2013年的Tali数据，90%的教师对工作满意， 70 %的教师还会选择教师职业，60 %的教师认为教师职业在社会上受

7、尊重。张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第8页四）、免费教育，幸福学习国家为教育提供资助，并且从妇女孕期就开始提供支持和辅助。支持尽早开始。对于学 生上学后的学习计划有强化的支持，为学生制订个别学习计划，并根据情况不断调整，还广 泛提供特殊支持，对特殊群体提供个别化帮助。学生的健康、安全得以保障，幸福生活促进 学业发展。张晓光著，走进芬兰基础教育，西南师范大学出版社,2017.03第8页第三章课程：培养学生的全面发展（24）举一纲而万目张，解一卷而众篇明。郑玄课程大纲作为纲领性文件，芬兰的课程大纲有三个主要功能：管理文本一指引本国教育，进 行国际合作；智力文本一一强调本文化的重要知识，揭示现行的知识概念；方