护理品管圈QCC之降低脑卒中后患者焦虑发生率共64课件

1、护理品管圈QCC之降低脑卒中后患者焦虑发生率21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。护理品管圈QCC之降低脑卒中后患者焦虑发生率护理品管圈QCC之降低脑卒中后患者焦虑发生率21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。X圈QC成果汇报神经内科小组护理品管圈CONTENTS关于X圈对策拟定主题选定对策实施与检讨活动计划拟定效果确认现状把握

2、标能化0目标设定检讨与改进0解析推广与利用关于X圈1/关于XX圈品管圈成立品管圈第一次会议品管圈小组成立20180619,为了更201806.21,成立品好地实施此次品管匿活管圈小组,投票选举动,神经内科召开品管辅导员、圈长及圈圈第一次会议,确定了员,制定各级人员职相关成员,并一起学习责,并提议一周内选了品管圈相关知识定圈名及圈徽 从教育研究上讲，小学阶段是人一生学习语言的最佳时期，小学开设英语是新世纪社会发展的需要。目前很多农村小学开设了英语课，但是就目前来看，小学英语的教学现状并不乐观，教学效果也不可喜，加强农村小学英语教育，提高农村小学英语教师的教学水平，培养农村小学生学习英语的兴趣，提

3、高农村小学英语学习的效果是当务之急和任重道远的。 目前农村小学英语教育的现状如下： 一、师资力量严重缺乏 相对于城里英语教学，农村小学教学中英语教育起步较迟，导致近年来专业的英语教师寥寥无几。师资是农村小学开设英语课面临的最大问题。英语教师不但数量严重缺乏，而且文化素质也参差不齐。农村的英语教师大部分都是非专业性的，真正从师范院校毕业的寥寥无几。因此，尽管农村小学开设英语课程了，但是大多数英语教师岗位只能由其他学科教师兼任， 有语文教师兼任英语课的，有数学教师兼任英语课的，这部分教师往往是通过短期的培训，再上岗的，做到“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，这样的做法无疑是正确的，但是培训工作也常

4、常是“虎头蛇尾”及“雷声大雨点小”。居于大多数英语教师未受过正规的英语新课程教学法的培训，所以对英语教学规律及教法知之甚微，对如何有效地进行英语教学缺乏了应有的理论知识。有的教师上课时表现出重点不突出，目标不明确。教学时也只是把单词、词组、语言点、对话、课文等一项一项的扫过，对于学生来说就如同“水过鸭背”和“走马观花”，达不到理想的教学效果，因此，只能得到事倍功半的教学效果。 二、学校缺乏必要的英语教学资源配备 农村小学的办学条件普遍偏差，小学英语教学资源明显不足，缺乏必要的教学设备、设施，现状化的教学设备几乎没有，建有语音室和多媒体教室的农村小学也只是占极少数。许多教师普遍借助母语来授课，从

5、而严重影响了学生听、说、读、写综合能力的发展，教学资源的不足致使学生学习和运用英语形式单一化。这样既不利于学生对所学知识的理解和综合运用及开阔视野，也不利于激发学生学习英语的兴趣，甚至把学生学习英语的兴趣扼杀于萌芽状态。 三、农村小学英语教育未能得到学校领导的重视 学校领导对小学英语教育的重视不够，虽然课程表上也安排有了英语课，但大多数的农村小学没有严格按照课程表上的课程去授课，有时是间歇性地上，有时就干脆不上，英语课往往被语文课或数学课代替了，导致小学英语教学形同虚设。农村小学的经费本来就紧张，连英语课都不上，更不用谈学校把经费投入到英语课上了。如：大多数学校英语教学资源配备不足，就连最基本

6、的字母表、教学挂图、教学卡片、教学磁带、教师用书等等都没有。在农村由于条件限制，多媒体教室更是“空中楼阁”了。这些因素都是英语教学上的“绊脚石”。 四、农村家长对小学英语的重视不足 在农村，因为人们的接触面不广，英语在社会生活中应用少，氛围不足，没有引起家长的足够重视，普遍家长认为小学里主要是语文和数学，自己的孩子在小学阶段学好语文和数学就OK了，有的家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就一点用处也没有了，更不愿意花钱为孩子买录音机、磁带等学习用品，还有的家长没有较高的文化水平，对英语一窍不通，甚至不懂英语的重要性，无法为孩子在家中创设一个良好的学习环境，父母缺少给孩子的鼓励，更不用说分享孩子

7、成功的喜悦了，致使许多孩子学习英语没有任何压力，也没有任何动力，更谈不上让孩子用心、用功去学习英语了。 五、农村小学生缺乏开口学英语 农村小学的生源主要来自于附近的一些自然村，与城里的孩子相比会有一定的差别，因而农村小学生在学习英语上存在一定的困难。农村小学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，往往会显得较为胆小、害羞，不善言谈，缺乏自信心，害怕说错会被他人嘲笑或被老师批评，因而羞于开口说英语，“越不敢开口说，就越不会说；越不会说，就越不敢开口说”。久而久之，就形成了“恶性循环”。同时，英语教师的一切教学活动都围绕着分数或升学而展开，这样的教学活动往往忽视了对学生综合能力和兴趣的培养

8、。 因此，要让农村小学英语教育能与语文、数学等其他科目那样枝繁叶茂并一起开花结果，必须大力提高师资力量；不断加强校领导及家长对小学英语教育的充分重视；善于鼓励农村小学生“敢于开口”说英语，改变他们“羞于开口”的陋习，将“羞于开口”变“敢于开口”。尽管目前农村小学英语教育还面临着重重困扰，但我相信在各教育部门的正确领导下及广大师生的不懈努力下，农村小学英语教育定能“茁壮成长”！ 再穷不能穷教育，每位家长都不愿让孩子输在起跑线上，初中就是第一个分水岭，学生从初中起便面临课业压力大，缺乏体育锻炼，身体素质差等问题，然而近年来，学生的体质问题逐步得到重视，体育教学的重要性和方法的多样性便越来越多地得到

9、认识，虽然体育教学的效果与教师的素质、状态和业务水平息息相关，但除此之外体育教学仍然具有极大的灵活性，教师可以结合学生实际根据教学的多样性具体实施，充分发挥个人才华，进一步优化和完善体育教学。 一、什么是体育教学方法 体育教学方法就是教学方法在体育教育领域的具体化的原则和方法。更具体一些地讲体育教学方法就是体育老师和学生共同为了实现体育教育的教学目标，完成体育教学的学习任务，在体育教学过程中运用的方式和手段的总称，是体育老师组织和管理学生时所运用的方式、方法、手段、程序等。这其中包括了教法和学法共两部分。教法是体育老师组织管理课堂的方法，而学法是学生在体育老师教学的过程中训练自我的方法。 二、

10、体育教学方法分类 1.传统的教学方法 语言法包括讲解、阅读等，直观法包括参观、演示等，还有提问法、练习法、比赛法等。 2.新型的教学方法 自主学习法、合作学习法、信息化学习法等，长久以来还形成了“讲解示范分组练习全场指导结后评价”的教学模式，这一模式在运行和实践过程中渐渐暴露了忽视学生主动性的教学弊病，所以新的教学方法必须以学生为主体才能真正产生发展起来。 三、结合实际合理运用，使教学方法进一步多样化 1.讲求实效地选择方法 影响教学活动的因素是多方面的，每种教学方法达到了个性和共性的统一。作为一名合格的体育教师，应该根据自己的教学实际创造性地发展和运用不同类的教学方法。首先可以根据不同的学段

11、选择相应的方法。如：小学低年级学生的学习方法以观察模仿为主，老师以直接指导为主。在中学时学生以自主练习为主。其次可以根据不同的教材选择相应的方法，应结合教材的内容选择方法，武术和球类的教材教学方法肯定有所不同。再次，可以根据学生的个体差异选择相应的方法。基础较好的可以以创造性学习为主，基础较差的学生可以对比学习方法为主。最后还可以根据教师的自身情况选择不同的教学方法。教师在选择教学方法上要结合实际、扬长避短，不要好高骛远，有的教学方法是好，但是教师自身素养没达到可以熟练运用的标准，就不要盲目应用以防适得其反。 2.结合学生实际寻求多样化 如：某校负责高一教学的A老师、B老师和C老师在前半学期分

12、别上完教学大纲规定的其他教材内容后，共同在后半学期进行“球类选择制教学”，内容有篮球和手球（由A老师）、排球和足球（由B老师）、乒乓球和羽毛球（由C老师负责）。高一整个年级统一安排，打破了班与班之间的界限，学生的学习有自主性。上课形式以训练课的形式为主，追求的是细节精致的学习和练习，达到迅速提高学生运动技能的理想教学效果。 教学方法没有固定的套路，主要是对课程目标进行全方位的定位，既对教学内容进行了切合实际的选择，又在此基础上对教法提出了多方面的设想。可根据实际上课场地及周边环境、器材的选择和学生身体素质的特点，因地制宜选择体育课。以初中三个年级的年龄段为例，初一阶段主要进行的是身体的基本练习

13、，初二阶段可根据学生的兴趣爱好选择一到两项体育项目以学习技能为主。初三阶段为结合体育中考项目来进行身体全面的练习。灵活地、具体地、有针对性地对操作的教学内容产生出与之相适应的教学多样化方法。这种变化带来的有益之处受众包括了教师和学生群体等多方面。 总之，教学方法没有固定模式，认识到这一点，也就不难理解教学方法的多样化了。方法是为了达到效果目的的，为了内容而服务的，教学方法的多重变换不过是为了更好地完成教学目标，为了更好地提高中学生的身体素质。因此，我们不是为了追求方法的数量或者华美而去变换教学模式，而是尽量使内容与教学方法得到完美的统一。社会仍在发展与进步中，体育教学方法也自然不会固步自封，面

14、对新时代的体育教育，体育教育若要跟上时代的步伐，必须守住以人为本的核心价值观，向着学生的主体作用出发，根据每位教师的不同风格和特点，形成不断进步的动态结构，从而促进教学水平的不断提高。 引言 综合实践活动是小学阶段教学工作的重要一部分内容，同时也是提升学生自身实践能力、思维能力的重要一个环节。在综合实践活动开展的过程中，教师要关注对学生能力的培养，并且给予学生充分的动手参与的机会。农村小学自身由于经济条件的限制，自身的师资力量相对薄弱。在外界因素限制的情况下，教师要结合自身的优势，对于综合实践活动进行深入的探索和思考，引入一套科学的活动组织体系，最大限度地发挥出综合实践活动的开展成效，帮助学生

15、更好地对于社会、自然进行了解，丰富他们的视野的见识，释放他们的想象力，给予他们充分的探索和实践空间，学会用知识解决生活中的问题，提升学生的责任感，帮助学生完成全面成长发展。1 一、农村小学综合实践活动案例分析 案例一：赌博的危害 例如，农村地区教师可以带领学生对于一些社会现象进行观察，并且结合自身的观察，让学生形成一定的探究意识。在农村地区，打牌和打麻将是常见的一种社会现象，针对于这种现象，教师就可以设计出赌博的危害这一活动，让学生进行实践参与，从而让学生进行亲自体验，活动深刻的感悟。在综合实践活动之前，教师要进行充分的准备，结合当地农村的生活习惯，让学生在休息时间，对于自家周边一些经常组织打

16、牌和打麻将的地区情况，参与人数情况，赌博的赌资情况等进行充分的调查。在进行考察的过程中，学生要对于相关参与赌博的人员的言行?e止进行观察和统计。教师也可以安排学生对于参与赌博和没有参与赌博的人员进行一定的走访，了解社会上对于赌博行为的看法。在活动之前，教师组织学生对于调查的内容进行统一整理。在学校课堂教学中，教师结合学生所整理的资料和内容，选举不同小组的代表，对于所汇报的调查资料进行整理，并提出问题：赌博对于个人、家庭以及社会的危害？结合赌博问题，谈谈你们对于禁赌的看法。在实践讨论的过程中，学生可以对于相关的法律法规的知识进行更好地了解，并且可以组织学生进行合作，完成相应的调查报告。这种实践活

17、动的开展，可以给予学生充分的参与机会，让学生在实践动手的过程中，对于具体问题进行体验和感受，并且对自身所学知识进行灵活地应用，在提升他们能力、素质的基础上，也可以让他们对于赌博问题产生一个良好的认知，从而让他们的法律启蒙教育得到更好地推进。 案例二：秋游活动 秋游是一项秋季综合实践活动，在国外叫“field trip”，又被称为“远足”。秋游可以让学生亲近自然、锻炼身体、陶冶情操、增加阅历、增长知识、增进合作，同时更是学生时代的美好回忆。小学应该为学生提供最适切的成长方式，重视综合实践活动的开展，并依靠课程化、序列化的方式推进。例如，在走入家乡附近的风景区以及名胜古迹，教师可以指导学生，让学生

18、发现自然环境的美“看！树叶变黄了！”“瞧，天空更高远了！”以及了解这些古迹的来历。在一路美景的映衬下，师生在步行中感受路上迷人的秋色，一路欢歌笑语。在完成实践活动之后，教师则可以组织学生谈一谈自己的秋游感受，并且结合教师设定的题目，书写作文，参与讨论等。 二、农村小学综合实践活动反思 第一，提升活动的生活化。对于综合实践活动来说，教师需要从学生的生活中提炼出学习内容主题，这也可以最大限度地保证学生的学习体验，同时让学生具备较强的参与积极性和参与兴趣，让学生更好地在实际活动中得到能力和知识的提升。教师要善于在学生的实际生活中对问题进行发现，对活动的课题进行深度的提炼。综合实践活动中，这种结合生活

19、化的特性，可以有效地提升学生的参与意识，让学生的思维得到锻炼和提升。2 第二，对活动目标进行合理确定。在进行实践活动设计上，教师要结合对学生的培养需求，对于活动的目标进行合理的确定和调整。在对教学活动进行实施上，只有具备一个明确、合理的活动目标，整个活动才能得到更好地保障。例如，在某活动中，教师可以设定对学生交流沟通能力的提升作为主要目标，在活动中适当地增加学生的交流机会，这样整个活动的过程更加具有方向性。3 第三，完善活动方案。综合实践活动本身是一个系统性的活动，一套科学的方案是非常必要的。在进行活动方案制定的过程中，教师要结合学生特点，对活动方案进行精心的设计，在前期做好相应的准备工作，并

20、且对于一些可预见发生的问题进行提前应对。提升活动方案的完善性和科学性，可以更好地打到综合实践活动的目标。4 第四，引入更多特色化的内容，让活动更加生动，并且更加具有特点。综合实践活动本身具有较强的创新性，在相关活动开展中，教师要对于实际情况进行充分的考虑，结合自身特点，展开特色化的办学模式和思路，引入一些特别的活动，真正地提升教育的价值和多样性。例如，教师可以组织家乡的特产我喜欢的家乡歌曲等活动，全面调动学生学习的积极性，给学生展示自己的舞台，让学生在活动中积累知识，锻炼能力，提升自我。 结语 总而言之，对于农村小学的教学工作来说，综合实践活动的开展是非常关键和重要的。综合实践活动为学生们提供

21、了一个自我展示的空间和舞台，同时也给予了他们与外界接触的机会。在活动过程中，教师要结合农村地区的特点，对于活动内容和方式进行适当的调整，提升活动方案的合理性，让学生真正地在参与的过程中得到提升和发展。 一、国内有关社会分层与高等教育的关系的研究 国内关于社会分层与高等教育关系的研究最主要集中在研究社会分层对教育机会的公平问题上。通常认为，社会分层是会影响高等教育入学机会的获得的。例如，张晓涵对H校的2003级学生进行调查，从父母的职业入手，得出了该结论。王香丽从经济阶层、文化阶层和家长的职业差异三个方面对高等教育入学机会进行研究，也得出了类似的结论。余小波对我国社会分层与高等教育机会的关系进行

22、过调查，他把社会阶层以父亲身份为分层标准，分为农民、工人、干部三个基本层次，以某电力学院2000级新生为研究样本，用新生入学的平均录取分为基本衡量尺度，考察来自农村、城镇两类家庭背景和三种不同阶层的实际录取分数的差别，以及读热门专业和冷门专业上有无差别来考察入学机会是否均等。得出的结果是：录取到同一高校的平均每个农村学生的分数要高出城镇学生20分，农民的子女实际录取比干部、工人子女高出约20 分，工人子女比干部子女高出约4 分；城镇考生入读排在前5位的专业是计算机、电气工程、财务管理、经济学、通信等社会上的热门专业，农村学生入读专业前5位的是物理学、建筑、供用电、汉语、热能学等一般专业；根据父

23、亲身份来统计，干部子女入读前5位的均是热门专业，工人子女入读前5位的专业是一般专业，而农民子女入读前5位的是冷门专业；就是同样入读热门专业，农民子女比工人子女的分高，工人子女比干部子女的分高。 王远伟，高巍通过综合分析，认为各社会阶层由于在物质资源、价值观、知识和理解力及语言技能的先天原因和后致因素的双重影响，使得在接受高等教育中，中上等阶层家庭的子女会比其它阶层的子女享有更多有利的条件，他们在高等教育中取得成功的可能性更高。 林南和边燕杰、周雪光、刘精明、李路路等人，他们分别从父母受教育程度的不同角度证实了在中国，家庭背景（包括父母的职业和教育背景）对于子女的教育获得有显著的影响的。 侯龙龙

24、、李锋亮、郑勤华用logstic回归方法对北京师范大学“大学毕业生就业意向与就业行为”课题组于2002年5月份对于全国范围内高校毕业生的调查数据进行了分析，得出了父母亲的教育背景对于子女接受更多或者更高层次的高等教育有正向的显著作用；仅考察本科生层次的样本，即在控制了教育数量（层次）后，尽管父亲的受教育情况并不会对子女高等教育质量的获得有显著的促进作用，母亲的受教育情况却对子女获得高等教育的质量有显著影响；城乡差异也是造成学生在高等教育数量与质量获得差异的重要影响因素的结论。 钟莉在其硕士论文农村学生接受高等教育的机会研究中，通过对2004年到2008年的入学率的分析，通过运用时间序列的曲线估

25、计对2004-2008年高等教育入学率进行了估计和预测，发现随着高等教育入学率的提高，农村高等教育入学率缓慢增长，农村学生接受高等教育的机会并没有随之迅速扩大，城乡高等教育差距呈迅速扩大的趋势。全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加。社会阶层的分化影响了城乡的适龄人口接受高等教育的机会。 二、关于本次的调查研究 本次研究的对象是武汉市范围内的高校。共发放问卷1027份，回收有效问卷1010份，有效回收率为98.34%，然后用SPSS11.5对数据进行分析，得到了以下结果。 1.关于来源地与院校类型 经过统计，我们看到，在高职院校中，我们调查的高职人数只有313

26、人，而来自乡村的学生有133人，占高职人数的42.5%。这说明，在接受高等教育的过程中，来自农村的学生所接受的高等教育质量相对于来自城市、市郊和县城的学生是比较低下的。而且，在所调查的总人数中，来自乡村的学生有353人，而来自城市、市郊和县城的人有653人，这也正好印证了钟莉在其硕士论文中的观点，虽然现在高等教育已经进入了大众化阶段，但是农村学生接受高等教育的机会并没有随之迅速扩大，城乡高等教育差距呈迅速扩大的趋势。全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加。 为了更好地说明一下问题，我们可以接着看学生所在的院校类型与父亲的职业状况。因为现在的中国社会仍然是一个典

27、型的男权社会，而且依据社会学的“婚姻匹配”理论，父母社会阶层差异在一般情况下不会太大，因此，父亲职业状况能够在较大程度上代表家庭所处的社会阶层。 在985院校中，学生来自农民家庭的占34.7%；211院校中占29.2%；一般本科、公办高职及民办高职分别占25.3%、35.3%、39.7%。在所有的院校类型中，学生父亲职业为农民的在各个学校中所占的比重相对于其它的职业是比较大的，这也可以看出来，较低阶层的子女在高等教育大众化阶段还是获得了比较多的入学机会的，可是，与其它的较高阶层相比，还是有所不足的，这与上面的结论并不矛盾的。 2.在高等教育质量与父母的学历的分析中，并没有得到与侯龙龙、李锋亮、

28、郑勤华相似的结果。他们用logistic回归分析了父母的受教育年限与子女接受教育的数量和质量的量化关系研究，得出了母亲的受教育情况却对子女获得高等教育的质量有显著影响的结论。而且量化关系为：对于总样本而言，母亲受教育年限每提高一年，子女在“211工程”重点大学就读的概率就显著提高5%。父亲的受教育年限与子女的高等教育质量的获得是没有显著影响的。在他们的文章中，p值的选取是有问题的，不知道是编排的问题还是其它的问题造成的。 在我的研究中，我把985院校和211院校定义为高质量的院校类型，其它的院校类型定义为低质量的院校类型，这一点与他们的分类是基本相同的。都是把父母的教育程度作为自变量，只不过他

29、们的是受教育年限，为连续的变量，我的为小学、初中、高中、大学、大学以上，为一个分类变量，但用logistic回归分析的时候是不受影响的。 在我的结论中，并没有得到与他们相似的结论，父母的受教育程度与子女接受高等教育的质量没有显著的关系，结果如下。 而且，在做简单相关的时候，我还发现父亲的教育程度和母亲的教育程度有相关，这有可能是问卷的数据有问题，也有可能是验证了门当户对的这种说法。 原因分析：1.有可能本研究的取样是有问题的。通过第二个表格，可以看到，985院校的人数为95人，211院校有492人，一般本科有99人，公立高职有286人，民办高职有29人，这与问卷的发放地点的选择是有很大的关系的

30、，所以取样有可能会影响到本调查的数据的分析。2.有可能是样本数量太少，不够典型。侯龙龙、李锋亮、郑勤华的有效数据为5822份，我的只有1010份。这也有可能造成数据分析结果的取得的。3.有可能是在问卷设计时考虑的不够全面，导致有些问题设计的不全面。 综上所述，本次调查还是可以说明一点问题，那就是在高等教育大众化阶段，全国高等教育入学率的增长主要体现在城镇适龄人口接受高等教育入学机会的增加，虽然农村的适龄人口也增加了接受高等教育的机会，但是相对于城市或者其它阶层的人员来说，这种机会还是相对来说是比较小的。父母的受教育程度应该对子女接受高等教育的质量是有影响的，但是在本次调查中并没有得到这样的结论

31、。 一、农村中学学生的大致情况 通过近年的教学发现，农村中学数学教育的大致情况是，农村的中学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点。上课时，由于缺乏良好的学习习惯。不能认真地听课，又缺乏正确的数学学习方法。仅仅是简单的模拟、识记，导致学习思维迟延，跟不上教师的思路，形成不想听课，不想学习的倾向。此外，平时学习中对基础知识把握不是太好，从而导致在解题时，缺乏条理性，造成解题思路“乱”“烦”和“怪”。加上学生的心理压力较大，不懂的地方不敢去请教老师和同学，怕被人认为“笨”，日积月累，对学习数学存在越来越多的困难甚至讨厌。因此在教学教育中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，

32、或是一知半解，即使懂了下次再碰到类似的题目还是不会。而学校里爱好数学、成绩好、又觉得比较轻松的学生不太多，多数学生对学习数学缺乏兴趣。花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担，拦路虎。 二、寻找有效的解决问题的办法 全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，本文针对农村中学数学教育的薄弱环节，结合具体实际，提出自己一些有效的方法和措施。其中包括如何创设适合学生的教学情境、如何更新学生观念、激发学生学习兴趣及自己在山区中学数学教学中一些行之有效的方法和措施。 1、使学生树立正确的学习观 农村中学(特别是少数民族较多的学校)的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见

33、的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来起不了什么作用。另外，许多家长都是农民，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有些家长教给儿女的是“学那么多干什么，会写字就行了”。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，应该把一些纯数学问题转化为和他们生活有关的数学问题。 2、大面积转变和培养学生学习数学的兴趣 要大面积提高农村初中数学教学质量，关键是要大面积转变和培养学生学习数学的兴趣，特别是差生的学习兴趣。为什么兴趣对人的认识和学习活动有如此重要的意义呢?心理学研究作了很好的解释。所谓学习兴

34、趣就是学生认知需要的情绪表现，是一种带有强烈色彩的认知倾向，它是在过去的知识经验，尤其是在愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认知某类事物的一种意识倾向。它具体表现为学习的好恶态度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、津津有味地去学习。并从中获得巨大满足。 2.1语言引趣 数学教师在具有严密的逻辑性的前提下，结合教学内容和学生的实际水平，采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。如初一年级学生刚学到“方程”这个新的内容时，感到抽象难学。为了消除这一心理障碍，在方程的教学中，先列举一个引题“鸡兔同笼，有头36个，脚100只，问有鸡兔各多

35、少?”这个引题别致风趣，学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求。又如在讲四种命题的关系时，举例 原命题“牛有两只角”(真)。 逆命题“有两只角的动物是牛”(假)。 从这个生动有趣的逆命题中，学生深刻地领悟到原命题和逆命题不是等价关系。优美的语言、有趣的事例能给人以美的遐想，更重要的是能唤起学生的学习兴趣，增强他们克服困难，奋发进取的信心。 2.2以图引趣 有特色的图形能促进注意力的集中和刺激思维活动，加强对数学学科的兴趣。例如在讲授直线概念时。教师在黑板上画出一条直线，并一直延伸到黑板边缘，学生颇感惊讶，纷纷问老师画这么长做什么?教师做出直线继续向前延伸的手势，接着讲“这直线笔直伸向前方，穿过教室的墙，前面的南山，一直伸向天空、宇宙”学生顿时恍然大悟，兴趣倍增，深刻地理解了直线的概念。 2.3设问引趣 “思维总是从提出问题开始的。”课堂提问是启发学生积极思维的重要手段，教师要善于运用富有吸引力的提问激发兴趣。例如“求证：顺次连结四边形各边中点