考研心理学统考心理学专业基础综合-试卷18

1、考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）-试卷18（总分：76.00,做题时间：90分钟）一、单选题（总题数：23，分数：46.00）单项选择题（分数：2.00）解析：在下列各种学习动机中属于内在动机的是（分数：2.00）获得解答 V获得高分获得老师表扬获得成就解析：解析：学习的内在动机是指在学习过程中推动学习者的动力来自于学习活动本身。与此对应的是学 习的外来动机，推动学习者学习的动力来自于学习活动之外，例如分数、表扬等。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（分数：2.00）内在动机 V外部动机社会交往动机自我提高动机解析：解析：“知之者不如好之者，好之

2、者不如乐之者”这句话强调兴趣在学习中的重要作用，与学习的 内在动机论述的情形是一致的。某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习 动机类型是（分数：2.00）内在动机正确的动机近景的、直接性动机 V一般动机解析：解析：高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在 一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、 直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。周恩来总理求学时要“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是（分数：2.00）内在动机远景动机 V社会交往动机直接

3、性动机解析：解析：“为中华之崛起而读书”推动周恩来总理多年来一直努力求学，因此属于远景的间接性动机。宋钦宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千锤粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫 恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。” 这首诗中没有涉及的学习动机是（分数：2.00）内在动机 V远景动机外部动机成就动机解析：解析：宋钦宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书的目的不是当下的快乐，而是未来 的生活富足、社会地位，因此涉及远景动机、外部动机和成就动机。奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能

4、由奥苏伯尔提 出的内驱力进行解释的学习情形是（分数：2.00）学生为了得到教师的赞扬学习学生为了得到奖学金学习 V学生为了赢得社会地位学习学生为了探索难解问题学习解析：解析：奥苏伯尔提出的三种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。选项A可以 用附属内驱力解释。选项C可以用自我提高内驱力解释。选项D可以用认知内驱力解释。强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学 家是（分数：2.00）布鲁纳斯金纳苛勒奥苏伯尔 V解析：解析：奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱 力三个方面的内驱力进行解释，教

5、师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力， 从而激发他们的学习。下面心理学家提出的理论可以作为学校中奖优制度根据的是（分数：2.00）布鲁纳斯金纳 V托尔曼罗杰斯解析：解析：斯金纳提出的理论是强化理论，强调奖励在学生学习中的作用。布鲁纳强调内在动机在学习 中的作用。托尔曼认为强化不是影响学习的关键因素。罗杰斯强调应使学生认识到学习内容对个人的价值， 从而推动他们学习。阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱 因值的影响，同时，个体在不同难度任务的选择上具有不同的倾向，影响个体选择不同难度的任务的因素 是（分数：2.00）追求

6、成功的动机 V对行为成功的主观期望概率行为成功后的诱因值以上都不是解析：解析：一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。当个体有较高成就动机时，倾向于选 择中等难度的任务。当个体有较低的成就动机时，倾向于选择难度较大或较小的任务。根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是（分数：2.00）正相关的关系负相关关系互补关系 V没有关系解析：解析：阿特金森认为两者之间是互补的关系，期望值和价值之和为1。也有学者认为两者是正相关 的关系，当个体认为某种学习任务成功的概率高的时候，乐意投入这个学习任务中，并认为该任务有较高 的价值。对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较

7、好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能 够取得最佳教学效果的归因类型是（分数：2.00）能力 V努力任务难度运气解析：解析：对于一个长期遭受学业失败的学生而言，树立信心是第一位的，因此选项A最为合适。对于 长期取得学业成功的学生，再次取得好成绩，选项B效果更好，能够使其戒骄戒躁，继续努力。根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择（分数：2.00）最低难度的任务中等难度的任务最高难度的任务最高或最低难度的任务 V解析：解析：A.Elliot等学者认为成就目标划分为三种类型，分别是掌握目标、成绩一接近目标、成绩一 回避目标。成绩一回避目标的学生关注的是如何避免对自身不利的能力的评

8、价，回避社会比较的不胜任结 果。提出动机的自我效能感理论的心理学家是（分数：2.00）班杜拉 V马斯洛斯金纳奥苏伯尔解析：解析：班杜拉在1977年最初提出了自我效能感的概念及相关理论，强调个人心理和行为之间的相互 影响。对归因理论做出详细阐述的心理学家是（分数：2.00）班杜拉德威克阿特金森维纳 V解析：解析：德威克提出了成就目标理论。阿特金森提出了成就动机理论。维纳对行为结果的归因进行了 系统探讨。某学生认为努力学习能够取得较为优异的成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明 该生（分数：2.00）结果期待低，效能期待低结果期待低，效能期待高结果期待高，效能期待低 V结果期待高，

9、效能期待高解析：解析：班杜拉不同于其他的行为主义者，认为期待因素影响人的行为，他认为有两种期待：一种是 结果期待，一种是效能期待。结果期待指的是个体对某个行为能否导致某个结果的期待，效能期待指的是 个体对自己能否完成某种行为的期待。效能期待和自我效能感的含义是一致的。据题中所描述，本题应选 Co通过课堂学习，小学生了解了 “长方形”具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个 平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是（分数：2.00）图式命题表象概念 V解析：解析：概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。小明在上课的时候听到教师说“蜻蜓是益虫”，回家后他

10、对父母说“蜻蜓是人类的好朋友”，此时小明 对于“蜻蜓是益虫”的表征形式是（分数：2.00）图式命题 V表象概念解析：解析：命题是意义观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态。命题是用句子表达的，但 命题不等于句子，命题代表观念本身，同一命题可以用不同的句子表达。在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为 等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是（分数：2.00）图式 V命题表象产生式解析：解析：图式是有组织的知识结构，是对范畴的表征。图式中包含的信息可以是知觉性的（表象），也 可以是命题性的。图式中既包括范畴的必要性特征，也包括范畴的特点性特征

11、。这是图式与概念很重要的 一个区别。例如，“鸟”的概念中不含“鸟会飞”这一属性，但鸟的图式中可以包含这一特点性特征，以 帮助者学习对大部分鸟进行了解。幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了 “桌子”的概念，幼儿对于“桌子”这个概念学习的方 式是（分数：2.00）概念转变概念形成 V概念同化概念整合解析：解析：概念学习的方式主要有概念形成和概念同化。概念形成是指在日常生活中逐渐积累经验，从 而获得概念的过程。概念的同化指在巳有概念的基础上，以定义的方式直接传授概念的特征。在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现（分数：2.00）概念转变 V概念形成概念同化概念整合解析：解析：学

12、生在课堂学习之前巳经对于要学习的内容形成自己的看法和解释，从而建构了大量的自发 概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称之为“错误概念”，教学的主要任务就是要使这些错误概念 转变为科学概念，这就是概念转变。技能的实质是（分数：2.00）陈述性知识程序性知识 V概念性知识事实性知识解析：解析：现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反映事物的状态、内容及 事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式是命题及命题网络。程序性知识反映活动的 具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质 上是陈述性知识，传统上所说的技能实质上

13、是程序性知识。“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于（分数：2.00）陈述性知识 V程序性知识条件性知识策略性知识解析：解析：陈述性知识的表征方式是命题及命题网络。二、多选题（总题数：9,分数：18.00）奥苏伯尔提出学习动机包括（分数：2.00）认知驱力 V自我提高驱力 V附属驱力 V自我实现驱力解析：解析：奥苏伯尔对于学习动机的论述具有包容性，他不认同完全强调内在动机的看法，也不认同完 全强调外来动机的看法。他认为，有三种内驱力推动个体的学习，只不过在不同年龄阶段，对于不同的种 族、性别的学生影响其学习的三种内驱力所占的比例不同。学生在考试中取得优异成绩，适

14、宜的归因包括（分数：2.00）努力 V运气能力 V试题难度解析：解析：学生如果将优异成绩归因到努力上，他会为了取得优异成绩在以后的学习中继续努力。如果 将优异成绩归因到运气和试题难度上，对他以后的学习行为不会有影响。如果将优异成绩归因到能力上， 他会增强自信心。因此本题应选AC。属于掌握目标定向学习者的表现的是（分数：2.00）将失败归因于不够努力 V使用深层加工策略 V选择有挑战性的任务 V看重与他人成绩的比较解析：解析：掌握目标定向学习者将成就情境看做是提高自我能力的机会，把对任务的掌握和自身能力的 发展作为追求的目标，因此他们不看重与他人成绩的比较，失败时会归因到努力不足上，认为继续努力

15、就 会取得成长，会使用深层加工策略学习所学材料，选择那些有挑战性、能够提高自我的任务。因此本题选 ABC。关于学习动机的论述正确的是（分数：2.00）学习动机对学习成绩直接起作用存在非适应性的学习动机模式 V学习动机与学习成绩的作用是双向的 V有时学习动机强会降低学习效果 V解析：解析：学习动机对学习成绩起作用要以认知因素（学习策略等）和行为因素（学习习惯）为中介，因此 选项A不对。学习动机模式包括适应性的学习动机模式和非适应性的动机模式，如有些学生害怕学习失败 采用自我妨碍的学习策略，此时他们拥有的学习动机模式即非适应性的动机模式。学习动机会影响学习成 绩，同时学习成绩也会影响学习动机，因此

16、说二者的作用是双向的。耶克斯一多德森定律表明，相对于难 度适中的任务，中等学习动机条件下学习效果最好。因此本题选BCD。以概念形成的方式获得的概念类型有（分数：2.00）具体概念 V初级概念 V日常生活中概念 V定义性概念解析：陈述性知识的表征形式有（分数：2.00）命题 V命题网络 V表象 V图式 V解析：解析：综合安德森和佩维沃等心理学家的观点，陈述性知识的表征方式包括命题、命题网络、表象 和图式。认知技能包括（分数：2.00）智慧技能 V认知策略 V言语信息态度解析：解析：技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对巳有的知识经验加以 运用的操作程序。技能包括认知技能和

17、动作技能。认知技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方 式。智慧技能和认知策略都是在头脑中进行的智力活动方式，只是前者指向外在环境中的任务，后者调控 个体自身的认知过程。概念改变中涉及的迁移有（分数：2.00）正迁移负迁移 V知识的迁移 V技能的迁移解析：解析：概念改变是指在新知识的学习中学生容易受到巳有的错误观念的影响，因此学习的过程即由 错误概念转变为科学概念的过程。错误概念对科学概念学习的影响属于负迁移。两种概念之间的相互影响 属于知识迁移的范畴。强调特殊迁移的学习迁移理论包括（分数：2.00）形式训练说共同要素说 V概括说学习迁移的产生式理论 V解析：解析：形式训练说强调学习迁移是

18、官能得到训练而发展的结果，官能提高了，学习者解决各种问题 的能力都提高了，这是一般迁移。共同要素说认为两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大，这是 特殊迁移。概括说强调原理、原则的概括对迁移的作用，这是一般迁移。学习迁移的产生式理论强调两种 学习中产生式重叠的多寡影响迁移，这是特殊迁移。因此本题选BD。三、简答题（总题数：4,分数：8.00）简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中发生的作用。（分数：2.00）正确答案：（正确答案：（1）学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的 论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发

19、生的概率降低 就是动机减弱。（2 ）学习动机的强化理论的作用当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为 进行强化，可增强学生的学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行 为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。）解析：解析：本题考查的是学习动机的强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用 时，要联系到学习的内在动机和外在动机的分类的内容，既看到强化对外在动机的激发作用，又要看到它 对内在动机的削弱作用。强化原理是一剂良药，但要对症下药。简述自我效能感的来源。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：自我效能感的来源即影

20、响自我效能感信息源，包括：（1）行为的成败经验行为的 成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验，它对自我效能的形成影响最大。（2）替代性经验替代性经 验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。这种通过观察示范行为而获得的替代性经 验，对自我效能的形成有巨大影响。（3）言语劝说言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以 及自我规劝。言语劝说用以说服人们相信自己的能力，确立行动的目标，去做以前不曾做过的事情。因言 语劝说与自身经验联系不大，所以对自我效能影响也不很大。（4）情绪的唤起班杜拉认为情绪和生理状态 也影响自我效能感的形成。高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，

21、降低对成功的预期水准。 烦恼、疲劳也会使人感到难以胜任所承担的任务，降低自我效能感。（5）情境条件不同的环境所提供给人 们的信息是大不一样的，某些情境比其他情境更难以适应与控制。当一个人进入一个陌生而易引起个体焦 虑的情境中时，会降低自我效能水平与强度。）解析：解析：由于自我效能感对个体的行为影响很大，如何加强对其培养就成为教育实践中的一大课题。 可从自我效能感的来源的角度思考如何提高学生的自我效能感。比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：掌握目标定向学习者以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理 解任务，提高自身能力；成

22、就目标定向学习者以证明自身能力为目标，认为努力完成任务的理由是要证明 自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好才叫成功。两类学习者在以下各方面的表现存在差异：（1） 归因模式。掌握目标定向学习者的归因模式是适应性的，将失败归于不够努力，认为结果是由个人努力情 况决定的。成就目标定向学习者的归因模式是非适应性的，将失败归因于能力的不足。（2）情感反应。掌 握目标定向学习者对努力取得的成功感到自豪和满足，对努力不够感到内疚，对学习抱有积极态度，对学 习有内在兴趣。成就目标定向学习者失败后产生消极情绪。（3）认知表现。掌握目标定向学习者为了掌握 目标，尽力使用深层加工策略进行学习。成就目标定向学习

23、者只是为了取得高分，更易采用表层加工策略 进行学习。（4 ）行为表现。掌握目标定向学习者选择较有挑战性的任务，较敢于冒险，对新任务较开放， 有较高的成就水平。成就目标定向学习者选择容易的任务，较少冒险，较少具有尝试新任务的意愿，有较 低的成就水平。）解析：解析：两类学习者目标的不同决定了他们在归因模式、情感反应、认知表现和行为表现上的不同。简述波斯纳（P0sner）关于概念转变条件的论述及其教育意义。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：（1）波斯纳是关于概念转变比较有影响的研究者，认为概念转变需具备的条件有： 第一，对原有概念不满。第二，新概念的可理解性。第三，新概念的合理性。第四，新概

24、念的有效性。 波斯纳关于概念转变的教育意义。第一，引发新旧概念的冲突，使学习者对原有概念不满。第二，注意对 新概念的教学，使学习者能够理解新的概念并明晰其合理性。第三，举出大量能够使用新的概念解释的事 例，使学习者明了新概念的有效性。）解析：解析：本题考查的是错误概念的转变的内容。学生在进入课堂之前所拥有的朴素知识是影响学习科 学知识效果的很重要的因素。如果学生所掌握的朴素知识与科学知识相悖就会严重影响课堂教学，因为学 生所掌握的朴素知识是通过生活经验获得的，往往比较顽固。因此根据波斯纳提出的概念转变的条件选择 教学方法和教学策略是非常必要的。四、综合题（总题数：2,分数：4.00）试述学习动

25、机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：（1）学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的 论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低 就是动机减弱。（2 ）学习动机的人本理论学习动机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解 释动机时强调需要的作用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的 根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我 实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满足，由此产

26、生的动机就会消失。自我实现的需要 也叫成长需要，永不满足性是其根本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此 马斯洛强调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。（3）学习动机强化理论与人本理论的 比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励作用。学习动机的人本理论看到了学习 动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实 现需要的重要作用。）解析：解析：本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点时，要看到两种观点的联 系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。阅读下列材料，回答问题。材料1：李明是初

27、中二年级学生，其学习成绩一直不佳。本次期末考试特 别难，他感觉考得很糟糕。但是他却不像往常那样担心父母会责怪他。材料2：马丽是初中一年级学生， 她的学习成绩很好。可是在学校自习时，她总是在做和学习无关的事情。回家以后，则争分夺秒地复习功 课。可是到了学校，她又和同学说谎，说她在家里“看小说”、“看电影”试用学习过的学习动机理 论解释材料一和材料二中学生的表现。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：（1）对材料一中李明行为的解释可用阿特金森的期望一价值理论解释李明的行为。 阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数，即：行为倾向的强度 =f（动机*期望*诱因），用

28、符号表示为：T=M*P*I其中T代表某种行为倾向的强度；M代表成就需要或成就 动机水平，阿特金森认为它是人在早期生活中所获得的潜在的、稳定的、普遍的人格特质；P代表期望， 是人对成功或失败的主观概率；I代表诱因价值，是人在成功和失败时所体验的满足感。一般来说，课题 越难，成功的概率却越小，所以，P与I的关系可以表现为：I=1P。阿特金森认为人的成就动机由两种 成分组成，即追求成功的动机（Ms ）和回避失败的动机（Mf ）。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追 求成功的行为倾向（Ts）；回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向（Tf ）。由此，阿 特金森分别列举了如下两个公式：T =M *P *I T f =M f *P f *I f阿特金森认为，一个人追求成功 的动机（M s ）和回避失败的