新课程背景下科学教学的几点思考

1、本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考信任 合作 参与 引导新课程背景下科学教学的几点思考【内容摘要】科学教学迫切需要教师改变传统教学理念，以学生的引导者、合作者、促进者、参与者的身份，为孩子们的探索发现铺路搭桥，引导学生观察和发现问题、讨论和交流，鼓励他们自己解决问题，促进他们亲历发现过程，发展他们的交往和表达能力。 【关键词】 信任 合作 引导小学科学课程在课程目标、教学手段、教学资源、评价机制等方面发生了一系列变化，这一切都需要教师去设计和实施，而实施的关键就是转变教师教育的理念，这也是当前基础教育改革中急需解决的难题。结合本人教学体会，我认为作为一名科学课教师，应努力做到以下几点：一、“

2、信任”学生1、面向全体学生，坚信每一个学生都是最棒的。科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族等方面的差异，在教材处理、学习评价等方面鼓励多样性和灵活性。由于每个学生都有自己丰富的、独特的内心世界，所以教师不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的启发与引导，因此，可以说教学过程就是把儿童所有的知识、经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教学中教师如何能在不同经验、不同智力的学生中找到最合适的经验提示

3、，来满足于每个学生的需求，是新课程改革的关键所在。体现在教学中就是不用统一标准要求学生，允许学生有异想天开的设想、标新立异的观点等。这说明了在教学过程中，将要发生些什么，并不是可以完全预测的，老师只有时时保持着“非预期”和“多重可能性”的意念，才有可能捕捉那转瞬即逝的生成机会，才能保证学生不断地建构新知识。这样才能真正体现以学生发展为本，并坚信每个学生都是最棒的理念。2、理解学生，相信每个学生都能健康地发展。从思想层面上看，目前我国素质教育虽有了一定的成效，但不少教师仍喜欢优秀学生，排斥后进学生，造成了师源性心理伤害。实际上，人的成长都需要关爱、理解，而学困生更需要。教师若能理解学生成长过程中

4、的各种需要，就会接纳学生成长中的一切不成熟，并肯定学生所取得的点滴进步。这样就能达到师生心灵沟通、思想碰撞，使学生的精神生命得到升华。从知识层面上看，孩子们通过探究所获得的知识可能不严密、不确切，但只要对学生的发展有利，就要给予支持。可当前有的老师总认为科学必须严谨，如做实验时，总是要求学生严格按照自己设计的操作步骤来做；回答问题时，必须按自己的思路才是对的，否则是学生不动脑子等。这表面上是科学规范，但实际上是在“克隆”、扼杀学生。如科学五年级上册导体和绝缘体一课，老师要求学生做检验水的导电性质这个实验的时候，观察能否点亮小灯泡，借此发现水是导体，而此时有的学生提出若不用电池，而是把交流电通入

5、水中，能否点亮一个大一点的灯泡呢？这一教学环节虽然不是按照事先设计的方案进行的，但学生学习的行为完全是主动的，获得的知识完全是自己建构的。可见，对学生行为产生深远影响的，并不是教师的权威，而是教师善解人意、谦逊宽容等品质所闪现的人格魅力。二、做教材的研究、开发者，学生的合作伙伴科学知识永远是主体建构活动的结果，它不能传递给被动的接受者，必须由每一个认知者主动地建构。因此，要达到真正的科学教育目的，教师的下列角色理念非常重要。1、课程的设计者和开发者。新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的创造者、开发者，这一角色的转变，要求教师要“用教材”而不是“教教材”。如在电磁铁一课教学中，其中一位老

6、师的设计思路是：让学生通过研究找到电磁铁的磁力大小的变化因素，知道电池的数量、线圈的匝数会改变电磁铁的磁力，至此，本节课的学习任务已经完成。而此时学生又提出了“缠线圈的导线的粗细是否也能改变电磁铁的磁力呢？为什么能改变电磁铁的磁力呢？此时，教师灵活机智地把教学与学生的探究行动得以持续展开，这样既保护了孩子们可贵的好奇心，又使课程得到开发。科学教育要以学生为中心，就必须扩大课程资源的选择范围。教师要根据具体内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。为使学生学科学具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于教材，必须多种渠道开发与利用周围丰富的课程资源。如学校资源（实验室、图书室、阅览室）

7、、家庭资源（家长的阅历与职业、家庭饲养与种植等）及社会资源（工厂、田园等），这样，既利用了学校特定的自然环境和人文环境，又关注了孩子们在生活中感兴趣和需要解决的问题，这就是课程资源开发的意义所在。2、引导者和促进者。新课程是“以学生的发展为中心”，学生的发展是多元化的，包括认知、情感、能力等。教师作为引导者和促进者的角色，更需要关注学生的学习方式、生命成长的经历、对探究活动的体验、个性知识经验的建构与表达。因此，教师在教学中不是按事先设计好的过程进行模拟，而应重视的是学生的学习经历和体验。这种教学理念既与“做中学”活动一致，又与杜威的教育观点一致。在新课程理念的指导下，教师应成为学生科学之旅的

8、好“导游”（引导者），让学生“亲身经历以探究为主的学习活动”成为学生学习科学的主要途径，使学生在“旅途”中，在知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法等方面都有丰硕的收获。我们引导学生去获得各种知识和能力，学生对什么感兴趣，想获得什么，取决于他们自己的知识背景，更与教师的引导水平有关。如笔者听过电磁铁一课，刚上课，学生面对自己桌上的各种学具，很快产生了许多“是什么”、“有什么”、“怎么样”的问题，教师不失时机地问到：“你今天想研究磁铁哪一方面的问题？”学生提出了20多个问题，有些问题与本节课的内容无关，还有的在语言表述上存在着问题，若在传统型课堂上，这些问题可能被视为浪费时间。但在新课程教学中

9、，这正是教师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师应表示出积极的支持态度。既要创设条件，又要指导并教给学生探究的方法，让学生在经过一段时间的努力后有所结果，从而体验到成功的乐趣。3、参与者与合作者。当前，在小学的科学课堂上，还常听到这样的声音：同学们能配合老师上好这节课吗？同学们想知道导体到底有哪些吗？谁会回答这个问题请举手这说明老师虽然使用了新教材，采用了新的教学方法，但其在长期的传统课程中形成的教学习惯还没有彻底改变。这样学生的学习行为不是由好奇心的驱使而发动的，却是在教师的操纵下展开的。盼望在小学科学课堂上能听到这样的声音：希望同学们大胆的提出问题，敢于想象

10、，乐于展示自己的聪明智慧；谁能就这个问题，说出自己的想法教师不再把科学知识的传授作为自己教学的主要任务和目标，而是成为学生科学探究道路上的好伙伴和知心朋友。教师若面对一个无法回答的问题时，应该少说或不说“我不知道”，而应该多说“我们一起来探索”，对确实有困难的问题可请教相关人员，最后师生共同分享发现的快乐。这样，师生互教互学，从而形成一个真正的“共同体”。由此可见，教师的课堂角色要从实质上改变，必须放下操纵的指挥棒，走进学生中间，平等地与学生对话、沟通、交流，成为学生探究活动的参与者、支持者、合作者。总之，教师在教学中的作用主要体现在：引导学生观察和发现问题，鼓励他们自己解决问题；为孩子们的探索发