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文档简介

1、方程教学设计教学目标：1、使学生在具体的情境中，理解方程的含义，初步认识等式与 方程的关系。2、使学生在观察、描述、分类、抽象、概括的过程中，经历将 现实问题抽象成式与方程的过程，体会方程是刻画现实世界的数学模 型，发展抽象思维。3、使学生在积极参与数学活动的过程中，感受探索的乐趣，获 得成功的体验，增强学好数学的信心。教学过程：一、认识“相等关系。初步理解“等式”。1、出示天平图，师：认识天平吗？天平是用来做什么的？现在天平是平衡状态，说明了一一两边的物体一样重。2、出示天平图：师：你看懂了什么？学生回答时可能说一边托盘内放了两个重50克秩码，一边放了 一个重100克的破码，两边一样重。问：

2、怎样用数学式子表示两边物体的质量关系？出示:50+50=100追问：为什么用等号连接？指出：像这样用等号连接的式子，就是等式，表示相等的关系。（出示：等式）二、认识“方程”：1、出示天平图：天平现在平衡了吗？那还能用等式来表示吗？应该怎么表示？随学生回答后，出示：50+50502、出示天平图：师：你能用语言描述两边物体的质量关系吗？怎样用式子表示？学生回答后，教师出示：X+501003、教师依次出示下面各图，要求学生先用语言陈述天平两边物 体的质量关系，然后用式子表示。学生口述式子时，教师板书：X+5O=15O； X+5050X + 50100X + 5O=15OX+50100X + 50=150X+5050（2）按照是否含有字母X分成两类。教师指出：这里用字母X 表示未知数。教师将学生所排列的式子作如下的调整：50+50=10050+5050是否含有未知数X+50=150X+501002X=200X+50 x-11=24、ll+24=x x=ll+24观察这些式子，它们都是方程吗？为什么？指出：后面2个方程，一边是一个算式，另一边是未知数X。可 以直接计算而不用出现X。列方程的时候，一般不会把未知数单独写 在一边，所以后面2个方程是不合适的。我们一般就写成前面这样的 方程。根据这个方程，你能知道老师是几岁了

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