论中职德育目标的重新定位

1、论中职德育目标的重新定位【摘要】本文分析了中职德育目标在指导德育实践中存在的不足，提出中职德育目标应具备的一些特征，并指出当前调整中职德育目标的必要性以及调整方向。【关键词】中职德育目标定位德育目标是德育实践过程中为了实现德育目的而设置的具体标准，具有指导、调节、控制并有效推进整个德育活动的重要作用，为德育实践活动指明发展方向。德育目标是德育工作的出发点和落脚点，确定德育目标是进行德育工作的首要和根本问题。从本质上分析，德育总目标具有如下属性：一是统一性与笼统性。尽管年级不同，学生的品德发展水平也不尽相同，但德育均朝着相同的方向发展，总目标是一致的，具有明显的统一性，但由此也造成了总目标的笼统

2、性。二是超越性与概括性。德育总目标是着眼未来，高于学生的现实思想道德水平，反映的是社会发展对未来新人品德总的期望和要求，不考虑每个学生的道德基础与现实道德生态，具有超越性和概括性。三是宏观性与抽象性。我国是社会主义国家，必须毫不动摇地坚持社会主义政治方向。德育总目标要体现正确的政治方向，在宏观上把握德育发展方向，具有宏观性和抽象性。、中职学校德育总目标的内容教育部规定，中等职业学校德育目标是：使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念，具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法，依法

3、维护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。分析可知，我国中等职业教育德育目标对学生的道德要求可以分为四个方面：第一方面是政治上的要求；第二方面是思想上的要求；第三方面是行为规范上的要求；第四方面是专业、职业上的要求。这一目标总体上对中职德育提出了很高的要求，职业性导向明确，但层次不够分明。为了让德育目标更好的指导学校德育工作，一些中职学校制定了更符合学校现实的德育目标。例如广西水产畜牧学校制定的德育总体目标是：把全体学生培养成热爱祖国，具有社会公德、文明行为习惯、尊敬师长、遵纪守法的好公

4、民：引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观；使学生学会做人、学会学习、学会生活、学会创造；具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等良好心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力；成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人；并使学生中的优秀者成长为具有共产主义觉悟的先进分子。分析可知，广西水产畜牧学校制定的德育总目标可分为六个层次。由最基本的做一个文明守法的好公民到具有共产主义觉悟的先进分子，目标要求逐层增高，体现了一定的层次性及指向性。同时还可以看出，广西水产畜牧学校的德育目标强调统一性，在突出职业教育的职业性、社会性、实践性方面有所不足。二、德育总目标在

5、指导德育实践中存在的不足第一，学校德育总目标过于高、大、空”不能反映德育工作的实际需要，可行性不足，操作性不强。蓝同磊指出：学校德育目标空泛，缺乏可操作性。他还指出，当前学校德育目标存在高、大、空”的问题。所谓高”，指的是过于理想化，所谓大”，指的是共性化，所谓空”，指的是一般化。德育工作流于空泛，缺乏明确要求和具体指标，空喊口号，可操作性不强。滕少华等研究认为，我国德育目标的设定存在高、大、全”脱离学生生活实际和认知水平以及德育效果差等问题，直接影响教育目标的实现。近年来中职学校招生困难，生源质量下滑，育人环境和教育对象较以前有了很大改变。在这个前提下，德育总目标难以指导中职学校的德育实践，

6、在政治目标、思想目标上对学生的要求就显得过于空”、大”，在职业道德目标上显得过高”,难以达到。第二，学校德育总目标的制定与实施缺乏主体性。德育总目标是根据政治要求，自上而下设定，真正的德育主体即教师和学生却没有参与。柳丽娜认为，我国中小学德育目标的制定主体较为单一，德育工作者、学生、家长等并未真正参与我国中小学的德育目标，德育目标对学生个人的生活幸福、情感强调不够”。蓝同磊认为，一方面我们的一切德育活动片面强调教育者的主导地位和支配作用，忽视了受教育者的主观能动作用。另一方面，学校德育片面强调受教育者对集体、学校、家庭、社会负责，而忽视学生对自己负责；注重受教育者对社会的绝对服从，而忽视学生主

7、体意识、主体精神、主体人格的培养，学生主体的德性没得到主动、积极的张扬。他还认为，应该树立以人为本”的德育观念，细化德育目标，充实德育内容，改进德育方式方法，充分发挥学生的主体性，构建一体化的校内外德育体系。今天的时代是互动时代，在多种媒体的影响下，受教育者已不满足于单方面被动地接受填鸭式”的德性知识的灌输，开始对以往的德性知识、经验提出疑问，并以自己的目光审视这个社会、提出自己德性目标的要求。在这种情况下，学校德育目标的制定应该充分吸收受教育者的意见，根据时代要求，制定更容易为受教育者接受的德育目标。第三，德育总目标缺乏层次定位。德育主体的个体差异即层次性是客观存在的，但德育总目标是为全体受

8、教育者设定，不可能考虑个体差异，因此导致了德育目标缺乏层次性或层次不清。柳丽娜认为，我国中小学德育目标大而划一，没有形成明显的目标序列”。蓝同磊认为，一定要针对教育对象的身心特点，制定切实可行的德育目标，它不能脱离生活实际，超越学生的认知水平。一定要根据社会发展对人才的要求确立德育目标。社会上对学校德育有着这样的描述：在小学进行的是共产主义教育，中学进行的是社会主义教育，大学进行的是爱国主义教育，研究生进行的是宿舍文明教育，留学生进行的是热爱家乡教育。这种说法形象地反映了德育目标的层次定位明显存在问题。张春华发现，小学、中学各阶段的德育目标，并不是学生当前最迫切需要提升的，不是现阶段所能认识和

9、能够达到的。他指出，德育目标应充分体现个体发展水平的层次性。三、德育目标在实践中应具备的一些特征第一，德育目标应该更生活化。德育目标要小”，着重引导学生从生活中的小事做起，养成良好的生活习惯和日常行为规范。康淑霞认为，德育目标应当来源于学生的生活，贴近学生的生活实际，让学生觉得目标就在眼前，只要通过努力就能做到，而不应该是可望而不可即。德育目标应该有一定的超越性，但是不能遥不可及，就好像树上的桃子，应让学生跳一跳，摘得到”。德育的目标只有直面学生的现实生活，与学生的生活实际联系起来，才能使学生在生活中得到具体的、丰富的道德训练。张春华认为，德育贴近生活，立足基础道德的培养，并不是简单地让学生回

10、到低级的、庸俗的生活中去。追求德育目标的基础化，是通过日常生活；教育和启迪学生，并使学生在生活中自觉地内化道德规范，最终实现崇高的道德目标。第二，许多学者提出德育目标层次理论。社会是有阶层的，学生的个体素质是有差异的，这种阶层性、差异性决定了德育目标的层次性。德育目标的层次性是指在德育活动过程中，按照受教育者的特点及相应的目标要求而形成的德育目标不同水平或者不同阶段的标准。学校所拥有的学生群体是在不断变化的，其发展诉求具有多层次和多样性等特点。这主要表现在两个方面：一是不同年级的学生发展诉求不同；二是同一学生在成长的不同时期的发展诉求不同。要实现德育活动的提升和发展，就应注重德育目标的层次性，

11、让前一个层次德育目标的实现为后一个层次德育目标的实现作铺垫，并且每个层次德育目标的实现就是对自身的超越。蓝同磊认为，学校要根据实际，尽量把目标分解到不同的年级，有重点、分阶段、分层次地贯彻落实。张人杰教授在批判德育目标的单纯统一观的基础上，提出了德育目标的具体层次构想：在社会转型期的伦理道德价值观可分为四个层面，亦即应该提倡的”、必须做到的”、允许存在的”和坚决反对的”。李海燕研究员根据马斯洛的需要层次论，将学生的德育目标分解为生理需要的道德、安全需要的道德、归属需要的道德、尊重需要的道德和实现个人价值需要的道德等五个层次。第三，对于德育目标层次的划分，应根据学生的具体情况进行。对此，不同研究

12、者的结论有所不同。滕少华、冯文全等认为在充分考虑年龄、层次、接受能力和真正需要的基础上，可以分别从政治教育目标、思想教育目标、道德教育目标、法纪教育目标这4个组成部分来制定学校德育目标。蓝同磊认为，将德育目标细化、分层，一定要针对教育对象的身心特点，制定切实可行的德育目标，不能脱离生活实际，超越学生的认知水平；一定要根据社会发展对人才的要求确立德育目标。赖晓红认为，应给不同学生适度超前又能达到的目标。对水平较低的中职学生，应重视提高他们的道德认识，要以学校和社会生活中的事实为基础，形成有关的行为标准；对中等水平的学生，应使他们明白行为标准的社会意义；对水平较高的学生，应让他们接受先进思想观念，

13、成为行为规范的模范遵守者和先进思想传播者。张人杰教授认为学校德育需侧重的则是必须做到的”和坚决反对的”这两个层面。第四，中职生的德育目标层次，不同的年级应有不同的侧重点。应根据不同年级学生的心理以及所面临的情况，制定不同的德育目标。对此，不同研究者的研究结论也有所不同。以三年制中职学校为例，对于一年级新生，赖晓红认为其德育目标层次应为日常行为规范教育，培养良好的生活习惯（即养成教育），增强责任感；而谢家亮认为应以转向教育、养成教育、心理教育和目的教育为主。他们二人提到的共同点是对学生的养成教育。对于二年级学生的德育目标层次，赖晓红认为主要以防止分化、抓转化的目标管理为主，使他们由一年级以形象感

14、知为主过渡到抽象认知所处的环境及各种关系形成正确观点，形成对他人的责任感，即转向教育。谢家亮认为应以目的教育、法制教育、理想教育、审美教育为主。对于三年级毕业班，赖晓红认为应达到的德育目标层次是形成正确的世界观、人生观、价值观，形成对国家、社会的责任感。谢家亮认为应以创业教育、责任教育、公关教育和目的教育为主。他们二人提到的共同点是责任教育。四、中职学校调整德育目标的必要性（一）中职生的实际情况要求学校调整德育目标中职学校所培养的学生的特殊性表现在：学生群体相对于普通高中的学生，在知识水平、认知水平、思维方式、思辨能力、自控能力以及道德水平、心理素质等方面相对缺失。很多学生人生目标模糊，学习动

15、力不足，情感脆弱，自律能力和行为规范差，对他们实施教育和管理难度较大，德育的目标定位也相对复杂。同时职业学生入校后面对的首先是将由学生身份向社会劳动者身份的转变。而他们正处于世界观、人生观、价值观和道德人格、心理素质的生长发育阶段，过早地面临陌生的专业技能训练、社会的激烈竞争和择业的巨大压力，他们的心理承受力、奋斗的目标、人生的定位将经受考验和挑战。因此，德育如何针对学生特点，把握学生思想脉搏，确定适合职业教育主体特征的德育目标是职教德育工作者研究的重要课题。（二）社会现实要求学校调整德育目标近年来，随着我国改革开放的深入和市场经济体制的初步建立，许多崭新的社会观念、社会现象和社会思想开始不断

16、地渗透到学校这个相对独立的社会系统中来。中西方文化融合，各种思潮纷纷涌入，特别是我国加入世贸组织以后，各种经济活动逐步与国际接轨，使学生所处的文化环境发生了变化，给整个学校德育带来了极大的冲击。一方面学校德育体系中的某些固有原则、方法，不能对其中的积极因素及时作出反映和吸纳，使学校德育工作在一定程度上不适应学生个性的发展，受到部分学生消极抵制；另一方面对部分消极因素所带来的影响无所适从，致使德育工作逐渐失控。实效性低迷是我国德育工作中存在的老毛病，其中一个重要原因就是德育目标的确立缺乏科学合理的研究。我们大都只是根据经验，粗糙地认为德育目标应按照由简单到复杂、由低级到高级的逻辑思路来确立，但对

17、不同年龄学生既有的德性基础是什么、道德需要状况如何、最近发展区”在哪儿等这样一些问题缺乏真实的研究。如果我们不问德育目标之确立是否合理、适度，只追问德育目的为什么没有达到”,那是无助于问题解决的。五、中职学校德育目标的调整方向笔者认为，中职学校德育总目标的设定是正确的，其高于现实、难以直接指导德育实践也是可以理解的，有些目标从确立时起就注定它在实践中低效或无效，这是由于德育总目标的统一性与笼统性、超越性与概括性、宏观性与抽象性本质特征所决定的。因此，总目标应分解成分目标，通过分目标去逐一地实现。为了指导德育实践，必须从实际出发，以学生为主体，以现实生活为出发点，以学生德育层次差异为依据，以社会行为准则为标准，研究中职学校的德育分目标。一般而言，分目标都是一个包含了使命、对象、指标、数量和时限等在内的系统。它表明德育活动的最终期望和期望结果的可考核性的有机统一，是德育总目标的具体化。因此，学校德育分目标相对于总目标而言，它也具有如下的基本特征：其一，实践性。从德育分目标结果看，学生所力求达到的品德状态和境界必须具体、明确、可考核。这种具体性在实践中一般表现为德育指标的确定性。指标既是分目标的表现形式，又是分目标的具体实际内容，其最大特点是具体明确。其二，层次性。从分目标实现过