合理处理教材

1、合理处理教材，优化课堂教学【摘要】现行初中英语教材知识容量大，而学生要面对的科目多，英语课时有限，加上农村教学资源和设施较差，导致英语课堂教学效果不理想，常难以达到标准要求。因此，我们应注意转变教学观念，要求自己学会结合教学实际，正确把握教材，合理处理、高效使用教材，用教材教而不是“教教材”，力求达到新课程标准提出的 “善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”，努力优化课堂教学，提高教学效率。本文结合自己实际教学中对教材适当的整合处理案例，说明自己的具体做法。【关键词】 初中英语教材 合理处理 高效使用 优化课堂教学以课堂形式进行教学目前仍然是对学校学生实施文化教育的基本途径和主要形

2、式。初中英语教材知识容量大、部分课文内容远离农村生活，而学生要面对的科目多，英语课时有限，就不可不免地出现教学效果不佳的现实。因此，农村英语教师如何真正提高英语课堂教学的实效性，切实培养学生综合运用语言的能力，是我们必须面临的问题。这要求我们转变教学观念，努力优化课堂教学，提高教与学的效率。新课标倡导教师用教材教而不是“教教材”，我们要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，英语教学的目的重在通过使用教材培养学生的交际能力和综合运用语言的能力，要学会像新课标提出的那样“善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。”对英语教材灵活有效的处理是备课和上课时不可缺少的一个方面。如何正确把握教材，把

3、教材处理得更简单，更切合现实情境，让学生学起来更轻松更有效，是一个值得我们探讨和研究的问题。一、认识到教材处理的必要性 教材是课堂教学最直接、最主要的依据。我们所用的是仁爱版教材。这套教材是以话题（topic）为线索编排的，话题之间密切相关，环环相扣，层层递进。，教材充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵活运用于英语课堂，紧密联系生活实际、提供了具有时代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践活动，具有好教易学之特点。但由于我们是农村中学，很多课本上提到的东西，尤其是一些食品，别说学生没见过，没吃过，就是老师也是这样。有些活动像美食节、时装展等也不可能有条件

4、去进行。所以，在我们的实际教学中，教材的适当处理就显得很有必要。手中的教材应如何使用呢？教师是关键。教材的取舍是否得当，整合是否合理，都会很大程度上影响教学的效果。因此教师应在教学设计时，先读懂、读透教材，认真研究教材的编写意图、贯穿线索、教学目标等，在不影响教材的完整性和系统性的情况下，再依据课标，结合实际，对教材内容进行合理处理，有效整合，对教材适当地增减、改编、重组，使教材更适合农村学生，更有助于知识拓展。这要求我们注意结合学生实际，不断反思，努力创造良好的语言交际情境，把教材内容激活，还原为活生生的交际现实，让学生在富有情趣的交际中主动学习、领会、掌握、应用教材内容。二、对教材的处理应

5、遵循两个原则1、科学性、实效性的教学原则。科学性即首先应符合学生的认知规律。教材处理时应多通过以旧带新的方式，提高单词、句型再现率，使学生对词汇量和语言知识的积累像滚雪球般越滚越大、越积越厚实，促使学生的英语水平容易呈螺旋上升之势。教材处理时应注重导入合理，按先听说再读写的语言技能编排，由浅入深、由简单到复杂逐步过渡，循序渐进，环环相扣，层层深入。其次应符合学生的生活体验和实际认知水平。实践证明，学生的兴趣和现实生活经验有助于他们理解文本。而且，从学生已有的经验出发，在原有的知识结构基础上理解、建构新的知识体系，符合学生学习过程中自我建构、自我生成的规律。 实效性即所设置的语言情境及任务型活动

6、应尽量真实有效。新课标倡导 “活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”的“任务型”教学途径。合理处理教材，巧妙设计任务，再现生活情景，有助于激发学生的学习兴趣，促使学生人人参与，使任务型活动延伸到课堂之外，提高活动的实效性。我们应力求活动不仅在过程中，而且在结束后对培养学生学习英语的兴趣及提高学生的综合语言能力确实能起到良好的促进作用。2、以学生为主体的教学原则英语教学的首要任务是“学”而不是“教”。在课堂上，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”“参与者”“引导者”“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会。在教学初一

7、下册Unit6 Topic 3 Which is the way to the post office? Section B时, 我是这样处理的。本课时教学目标是引导学生学会问路和指路。导入部分，我对教材作了一定的处理，把2、3部分的Traffic signs提前展示教学，为之后的问路指路对话做个铺垫。接着呈现1a的两幅图,从视听入手,通过问题导入新内容，引导学生找出useful expressions about giving directions,接着让学生make a summery about how to ask the way， 再俩俩对话、表演。 Practice时，我把Revi

8、ew5-6部分的平面图加以运用，让学生按三人为一小组ask the way and give directions。Project时，我设置了一个情境-假如你在街上遇到一位外国人（当然学生说这是不可能的，所以强调“假如”）问你去公园（事实上农村连公园也没有）怎么走,尽量运用所学知识编个对话,同时画出路线图。这节课教材处理应该还算合理，符合学生认知规律。后来反思存在的问题，觉得我象电影放映员忙个不停，学生被牵着鼻子东奔西跑，没有思考、消化、吸收和自主的余地，学生都在配合老师，没能体现新课标以学生为主体的教学原则。所以又想到应优化组合多媒体，减少多媒体的信息含量，为学生创设口语交际较真实的情景，充

9、分发挥学生的主体作用，真正让课堂“活”起来，让学生“动”起来。三、教材处理的方法应因地制宜，灵活多样合理处理、有效整合是英语教材使用的关键。如何真正体现用教材教？如何利用教材在教学过程中渗透学法指导，培养学生自主学习和综合运用语言知识的能力呢？我觉得有以下几种教材处理的方法： 1、适当调整顺序，扩展教学内容，延伸任务型活动 以七年级下册Unit5 Topic1的Section B一课为例。此课围绕学生的校园生活话题展开,谈论学生所熟悉的上学方式、交通工具等内容。在复习时首先引出Part5 Lets chant的内容，活跃课堂气氛；在导入、呈现新课时整合教材，先通过播放Part4的录音，进行频度

10、副词的听力训练，体现词不离句、句不离篇的英语学习理念，加强学生对频度副词用法的理解；接着导入新课Part1的内容，引导学生学会运用频度副词及其提问词How often，为后面的教学埋下伏笔。在巩固操练时利用多媒体呈现3a图，我处理成-从视听入手，引导学生看图说话，再通过听录音，训练学生听力，并引导学生学会用介词词组及动词词组两种形式看图写话，完成句子。在交际练习环节，我创设情景，通过多媒体呈现贝克汉姆的图片，给出一些提示词，引导用“ How”,“ How often”等编对话，然后再根据张韶涵的图片再俩俩合作编类似对话，强化掌握所学知识并学会应用，为下一步的综合探究活动奠定基础。接着开展全班性

11、调查活动，鼓励学生离开座位找到好友，通过运用句型“ How often do you ?”了解好友生活习惯。然后呈现一幅姚明的图及调查结果表，通过问答形式，引导学生学会运用所学的新旧知识，从长相、爱好、交通方式及日常生活几个方面谈论My good friend，循序渐进出现范文，之后再引导学生小组讨论合作，根据所给的提示进行类似的笔头写作。通过以上的整合和拓展，更符合学生的认知规律，教学各环节衔接得更自然，更有助于培养学生综合运用语言的能力。 2、围绕教学目标，改编重组，渗透学法指导九年级一位老师在上Unit 4 Amazing Science Topic 2 When was it deve

12、loped? Section C 一课时，其设计教学目的是帮助不同程度的学生学会写作的技巧，提高写作的能力。 这位教师处理教材方式给我的印象是很新颖，体现了“用教材教”的新课标理念，能根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，高效地达到写作技巧指导的目的。具体是这样的：在复习时，教师引导学生谈论四项发明，导入X-ray machine的教学，然后通过听录音，进行文章填空了解X-ray machine，接着充分利用听力材料进行写作指导。引导学生分析文章，学会写文章的三步曲。然后呈现computers，引导学生运用三部曲的写作方式进行替换式写作，再引出robots画面，从学生熟悉的知识入手，引

13、导谈论robots的优缺点，并创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，启发学生积极思考，让学生有适度的外延思维。从X-ray machine到computers，再到robots，在不知不觉中化难为易、由浅入深、层层深入、适当拓展，加强了写作的指导与训练。最后特意留下结尾，让学生再各抒己见，给学生更多思维与拓展的空间，避免了千篇一律。我觉得这节课给我的影响挺大的，问其他老师，也说用同感。 3、适当删减，替换内容，筛选活动，集中语法在教学过程中，我们可以根据实际教学需要，对教材中不太合适、难度较大和离自己生活实际太原的内容或活动进行删减或替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，但阅读

14、理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。在部分教材中，针对不同的学生，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇、句型训练、进行写作指导及训练等。为了帮助学生能比较容易地领会每节课所学的主要内容并掌握主要句型，还可引导学生给话题中的每个Section归纳总结出一个小标题。也可适当进行语法集

15、中。如：九年级下册中主要语法就是定语从句。为了省时高效，可进行整和，化难为易，归类集中文中一些定语从句，引导学生观察分析句子结构，弄清定语从句的构造和特点，并通过针对性的练习帮助学生区别掌握以that, which, who, whom, whose等引导的定语从句。之后，九下的课文要监督学生预习到位，大部分文章可作为阅读材料处理，要求须会翻译，能回答事先布置好的问题，找出文章的中心句，概括文章大意，还得学会自己找出语言点和定语从句，以便强化对定语从句的理解和使用，课堂上教师再加以引导归纳总结。教学中不必细致入微的去深究，只要学生能通过阅读英语文章了解绘画的类型、名人、名著、名胜等，能使用Attributive Clause 进行课后调查、讨论等活动，就达到了教学目的。我们常说，教学的过程本身就是一种探索与创造，“教学有法，教无定法，贵在