小学语文课程标准考试题

1、小学语文课程标准考试题姓名：一、填空。 （ 40 分，每空 2 分）1、语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。2、语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用语文。3、语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。4、语文教学应在师生（平等对话）的过程中进行。5、 （识字、写字）是阅读和写作的基础，是1 2 年级的教学重点。6、阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、 （感受） 、欣赏和评价的能力。7、写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养）的综合体现。8、 1 4 年级从（写话） 、 （习作）9、入手，是为了降低起

2、始段的难度，重在培养学生的写作（兴趣）和（自信心）。10、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、 （过程与方法）、 （情感态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。二、判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打X）1、语文能力是学生学好其他课程 TOC o 1-5 h z 2、的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（，）3、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（，）4、识字与写字的要求相同， 12年级要多认多写。（X）5、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（，）6、综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施

3、的能力。（X）三、选择。 （ 20 分，将正确答案的序号填入横线上）1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透（ 1 ）探究精神和合作能力； （ 2 ）创新精神和实践能力；（ 3 ）自主意识和探究精神；（ 4 ）合作能力和创新精神；5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（）（ 1 ）建构主义理论； （ 2）全面和谐发展的教育目的论；（ 3 ）多元智能理论；6、所谓“自我反思”是指（）（ 1 ）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（ 2 ）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；（ 3 ）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研

4、究对象；7、校本教研的核心要素是（）（ 1 ）自我反思、同伴互助和专家引领；（ 2 ）教育叙事、同伴互助和专家引领；（ 3 ）案例、自我反思和同伴互助；8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（）等教学方法。（ 1 ）记忆法、思维法和研究性学习方法；（ 2 ）观察法、思维法和探险性学习方法；（ 3 ）复习法、检测法和研究性学习方法；9、（）是多元智能理论确立的直接教学目标。（ 1 ）深刻理解并学以致用； （ 2 ）培养全面发展的人一、填空题。、小学语文课程的 “三维目标 ” 分别指的是（ 知识与能力） 、 （过程与方法）和

5、（情感态度和价值观） 。、 （工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（ 知识与能力） 、 （过程与方法） 、 （ 情感 态度和价值观）三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共10 条，第 3 条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯） ，掌握最基本的（语文学习方法） 。5、语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（合作） 、 （自主） 、 （探究）的学习方式。6、语文课程应致力于学生（ 语文素养）的形成和发展。7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的 （主人 ） ，教师是学习活动的（引导者

6、）和（ 组织者 ） 。8、语文课程标准将原来的中高年级 “以写记叙文为主”改成了 “能写（ 简单的纪实作文和想象作文） ” 。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿） （以下简称 “新课标” ）的观点是：（ D ）A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是： （ C ）A 、了解 B 、基本掌握C 、掌握 D 、不要求、新课标学段阅读目标要求中的第7 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的： （ B

7、）A、第一学段B、第二学段 C、第三学段D、第四学段、阅读教学过程是：（ D ）A 、学生与文本之间对话的过程。 B 、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A ）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C 、在家庭生活中 D 、在与社会人群交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（ ）内。1、关于课程的基本理念， “新课标 ”正确恰当的表述是： （ D ）全面提高学生的语文素养。 积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式。 努力建设开放 而有活力的语文课程。正确把

8、握语文教育的特点。A、 B、C、D、 TOC o 1-5 h z 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ A ）识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少写。引导学生掌握基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。A、 B、C、D、3、各个学段的阅读教学都要重视：（ B ）朗读分角色读。表演读。默读 A、B、C、D、综合性学习的评价应着重于学生的：（ C ）合作精神创新意识参与程度探究精神A、B、C、D、学生作文修改的评价要：（ D ）注意考察学生修改作文内容注意考察学生修改作文态度注意考察学生修改作文过程注意考察学生修改作文方法A、B、C、D、四、分析题。（一）课标与大纲对比分析。先阅读下面

9、材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：语文课程标准在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。1992 年小学语文教学大纲关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字1150 个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的

10、基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。与 1992 年的小学语文教学大纲 ， 2001 年语文课程标准 （实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？答：主要体现在以下方面：1、定位汉语拼音学习目标，适当降低要求考虑初入学的学生既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重，适当降低汉语拼音的学习要

11、求强调了汉语拼音的工具性，提出能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字2、 “识 ”“写”分开，提出 “认识 ”和 “学会 ”两种目标新课程标准在认字方面增加识字量，且会认的多，学会的少在 “量 ”方面，提出 “认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”在 质”方面，提出能借助汉语拼音认读汉字， 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 注意间架结构， 能用音序和部首检字法查字典 ”而9 2年版大纲强调四会”：会读、会写、会讲、会用.新课程调整为会读、会写，使教师在教学中不必花费太多的时间让学生抄，背词语，为学生开始阅读打下良好基础3、注重写字基本功的训练

12、.新课程标准在写字方面，各个学段都有明确的要求，一、二年级打好硬笔字的书写基础， 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯， 了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美（二）案例分析。 （请围绕新课标精神分析下面的案例）1、一位教师执教太阳时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。 教师假扮后羿射日， 当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出 “慢着！ ”“等一等！ ”“别射！ ”而当教师问 “为什么不能射？ ” 时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？答： 首先肯

13、定老师精心设计教学环节 学生回答不出， 是因为学生在组织语言表达能力上一时没有达到老师预想的程度， 另外，学生已经知道人、 动植物、 气象等与太阳有着密切的关系 ，地球上的一切离不开太阳我认为设计这个表演环节，可以安排在太阳与人类关系密切之前较合适，学生可以带着问题去学习，教学效果会很好（三）问题分析及对策。、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说： “同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。 ”于是，课堂成了 “自由市场 ”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？答： “同学们喜欢哪段就学哪段，大

14、家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起 ”这是目前语文课堂教学的一种现象（模式） 表面上看， 是尊重学生，把学习的主动权交给学生，其实不然，弊病不少我认为：首先，在教学设计时，教师应该明确让学生每读一遍的具体目标，要求是什么，分出读的层次，目标明确地读，不是为读而读，也不是 “同学们喜欢哪段就学哪段”这种没有目标、没有效果的教学方式其次， 要让学生读出味道， 读出美感， 读出品位， 关键在于要营造合适的学境， 氛围 而 不是使学生处于一种杂乱、无效的学习状态再次，课堂教学注重秩序新课程提倡合作自主探究学习方式，合作是同桌同组的合作学习，而不是交换位置合作课堂纪律会变得乱哄哄我的观点是应在课

15、堂教学中少出现为好2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。想 我想听到花开的声音。 活泼 河里的水很活泼。悄悄 我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢 上街时，毛毛把爸爸丢了。爬 牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“X,”理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？答： 句子存在一些问题， 但不能以 “句式不符合人的语言表达习惯”为由而扼杀学生的创造思维。新课程提出：要保护学生的独特见解能力，保护学生的差异性。我们应该想到，也许是教师自身教学上出现了问题， 才会有这样的教学效果。 低年级学生对词语的理解能力很抽象，摸棱两可，在用词造句上难免出

16、现语句搭配不当的错误。案例中老师的做法显然不对，作为语文教师， 我们应该改变传统陈旧的教学观念， 让更多的孩子乐于表达自己的情感， 让 更多的童真、童趣充满课堂。五、论述题。结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。答：课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度过的。以我的教学实践，怎样上好一堂课，我认为：1、一堂课首先是能够促进学生各方面的发展，也就是应该让学生在课堂中有所收获。、一堂课一要符合学生的认知规律和心智发展的特点，二要符合学情、班情、校情。3、一堂课的教学内容要正确，把重点内容突出出来，抓住教材中的重点难点，使学生准确理解所学的内容4、

17、 一堂课要看教学方法的灵活选择和运用.当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，教师就要善于提出有趣的问题， 激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性，引导学生通过思考和互相讨论探索问题和解决问题，以取得良好的教学效果5、一堂课要看课堂组织严密紧凑.如教师与学生之间的教与学的关系，教师上课时间、教学环境、教学设备等等因素都要充分的考虑，利用这些条件完成教学任务，提高课堂效 率.应当知道，教师不是单纯的讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好一、填空题。1、小学语文课程的 三维目标”分别指的是（知识与能力）、（过程与方法） 和（情感态度和价值观）。2、（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特

18、点。3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法） （情感态度和价值观）三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共 10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情 感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。5、语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（合作）、（自主）、（探究）的学习方式。6、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。7、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的（主人），教师是学习活动的（引导者）和（组织者）。8、语文课程标准将原来的中高年级以写记叙文为主”改成了能写（简单的纪实作文和想象作文）二、单选

19、题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下 简称新课标”）的观点是：（D ）A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握 C、掌握 D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）A、第一学段 B、第二学段C、第三学段 D、第四学段4、阅读教学过程是：（ D ）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之

20、间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A ）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。1、关于课程的基本理念，新课标”正确恰当的表述是：（D）全面提高学生的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建 设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教育的特点。A、 B、 C、 D、2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ A ）识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。初步感受汉字的形体

21、美。A、 B、C、D、3、各个学段的阅读教学都要重视：（ B ）朗读分角色读。表演读。默读A、 B、C、D、4、综合性学习的评价应着重于学生的：（ C ）合作精神创新意识参与程度探究精神A、B、C、D、5、学生作文修改的评价要：（ D ）注意考察学生修改作文内容注意考察学生修改作文态度注意考察学生修改 作文过程注意考察学生修改作文方法A、B、C、D、四、分析题。（一）课标与大纲对比分析。先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：语文课程标准在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。掌握汉字的

22、基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间 架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。1992年小学语文教学大纲关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字 1150个左右。掌握汉字的基本笔画、 笔顺规则、间架结构 和常用的偏旁部首。 能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能 在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习 独

23、立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好 的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。与1992年的小学语文教学大纲，2001年语文课程标准（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？答：主要体现在以下方面：1、定位汉语拼音学习目标，适当降低要求.考虑初入学的学生既要学好汉字，又要学好拼音字母，难度偏大，负担过重，适 当降低汉语拼音的学习要求.强调了汉语拼音的工具性，提出“能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检 字法查字典，学会独立识字.2、识”号”分开，提出 认识”和学会”两种目标.新课程标准在认字方面增加识字量，且会认的多，学

24、会的少.在 量”方面，提出 认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。”在质”方面，提出 能借助汉语拼音 认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，能用音序和部首检字法查字典.”而9 2年版大纲强调 四会”：会读、会写、会讲、会用.新课程调整为会读、会写，使教师在教学中不必花费太多的时间让学生抄，背词语，为学生开始阅读打下良好基础.3、注重写字基本功的训练. 新课程标准在写字方面， 各个学段都有明确的要求， 一、二年级打好硬笔字的书写基础，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美.（二）案例分析

25、。（请围绕新课标精神分析下面的案例）1、一位教师执教太阳时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内 容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻 拦，说出 慢着！ ”等一等！ ”别射！ ”而当教师问 为什么不能射？ ”时，学生却哑口无言， 连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？答：首先肯定老师精心设计教学环节.学生回答不出，是因为学生在组织语言表达能力上一时没有达到老师预想的程度，另外，学生已经知道人、动植物、气象等与太阳有着密切的关系，地球上的一切离不开太阳.我认为设计这个表演环节，可以安排在“太

26、阳与 人类关系密切”之前较合适，学生可以带着问题去学习，教学效果会很好.（三）问题分析及对策。1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了 自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？答：同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起.”这是目前语文课堂教学的一种现象（模式）.表面上看，是尊重学生，把学习的主动权交给 学生，其实不然，弊病不少.我认为：首先，在教学设计时，教师应该明确让学生每读一遍的具体目标，要求是什

27、么， 分出读的层次，目标明确地读，不是为读而读，也不是同学们喜欢哪段就学哪段”这种没有目标、没有效果的教学方式.其次，要让学生读出味道，读出美感，读出品位，关键在于要营造合适的学境，氛围.而不是使学生处于一种杂乱、无效的学习状态.再次，课堂教学注重秩序.新课程提倡合作自主探究学习方式，合作是同桌同组 的合作学习，而不是交换位置合作.课堂纪律会变得乱哄哄.我的观点是应在课堂教学中少出现为好.2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。想一一我想听到花开的声音。活泼一一河里的水很活泼。悄悄一一我们听不懂小鱼的悄悄话。丢一一上街时，毛毛把爸爸丢了。爬一一牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把

28、这些句子打“ X,”理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？答：句子存在一些问题，但不能以句式不符合人的语言表达习惯 ”为由而扼杀学生的创造思维。新课程提出：要保护学生的独特见解能力，保护学生的差异性。 我们应该想到，也许是教师自身教学上出现了问题，才会有这样的教学效果。 低年级学生对词语的理解能力很抽象，摸棱两可，在用词造句上难免出现语句搭配不当的错误。案例中老师的做法显然不对，作为语文教师，我们应该改变传统陈旧的教学观念，让更多的孩子乐于表达自己的情感，让更多的童真、童趣充满课堂。五、论述题。结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂

29、课。答：课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度 过的。以我的教学实践，怎样上好一堂课，我认为：1、一堂课首先是能够促进学生各方面的发展，也就是应该让学生在课堂中有所 收获。2、一堂课一要符合学生的认知规律和心智发展的特点，二要符合学情、班情、校 情。3, 一堂课的教学内容要正确，把重点内容突出出来，抓住教材中的重点难点，使 学生准确理解所学的内容.4、一堂课要看教学方法的灵活选择和运用.当学生对这堂课认识不足，学习态度 不积极时，教师就要善于提出有趣的问题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性， 引导学生通过思考和互相讨论探索问题和解决问题，以取得良好的教学效果

30、.5、一堂课要看课堂组织严密紧凑.如教师与学生之间的教与学的关系，教师上课时间、教学环境、教学设备等等因素都要充分的考虑，利用这些条件完成教学任务，提高课 堂效率.应当知道，教师不是单纯的讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好 一、填空题J一1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生 语文素养. 的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 .的基础。3、语文课程标准阶段目标从“识字和写字”、“阅

31、读”、“写作”（小学12年级为“写话”，36年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。 课程标准还提出了 “综 合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语 文能力的整体推进和协调发展。4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整 。5、新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记 （汉语拼音字母表）。7、汉语拼音能

32、帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。12、口语交际课的教学教学设计 设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界） 和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（ 交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。16、

33、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识经验间反复的、 双向的相互作用和过程而 建构 成的，外部信息的输入如果没有 主 体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感。”18、语文课程标准 提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见 闻，善思考，有个性地表达。 J21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语

34、文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。22、语文课程标准 提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”23、语文课程标准的教学设计 设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标。25、二“分解式目标”按照二知识与能力

35、二方法与过程二、二情感态度与价值观二三个维度进 行教学设计 设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、“交融式目标”在叙写时 不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值 观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维 乃至 三维 的目标都 交融在一起。最大的优点就是叙写方便。.27、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。二

36、、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引 导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。3、合作学习：“合作学习”是在学生独立

37、读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再 去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高 认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作 意识、团队精神。4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独 立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识 技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。 要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及

38、实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力财力和时间、=场地、媒介、=设备设施、二环境, 以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、 有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关 人士等。11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那 些以活动过程为载体的语文

39、课程资源。12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。 （二）把握语文教育的特点。 （三）积极倡 导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重

40、要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学 生语文素养的形成发展。 语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”3、为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、

41、 重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要求实 践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是 轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不 能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年

42、轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气， 带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不 冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文 化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。二|6、汉

43、语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答（1）汉语拼音帮助学生识字。= （2）=汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）一汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学 习、生活。【10、口语交际教学应注意哪些问题？ TOC o 1-5 h z 1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2、创设情景，激发学生互动交际的动机。3、双向互动，发展学生口语交际的能力。4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？二|“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程

44、。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。13、与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？ 答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱 生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求 学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想 像中的事物。应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精 要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等

45、环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导 学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣， 培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。15、语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准 提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”19、三维目标的整合有哪些策略？答：1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健

46、康的审美情趣” 。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。（3）教师努力提高自身的语文素养。2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给学生听说读写的实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条 件。21、课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资

47、源三大类。22、新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也 是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深 刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。=

48、“探究”学习：即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境通过学生|自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获 得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中， 获得探究的乐趣。23、什么是探究学习？请举例说明。答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自 主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得 知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

49、如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只 铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示 怀丙捞铁牛的过程， 同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住 爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是 通过哪些句子读懂的？（ “一思”眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸

50、爸扎根边疆的心意； “三思”未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？一|答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主 要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组 学习为小组交流，只讲不写 .第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大 量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角 色轮换周期长，“优生” “独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学 生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组

51、学习的学习方式，我行我素，雷打不动。 四、观点论述1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、 语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级：从简单到复杂分为 6个层次：第一，必要的语文知识。 轻易否认语文知识对语文学习的指导 和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。 熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良

52、好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的 儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修 2、试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说， 语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。 所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作

53、记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三 ,语百是一一种约定俗成的社会现象。 要掌握这些东西二，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住记得的语言材料 | 越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。3、有人说“探究学习解放了学生的思维， 接受学习限制了学生的思维。你是怎么看待这个 问题的？答：这种说法是片面的。 探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。4、你认为在拼音教学中还有

54、哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、 墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践， 寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观 形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中巩固， 教师应注意在教学过程中教学设计 设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。7、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意

55、味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。少指导是必然的，不指导是不可能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标， 下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔 的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发 展。8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与 方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么

56、看待的？ 在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度， 并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能 力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知 识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦， 由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师一一教材一一学生”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生

57、是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异， 影响着对学习对象的认识， 在学习过程中，经常全迸发出一些充 满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生 命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受问你是怎样看待这个问题的？答：语文课程标准 指出：“

58、阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象： 教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观” 导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有“我敬佩白骨精”的个性化解

59、读，这其实已经背离了正确的价值观， 教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点 是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法， 害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该 教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什 么？答：这种观点是不对的。因为，我们一线的

60、许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总 认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础， 是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展 的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开 发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、学生、家长及社会相关 人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语 文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。17