实施有效教育的过程中如何开展小组合作学习

1、有效教育过程中小组合作学习的利与弊小组学习是EEPO学习方式中之一，它是一种有效的学习模式，是个体学习模式的升华，也是提高课堂教学效果的一种手段。下面针对小组学习谈谈我个人的几点看法。 一、小组学习的优点 1、学经中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”EEPO学习方式中的小组学习正是这一思想的具体体现。这种学习方式并非简单意义上的把学生结合在一起学习，而是以小组为基本形式，它必须具备互相关注、互相关照、充分利用资源、学会倾听、具有亲合力等五个基本要素。这种学习方式消除了个别学习带来的孤独感，扫除了胆怯的心理障碍，使每个学生都能排除干扰，大胆发表个人见解。 2、小组学习参与面广，使得学生人人都是

2、学习者，人人都有讨论的权力，每个人都处于积极的学习状态之中，调动大部分学生的积极性。 3、通过小组合作学习，可以起到互相帮助、互相促进、共同提高的作用。小组成员之间的交流有利于从不同角度去理解问题，提出不同的解决方法，学生不仅从书本上学习知识，还从小组伙伴那里学习，知识来源更加丰富，学习兴趣更高更浓。 4、小组学习可以不断培养学生的合作精神和竞争意识。 5、教师在自由巡视中可以针对不同的学生采用不同的启发和引导，帮助解疑。 二、小组学习的几种常见的问题 1、教师没有把握好下达讨论任务的时机，只要问题一出现，就组织小组讨论。不给学生独立思考的时间,不引导深入思考，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨

3、论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观念。 2、小组合作学习前，教师缺乏必要的交代和讲述。由于教师对学习任务布置过于简单，学生不理解在小组活动将学习什么，怎样进行学习，于是无法帮助其迅速准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，也就无从选择最佳的学习起点而尽快地找到解决问题的策略。 3、在小组合作学习的过程中，学习优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学习困难生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学习优等生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得

4、到了张扬。而一些学习困难生因基础薄弱，参与的主动性欠佳，思维的敏捷性、深刻性相对较差，往往要落后于优等生，从而在无形中失去了思考、发言、表现的机会，可以说在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 4、合作学习进行时，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。 三、小组合作学习的基本策略 1、应把握下达任务的时机、完成任务的时间以及任务的难易程度。教师要充分发挥主导作用，把握好讨论的时机，选择好可供学生合作学习的切入点。通过语言的激励，使他们尝

5、试成功的喜悦，与此同时，给他们一个难度适中的习题，让学生讨论解决。此时面对困难渴望探索谜底的心态促使学生主动积极地讨论，思维是活跃的、机敏的，考虑问题是全面的、有针对性的，相互之间很容易受到启迪而解决问题。 2、教与学形成一种“共振”现象。在学生讨论过程中，教师应该是最忙的。此时教师要经常地参与到学生的探讨之中，与学生形成一个“学习共同体”，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，以逐渐培养学生的发言习惯和兴趣。教师还必须关注各个小组的讨论情况，从中寻找有代表性的见解，能够帮助解答的信息，来启发、带动、影响其他小组的同学。教师在这种教与学的“共振”中不

6、断发现可能出现的问题，提醒诱导学生确立正确的思路。 3、明确分工，强化学生的角色意识。这是保证探究顺利进行的前提条件。实践证明，杂乱无章的小组活动不但对培养学生不利，甚至连最基本的知识和技能都无法保证使学生获得。因此，教师要特别训练学生在每一次具体活动中，小组内的同学都承担不同的角色。根据任务的难易程度确定分工。例如：组长负责小组全局、协调小组的研究进程；记录员负责记录小组研究结果；每组当中还会根据具体任务进行具体分工，以保证小组中的所有成员都参与到活动中来。由于小组成员各有其职、职责分明，全面互助，因此每位学生都主动投入，也使教师的教学面向每一位学生。小组内的角色要转换，使每一名学生都能尝试

7、不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼。这样，既强化了小学生合作意识，又能使个人的努力得以充分展现。 4、强化交流，培养学生的交往能力。交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解。小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生交往能力。在小组活动过程中，由于知识经验、生活背景的不同，学生之间存在着多种多样的差异，而这种差异本身就是一种宝贵的学习资源。因此，教师要为学生提供良好的合作交流的环境，使小组同学在思维、语言、动手等方面进行了深入细致的交流。使不同层次的学生都能有所启发、有所收获、有所提高。 （1）让学

8、生学会倾听与表达。小组合作学习是以个体学习为基础的，让不同个性、不同能力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。而面对同一个问题，学生往往会有不同的看法，这时就要求教师有意识地创设宽松的交流氛围，增强学生的自信心，能够理清思路、比较清晰的提出自己的观点和建议。在相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路更加清晰，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行正确的评价，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。这就促进了交流，提高了学生的交往能力。 （2）让学生学会取长补短。交流的目的是取长补短，集思广益，共同提高。为达到这一目的，其实教师在建立小组中就已经考虑到了这一因素。小组中的

9、每个成员在学习中，都有优点和不足：有的善于表达、有的善于操作、有的协调能力强、有的观察分析能力强总之，在发现问题、设计方案，还是在方案实施以及展示过程中，小组成员会呈现出“此起彼伏”的现象每个同学都会从他人身上学到东西。而当小组内有多种意见时，还可以在短时间内归纳出一套最合理的方案，从而使学生懂得听取众多意见、集思广益、取长补短的重要性。5、乐于合作，锻炼学生的协调能力。小组内的同学开始时不一定能友好相处，因为他们在性格、能力、家庭背景等方面都存在差异。小组合作学习，教学中的竞争以小组形式出现。教师看到的不是几十个学生，而是几个学习小组。学生的个体活动都是代表小组，这就使小组内的同学产生了荣辱

10、与共的感觉，促进了个体之间的合作。 （1）让“小霸王”学会谦让。教学中我发现，几乎每个班都会有这样的“小霸王”：他们或者知识比较丰富、或者分析理解能力强、或者动手操作能力强在每一次的研究活动中他们都表现得非常积极，对所有的任务都能全身心的投入。唯独一点就是“以自我为中心”，完全忽略了本组其他同学的存在，我行我素，从不考虑别人的看法与感受。对这些学生，教师可以经常安排一些个人无法完成的任务，使他们想到去寻求帮助。也可以把组内分工的任务交给他，并督促他分好工后要遵守合作的规则，不抢别人的练习权，但允许他指导别人。 （2）让边缘人学会参与。这是小组中另一“极端”的同学。这些同学往往思维不够敏捷，表达

11、与交流能力差，缺少动手操作的经验。在研究中他们几乎不参与任何活动，既不倾听也从不表达自己的看法。对这些学生，教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的群体参与气氛，并有意识地安排他独立完成一些内容、哪怕是最简单的任务，要求小组的其他成员要主动征求这些人的意见，逐渐使他们融入集体活动中，让他们感受到成功的快乐。 （3）让人人学会互相帮助。让每一位同学知道他们不仅要为自己负责，而且要为自己所在小组的同学负责。除非他们的组员获得成功，否则他们自己也不能获得成功。他们必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来，共同完成某项任务。因此，学生在小组讨论过程中都会获得不同程度的提高。 另外,小组学习的功能并不单指组内学习。由于采取小组活动的方式，每个小组同学在活动中都会自觉的产生一种集体荣誉感、集