小学综合实践活动课程评价问题及解决策略

1、小学综合实践活动课程评价问题及解决策略摘 要综合实践活动是国家义务教育的必修课程，与学科课程并列设置。但因教材资源不统一，评 价内容不好定夺；专任师资数量少，评价方式研究不足；课程认识较模糊，评价标准不易把控。种种因素导 致了综合实践活动课程评价的缺失，由此也带来了一些负面影响，如学校较不重视、教师较不研究、家长学 生较不参与等。课程评价存在的问题，亟需有效的方式来解决。基于此，通过加强过程评价、注重访谈评价、 模拟情景评价等，可以解决课程面临的评价问题以发展学生的核心素养，真正发挥课程在立德树人中的作用#关键词小学；综合实践活动；评价在学生综合素质的提升与核心素养的培育 中，每一门学科的教学

2、与评价都发挥着重要的作 用。但受各种因素的影响，综合实践活动课程不 是那么被受重视，特别是小学阶段。综合实践活 动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必 修课程，与学科课程并列设置。但经常出现课堂 执教内容与课表不一致的情况；在专任师资紧缺 的情况下，兼任教师只注重本学科的工作而忽略 了兼任学科的重要性；在培养跨学科综合能力方 面，家长只注重眼前结果而对综合实践活动课程 长远性的认识不足；在探究体验活动之中，学生 受到学科的影响，未能对问题进行及时的发现、 分析与解斑中小学综合实践活动课程指导纲 要（以下简称新！纲要）指出：“综合实践 活动情况是学生综合素质评价的重要内容。”116 如何以评

3、促教、以评促学，成了当前小学综合实 践活动课程最迫切需要解决的问题。以下将基于 小学综合实践活动课程评价的问题，就质量检测 下如何科学地“以促进学生综合素质持续发展 为目的设计与实施”!6，提出解决的策略，以 发展学生的核心素养，促进学生全面发展。一、小学综合实践活动课程评价现存 问题分析学业评价影响着学生的发展走向。在各学科 各学段的评价形式更为丰富，内容更为多元的今 天，小学综合实践活动课程的评价依然还很模 糊，具体体现在：其一，过程评价缺失。新纲要强调课 程评价要“突出发展导向”，对学生成长过程进 行观察、记录、分析，为更好地促进学生成长提 供依据。过程性的评价需要执教教师的跟进与反 思

4、、耐心与执着，需要付出一定的时间。而反观 本地区从1999年课改实验的综合实践（生 活到现在的综合实践活动，历经20年的 时间，每年仅以3位专任教师在递增，其中还包 含了校级领导、学校中层及照顾对象或是不能胜 任其专任学科而转岗的教师。除了这些所谓的专 任教师，其余均为兼任。不管是专任教师也好, 或是兼任教师也罢，领导事务是那么的繁忙，转 岗教师的素质可想而知，兼任教师的工作量如此 之大，虽然新纲要里强调学校教职员工要 全员参与，要分工合作。但在师资如此分布的情 况下，精力的有限限制了合作的契机。一切都没 办法保证的情况下，过程评价严重丧失。过程评 价的缺失导致了综合实践活动课程成了人们眼中

5、“所有学科教师都可兼任、可上可不上的课程”。其二，访谈评价没有引起重视。质量检测， 各学科均可在统一的时间里以一张有着各种题型 的试卷来检测学生的知识水平，甄别学生的能力 高低，唯有综合实践活动课程难以这么实施。这 也是综合实践活动课程未在国家质量检测、省里 质量检测榜单之中的原因所在。新纲要指 出要将学生在综合实践活动中的各种表现和活 动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状 况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综 合评价。”相较于学科类的课程，访谈能激发学 生的情感，能及时有效地再现学生的活动过程, 展现学生的学习成果，分享学生的过程体悟，这 与过程性评价是不谋而合的。学生能力的培养

6、, 素质的提升，在试卷检测未果的情况下，还没引 起重视的访谈能有效地解决课程评价的这一难点。 但因人力、物力等因素，人们对于课程的认识还 很模糊，访谈评价不好操作，不易呈现，还未能 引起足够的重视。课程是否常态实施，学生是否 体验真实，在没有合适的评价之下，草草走过场。其三，模拟情景评价的方式引入不足。学科 植根于共同的教材，按照课程标准进行评价。综 合实践活动虽然是基础教育课程体系的重要组成 部分，但“该课程由地方统筹管理和指导，具 体内容以学校开发为主”）。学校基于校情生 情，所开发的资源不相同；基于执教教师的状 况，学生的情感体验也不深入；各出版社的资源 包，也不是非用不可。教材的不一致

7、、执教教师 的不专业，学生的情感体验浮于表面，模拟情景 评价失去了最有力的支撑。考什么，怎么考，也 成了一道难于逾越的鸿沟，标准不好把握，在需 要有成绩的状况下，模拟情景评价方式引入不足 造成了综合实践活动课程质量检测的空白。过程评价的缺失，访谈评价的不重视，模拟 情景评价的不足，影响了综合实践活动课程的评 价，使得综合实践活动变成了 “说起来重要， 做起来次要，不检查不要”的课程。二、小学综合实践活动课程评价问题 成因分析课改以来，学生的素质摆在第一位，发展学 生核心素养迫在眉睫，而作为“培养学生综合 素质的跨学科实践性课程”的综合实践活动却 游离于人们的视线。究其原因，笔者认为有三：其一，

8、管理有待提升。综合实践活动课程规划 的主体是学校，学校要全盘考虑，重新布施，把学 校的办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等 融入到课程中实施。但在实际当中，由于观念的淡 薄、师资的薄弱等各种原因，往往难于操纵自如, 学校的德育活动等同于综合实践活动、校本课程代 替综合实践活动、学科性的综合性学习直接变成综 合实践活动的现象屡见不鲜。东拼一个西凑一个的 主题到处都有，没有完整的体系，活动也不相互配 套，相互衔接，这与综合实践活动课程内容的选择 与组织原则背道而驰。学生的可持续发展未能达到 原定的标准。这样的背景之下，疏于管理的课程体 制，导致课程过程评价也就成了虚设。其二，落实有待加强。学校

9、管理的不严谨， 教师对任教本课程的不积极，导致了对本课程的 钻研不深，理解不透；兼任教师在职称的影响下 执着于本学科的教学，没有精力也没有时间参与 本课程的建设，教研时心不在焉，教学时忽悠其 中。课程可有可无，课堂上挪课吃课已成习惯， 学校对此也比较纵容。偶尔的常规检查起不到任 何警示的作用。下载的教学计划、鱼目混珠的活 动方案，不符合校情生情的设计，不注重反思的 执教教师，在课程执行中占有大多数。无为、不 为、弱为，与“教师的指导应贯穿于综合实践 活动实施的全过程背道而驰。课程实施纯 属走过场，学生的体验也只能在老师圈画的 “纸上”进行。访谈评价也就成了 “无稽之谈”。其三，参与有待投入。管

10、理的缺失，教师的 不重视，影响了家长和学生的课程观。成绩高素 质就是高，学科老师要求配合的事情，家长、学 生一呼即应，而对于重在过程性的综合实践活动 课程，即没有统一的考试，又没有合适的评价标 准；即可分散执行也可集中授课，到底什么时候 有过本课程？家长、学生也很迷茫，也不想去追 究。综合实践活动是一门什么样的课程，在家长 的眼里、同学的心目中相当于可有可无，这样的 情况下，对于课程的理解、对于本课程是否真正 进入课堂、对于有时候老师迫于上级检查要求配 合的作业，家长、学生几乎是应付了事，甚有不 完成、不缴交的。假实践、假体验，成为情景评 价的绊脚石。不规范的管理、不精通的教师、不积极的家 长

11、及学生，影响了综合实践活动课程的常态实 施，课程评价也就成了一道难以逾越的鸿沟。三、小学综合实践活动课程评价问题 解决策略“评价已经成为制约综合实践活动深入发展 的瓶颈”，综合实践活动课程路在何方？结合 本区域特点，笔者认为可采取适合于本课程的评 价，效仿学科课程，以此来推动综合实践活动课 程的常态实施，真正发挥综合实践活动课程在立 德树人中的作用。（-）加强过程评价过程评价，指查看学期过程性材料及听取执 教教师或学生就学期开展主题的过程性汇报。综 合实践活动课程要求在地方指导下，学校对课程 进行整体规划，制定“学校学年（或学期）活动 计划与实施方案”，并且要统筹安排，加强过程指 导和管理，确

12、保课程实施到位。过程性材料的查 看能真实地反映学校管理的规范，师生的汇报能 真实地再现课程的常态推进。以过程评价促常态 实施、以过程评价促学生发展。这样的过程评价 能有效地解决课程实施中学校管理不严谨的问题, 也可以有效地促进教师和学生对本课程的重视。其一，查看材料。查看学生、教师、学校三 方面的过程性材料。学生方面：在老师的指导下分类整理、主题 活动中有代表性的重要活动记录、典型事实材料 以及其他有关资料，这既是学生的写实记录，也 是他们成长的学习档案袋；既是学生常态学习的 结果，也能反应教师的常态指导。教师方面：教学计划的拟定、教学方案的撰 写、校本学习的记录、各级教研的反馈及教学反 思，

13、这是检测专（兼）任教师课程是否进课堂 的最基本的材料，也是督促教师参与课程建设必 备的材料。学校方面： 学校综合实践活动课程校本规划 与实施方案、校本教研时间安排、学校总课程表 及教师任课表，这是检查学校是否把综合实践活 动课程纳入学校常规管理的必备要素。三方面材料的查阅，与教师期末提供的清单 逐一对比，课程的常态实施显而易见。这既能促 进学校对课程的严加管理，又能督促教师对课堂 的认真负责，也能检查学生对课程的主动跟进。 过程性材料查阅的评价，学校的常规管理会更加 规范，教师的专业发展会更加全面，学生的综合 能力会更加提升。其二，听取汇报。教师（或学生）当场汇 报，指向主题活动时教师的真实指

14、导及学生的真 实体验。汇报前提供相关过程性材料（材料如 上）。汇报内容的选择可以是本学期最满意的一 次主题指导（或主题体验）或是总的主题指导 （总的活动感受），结合学生的作品从几个纬度 进行汇报，并现场答辩。也可师生同时就同一个 主题或是同一个研究的问题进行现场展示。汇报 材料可以虚拟，但现场答辩可以监测出主题指导 （或主题活动）的真实性。过程性材料的查阅、师生的成果汇报，可以很 真实地再现教师指导的全过程及学生体验的全投 入，很真实，很有意义。也可以杜绝活动中的假指 导、假体验，以此实现综合实践活动的前移后续。（二）注重访谈评价访谈评价，指面对面就课程的开展情况与执 教教师或学生进行沟通。在

15、轻松的氛围中，教师 就自己对课程的认识，学生就自己获得的体验如 实反馈。具体而准确的访谈内容有助于发现课程 执行的情况，便于管理者、执教者发现问题、反 思做法，进而提出相应的解决策略。其一，教师访谈问卷，可参考如下设计：第 一题：请问您是综合实践活动课程专任教师还是兼任教师？第二题：请问您主要任教哪个年级哪 个班级哪门学科？第三题：某个年级的综合实践 活动课您一星期执教几节？第四题：这学期您指 导学生开展的综合实践活动主题有哪些？第五题: 在这些主题活动中您最满意哪一个？第六题：在 课程实施中让您觉得最为难的是哪些方面？第七 题：您所在学校的教研组（或备课组）组长是 谁？多久开展一次活动？ 一

16、般安排在什么时间？ 第八题：您所在学校的教研组（或备课组）能否 为您的课程实施提供帮助？请举例说明。其二，学生访谈问卷，可参考如下设计：第一 题：你们班一星期有几节综合实践活动课？第二 题：你们班的综合实践活动课安排在星期几？第三 题：你们班综合实践活动课程的老师是谁？第四 题：你们班的综合实践活动老师有没有按照功课表 上课？第五题：你们班这学期综合实践活动开展的 主题有哪些？第六题：本学期所开展的综合实践活 动你印象最深的是哪一个？第七题：说说在这次印 象最深的活动中你做了什么？第八题：在主题活动 中老师为你提供什么帮助？请举例说明。从访谈评价中可以看出，相互呼应的两套师 生访谈问卷，涉及的

17、内容是相关联的、相对应 的：周课时、综合实践活动上课时间、学期开展 的主题、最满意的一次活动经历、遇到的困难、 教研组（备课组）活动时间等。这些评价直指 课程的常态，教师对综合实践活动课程的认知、 学校教研组或备课组落实校本教研活动、学校是 否有进行常规管理、学生在综合实践活动过程中 的参与情况、学生在综合实践活动中发现问题、 提出问题、解决问题的能力，与新 仁冈要所 倡导的理念是相符合的。注重访谈评价，可以清楚地了解学校在国家 规定开齐开足课程的情况下，是否督促、帮助执 教教师开好课程；执教教师是否按照新 仁冈要 要求在活动的每个环节指导到位。这也是从另一 个侧面反馈教师对于本课程的重视程度

18、，减少挪 课为他用，增强学生在过程中体验、探索，真正 培养学生的实践能力。（三）模拟情景评价模拟情景评价，指以虚拟的实践性情景贯穿 始末的试卷。综合实践活动的核心是问题意识与 问题能力的培养。而一定的情景模拟可以真实地 再现生活中的场景，学生通过角色扮演，围绕特 定的情景思考问题、争辩问题，然后作出决策和 选择，以解决情景中的问题，进而从角色扮演中 获得某种经历和感悟。以三年级和五年级为例。其一，时势热点，地域特色。2018-2019学年（）厦门市小学三年级综合实践活动期末质检试题（完卷时间：40分钟 满分：100分）?（厦门日报2018年10月4日）本报讯国庆假期，厦门市图书馆集美新馆正I

19、式开馆。该馆位于集美区诚毅（yi）中路380号，乘坐地铁一号线可到官任站下车。 作为福建省单体面积最大的公共图书馆，馆内藏书总量300万册。新馆亮点多& 多。借阅途径多，市民既可凭社保卡或办理图书证直接借阅，也可以通过二维码把 I 书下载到图书馆的APP,永久阅读。相比其他图书馆，该馆从细节处入手，更加人 I 性化，如一楼的亲子阅读区分隔明显，能避免孩子们的声音影响其他读者：在报刊 阅读区，桌子成45度角倾斜，让阅读更为轻松。E亲爱的孩子们，请根据以上情景，完成下列问题：我们组四个小朋友，相约寒假一起去厦门图 书馆集美新馆看看，你想对我们说（）【5分】有四个同伴一起出行，太棒了！建议你们请家长

20、陪同，更加安全。四个小朋友结伴出行太危险了，不要去！周末人多，建议你们工作日再去。6.进入阅读区后，看到了这样的景象，你发现了什么问题？（至少写出两条）【20分】三年级刚接触综合实践活动课程，对于该课 程的实施还比较陌生，了解比较肤浅，活动流程 的几个环节还不是那么得心应手。结合核心素养 的培育，结合区域热点2018年10月1日 “厦门市图书馆集美新馆试开馆”，2018年12月 31日“厦门地铁1号线&全线通车试运营，因 此期末试卷（见图1和图2）可以一次综合实 践活动考察探究活动的基本过程，让学生通过阅 读新闻情景进行答题。试卷以“厦门市图书馆集美新馆正式开馆” 这一则新闻入手，以研学活动为

21、导向，思考出行 时的注意事项，如出行路线及乘坐地铁文明礼仪 等。并根据“教育科学出版社&三年级资源包 中的标志主题，设计集美新馆的各个相应标识, 对借阅书籍的过程进行方法的考察。同时，能在 情景中发现图书馆中常见的不文明现象，并提取 问题。再通过多选题的形式，引导学生尽可能全 面地分析造成问题的原因、解决问题的方法，遇 到困难时预计解决的方式及对问题分析之后，将 采用什么样的方式去呈现问题的研究成果。最后 运用一个标志的设计，物化成果，完成该试卷。综合实践活动课程强调学生能综合运用各学 科知识，认识、分析和解决现实问题，而该试卷 的设计从学生的生活、从学生的日常需要出发, 在阅卷中再现生活，随

22、着情景的推移，发现生活 中的问题，并试着分析，调动脑海中学过的各学 科知识尝试解决这些问题。从问题中来，回到问 题中去，再用以指导生活。学生的问题意识与问 题能力就在对试卷的分析中、对问题的解决中、 对常识性问题的反思中得到自省、得到提高。同 时也激发了学生的爱乡情感、爱国热情。其二，职业体验，实际应用。在“立德树人”与“核心素养”大背景下, 职业体验领域的教育，具有重要的积极作用。职 业体验，作为综合实践活动课程中一种活动方式 被单列，作为一个全新的领域被呈现，这是对综 合实践活动内涵的进一步丰富，也是践行“教 育必须与生产劳动相结合&这一办学原则的新 举措。如何选择适合自己兴趣、与自身能力

23、相匹 配的职业，已经成为现代人生活的重要话题，职 业认识、职业发展、职业选择、职业生涯规划等 内容逐步进入学校教育的视野，成为学校教育重 要的组成部分。因此接触综合实践活动课程两年 多，五年级试卷（见图3和图4）可以全新的领 域一职业体验作为情景测试点。让学生扮演劳 动委员的角色，根据场景，联系实际，完成 问题。三、实晚操作.【共35分】2019-2020学年（上）II门市小学五年级综合实践活动期末质检试题（完卷时间：40分钟 满分：100分）好好学习少天天向上亲爱的同学们：“民生在勤，勤则不匮”，劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉.自古以来，热爱劳动是我 们中华民族的传统美德.宋代诗人范成大的

24、四时田园杂兴“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当 家.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜.”为我们描绘了一幅农村里紧张繁忙的劳动生活场景. 村中男男女女、老老少少用自己助劳的双手劳作、付出，创造美好的生活.劳动创造了美.每一位同学都是校园洁净的创造者.环境美化、卫生净化是校园永恒的主题。假翊你是班级 敬旁动砌，你会如何与大家一起，用双手、用行动，让校园更美好？请根据此场景，联系实际，完成下列问题.种）【10分】(1)益茂小学班级卫生检查反做表上周我们班没有获得“卫生流动红旗”.全班同 学（45人）都很着急，作为劳动委员，我想改善这样 的现象.1.针对右图“益美小学班级卫生检查反馈表”， 可以通过什么方法

25、找出班级失分的原因（至少写两一、选择题.【每题5分，共35分】1.【单选题】你认为班级劳动委员的职责，表述最准确的是（）.根据实际，制定好班级卫生值日表.日常巡查，发现卫生问题及时报告班主任.针对上周卫生情况，我想在班会课上做个反馈，对做得好的方面进行表扬，反馈不足，并 提出整改的意见.【10分】(3)3.寒假将近，为喜迎传统节日一春节，学校将在放假前组织一次全校性大扫除，作为班级劳动委员的你要怎么分配任务呢？【15分】益美小学五年1班“迎新春”卫生大扫除安排表图3图4试卷以宋代诗人范成大四时田园杂兴 这首描写农村劳动生活场景导入，以学生作为班 级劳动委员一职为前提，给予学生职业情境，切 身进行岗位