融合教育背景下小学随班就读课程与教学调查

1、融合教育背景下小学随班就读课程与教学调查摘 要：为探讨粤东地区普通小学随班就读课程与教学调整现状及改进对策，本研究采用普通小学随班 就读课程与教学调整现状调查问卷调查了粤东地区4所普通小学61名随班就读教师的课程与教学调整 情况。结果表明，粤东地区普通小学随班就读课程与教学调整处于中等偏上水平；课程调整与教学受多方 因素影响，且急需获得多方面支持。为此，本研究针对教育行政部门、学校和教师三方提出相应对策。 关键词：融合教育；随班就读；课程与教学调整、研究背景融合教育作为一种教育理念，主张普校接收适 合普通教育的特需学生，让其同等享受普通教育资 源，从而尽可能地发挥潜能。随着融合教育思想的 不断

2、发展，国家对融合教育的重视程度也在逐渐增 加，如残疾人教育条例特殊教育提升计划 %20142016年）第二期特殊教育提升计划 %20172020年）等，无不在强调融合教育的重 要性，推广融合教育。随班就读作为融合教育中国 化的主要形式之一，重点在于为特需学生提供（教 和特教服务。融合课程是普校根据全体学生的不同学习需 求和能力差异而设计的有弹性、可调整的综合课 程体系。残疾人教育条例提出的“弹性调整” 是融合教育课程设置与教学原则，但未明确+如 何调整、在什么情景下调整以及采取何种调整的 手段和措施,等问题。大部分特需学生属于轻、 中度障碍，单一的特教课程无法满足他们，但又 因其特殊性，他们常

3、常难以跟上普教课程教学进 度。因此，为提升教学质量，适当调整融合教育 课程与教学刻不容缓。综上，本研究以融合教育为出发点，探究粤东 地区普通小学随班就读课程与教学调整现状，并提 出相应对策，希望能深化融合教育课程改革。;就读教师为调查对象。本次共发放问卷70份，回 收70份，剔除无效问卷9份，回收率为87.14%。研究工具。本研究采用的研究工具是普通 小学随班就读课程与教学调整现状调查问卷。该 问卷分为两个部分：一是融合教育课程与教学调 整，共有33个条目，采用五点计分法，得分越高， 表示调整程度越好；二是融合教育课程与教学调整 遇到的困难和所需支持。三、研究结果粤东地区普通小学随班就读课程与

4、教学调整 总体情况$经调查，课程与教学调整总量表得分为 119.3829.19。课程与教学调整总体和各维度单一 项目平均值略高于3，因此，粤东地区普通小学随 ;就读课程与教学调整总体处于中等偏上水平。且 经调查发现，课程调整优于教学调整。课程调整程 度从低到高依次是课程内容、课程目标、课程过 程、课程组织；教学调整程度从低到高依次是教学 评量、教学方法、教学环境。粤东地区普通小学随班就读课程与教学调整 人口统计学分析$采用独立样本T检验、单因素方 法分析、多重比较分析对以下人口统计变量进行差 异性分析，结果如下：一是课程与教学调整在年段、 学校类型、教师学历及班级人数上的差异性分析 %见表1，

5、P10）。表1显示，在任教年段中，46年二、研究方法1.研究对象$选取粤东地区4所普通小学的随 级课程内容调整程度显著优于13年级；市区（县） 属学校、本科及以上学历教师的课程与教学调整程度分别优于乡镇学校及农村分教点、大专及以下学 历教师；除课程目标与教学评量，班级人数在45人 及以下的课程与教学调整程度总体及其他维度的调 整均优于45人以上$二是课程与教学调整在学生障 碍类型、教师融合教育经验等方面的差异性分析 （见表2）。表2显示，不同障碍类型特殊学生在总 体、教学调整及课程目标、课程过程、教学评量、 教学环境等维度调整上存在显著差异；具有不同融 合（特殊）教育经验的教师的课程与教学调整

6、程度 存在显著差异，且有理论和实践经验显著优于只有 实践经验，有实践经验显著优于有理论经验，有理 论经验显著优于无经验。三是粤东地区普通小学随 ;就读课程与教学调整遇到的困难和所需支持（见 表3）。表3显示,仅14.75%的教师认为课程与教学 调整不存在困难，16.39%的教师认为课程与教学调 整不需支持；而大部分教师认为存在不同方面的困 难，需多方支持$由表3可知，目前主要存在学校 资源教室配置与利用、教师自身负担及能力、特需 学生差异性等问题，而教师急需获得资金、协同培 育、减轻负担及特教培训等方面的支持。四、分析与讨论粤东地区普通小学随班就读课程与教学调整 总体情况。研究结果显示，粤东地

7、区（小随班就读 课程与教学调整处于中等偏上水平，这与颜廷睿等 人（2017年）的研究相符；在课程调整中，调整程 度最高和最低的项目分别为课程组织与课程内容$ 在教学调整中，调整程度最高和最低的分别是教学 表1课程与教学调整在年段、学校类型、教师学历及 班级人数变量上的差异检验因素年段： （13年级 &46年级）T学校类型： 市区（县）属学 校&乡镇 学校及农 村分教点:T教师学 历：（本 科及以上 &大专及 以下）T班级人 数：（45 人及以下 &45 人以上）T课程目标 1.1036.664*2.562*1.553课程内容2.664*4.062*2.727*5.558*课程组织0.4464.

8、965*3.930*2.358*课程过程 1.2726.321*3.562*3.197*教学方法0.6686.339*3.317*3.534*教学评量0.5736.001*3.086*1.750教学环境 1.0657.710*2.820*2.053*课程调整1.3336.224*3.487*3.063*教学调整0.8617.501*3.091*2.454*总分1.1446.871*3.335*2.823*注:*p0.05, *p0.01。环境与教学评量$这说明课程组织和教学环境调整力度较强、程度较好，而课程内容和教学评量调整略显不足$这与杨林会等人（2018年）的调查结果部分相同，他们认为课程

9、目标和教学环境调整水平较高， 而课程内容和教学评量调整水平较低$表2课程与教学调整在学生障碍类型、教师融合教育经验变量上的差异检验因素学生障碍 类型： （智力障 碍&自闭 症谱系障 碍&肢体 障碍&学 习障碍）F融合教育 经验： （无&理 论&实践 &理论和 实践）F课程与教学调整总分 多重比较融合 教育 经验融合 教育 经验（J）均值差 （I-J）课程目标5.033*27.658*无理论28.522*课程内容2.5595.148*实践54.400*课程组织2.5239.236*理论和 实践68.174*课程过程3.327*22.512*理论实践25.878*教学方法2.70131.120*理

10、论和 实践39.652*教学评量4.203*27.289*实践理论和 实践13.774*教学环境6.372*40.126*课程调整2.48517.606*教学调整4.528*40.543*总分3.237*26.107*注:*p0.05，*p0.01。表3课程与教学调整的困难及所需支持的统计分析困难N百分比（%）支持N百分比 （%）特需学生难 以跟上课程进度2540.98提供特教培训 与实践，提高 调整能力4980.33对特需学生 学习特质认识不足2744.26资金投入， 建立健全资源 教室2947.54教师精力有 限，教学负 担过大2236.07特教老师加入 随班就读队伍4167.21学校缺乏

11、或 难以利用资 源教室3659.02减轻教师的工 作负担1829.51特教经验 不足4878.69同伴支持1219.67无困难914.75不需支持1016.39粤东地区普通小学随班就读课程与教学调整 的影响因素。研究发现，46年级课程内容调整程 度显著优于13年级；从均值看,46年级课程与 教学调整得分均高于13年级#这说明高年级教师 比低年级教师对课程内容的调整力度更大、效果更 好#教师学历及学校类型对课程与教学调整具有重 要影响，即高学历教师更有能力进行课程与教学调 整，这与林宛萱（2013年）的研究结果相符；相 比乡镇学校及农村分教点，市区（县）属学校的课 程与教学调整更有效#这可能是因

12、为市区（县）属 学校大部分已建立了较为完善的管理与评估体系, 资源教室的软硬件配备较为齐全，教师拥有更多的 行政支持与教学资源等#研究还发现，班级人数会 对课程与教学调整产生影响，这与林宛萱（2013 年）的研究结果相符#班级人数在45人及以下的 课程与教学调整程度优于45人以上，可能是因为 班级人数过多，教师工作负担较重，容易忽略特需 学生特殊性，常采用统一方式调整特需学生课程与 教学#研究结果还表明，教师的融合教育经验和学 生障碍类型会对课程与教学调整产生重要影响，这 与卿春（2015年）的研究结果相符#拥有理论和 实践经验的教师的课程与教学调整力度最大、效果 最好#这可能是因为教师通过培

13、训与实践，对特需 学生个体差异性较为了解，能有效掌握课程与教学 调整策略#此外，肢体障碍学生是课程与教学调整 程度最好的学生群体，这是因为肢体障碍学生智力 大多正常，他们相对容易跟上普教和特教课程教学 进度#研究还发现，随;就读普通小学存在资源教 室配置与利用、教师自身负担及能力、特需学生差 异性等问题，为解决这些问题，随;就读课程与教 学调整还需得到多方支持，如资金、协同培育等#五、结论与建议粤东地区普通小学随班就读课程与教学调整处 于中等偏上水平；课程与教学调整受年段、学校类 型、 教师学历 、 班级人数、 学生障碍类型、 教师融 合教育经验等多方面影响#此外，随班就读普通学 校存在资源教

14、室配置与利用、 教师自身负担及能 力、特需学生差异性等问题，急需得到多方支持#1.教育行政部门。教育行政部门应根据特需学 生需求健全随班就读课程与教学调整相关政策#如 投入资金，加强随班就读队伍建设，共同研讨课程 与教学调整策略；构建随;就读教师特教培训网 络，加强特教培训与实践；健全随班就读资源教 室， 配备能有效调整课程与教学的资源教师； 健全 融合教育课程与教学调整体系，鼓励教师进行课程 与教学调整等#普通小学。学校应践行相关法律法规，创设 适合特需学生的学习环境#如健全学校融合教育? 估与管理制度，促进持续运作；为随班就读教师提 供行政支持，如通过减少班级总人数或减少教师工 作量减轻教师负担；构建“普校一特教一家长”协 同培育模式研究课程与教学调整策略；提供系统性 特教培训与实践， 提高教师课程与教学调整能力 ； 健全资源教室的软硬件配备，推进课程与教学调整。教师。随;就读教师需响应学校号召，积极 参与融合教育课程与教学调整#如提升专业素养，