《幼儿绘本阅读的实践和研究》中期报告

1、幼儿绘本阅读的实践和研究中期报告首页 | 本院简介 | 教研动态 | 工作安排 | 营养保健 | 家 长频道 | 幼儿频道园丁风采 | 教师博客 | 班级风采 | 留言 | 图库 | 家校 |办公平台 | 文件夹v 您现在的位置： 花溪幼教 花溪幼教 教研动态 正文伸乂丫才春模板公历加农历幼儿绘本阅读的实践和研究中期报告作者： gaoying 文章来源：本站原创 点击数：163 更新时间： 2011-1-5幼儿绘本阅读的实践和研究课题中期报告常熟市花溪小学幼儿园绘本阅读课题组执笔：高英第一部分 课题概述一、课题来源近年来，早期阅读的重要性和必要性已被日益重视。联合国教科文组织早在 1982 年

2、就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。我们也真切感受到了阅读对孩子的终身学习的重要性，孩子阅读越早，对智力开发越有益，从小养成阅读的良好习惯，将受益终生。因此当常熟实验区发起第二轮新教育实验课题时，我园积极响应课题领导小组、常熟市教育局教育科学研究室的会议、通知精神，于2009年 6 月确立、并向市实验领导小组申报了幼儿绘本阅读的实践和研究课题，于 2009 年 9 月成立课题小组正式启动课题研究，并于 12 月 7 日在

3、我园举行开 题仪式。二、理论依据苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。新纲要中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优。而绘本正是结合了这两点。三、概念界定绘本：一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。幼儿绘本：专指适合于幼儿认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。阅读：这里的阅读包括教师对绘本研究性阅

4、读，对家长进行绘本启发式阅读，及孩子多种通道综合性阅读。实践：专指教师在此课题研究中的自觉自我的一切行为。两层含义：其一是教师实行、履行国内外绘本阅读的相关研究理念、真知实见和有效经验等，在实际的研究工作中踏踏实实地做。其二是教师在研究中有意识改变教学方法、创造出适合本园幼儿绘本阅读的新途径，总结出经验，实践出智慧。研究：探索幼儿绘本阅读教学、指导等性质和规律，通过商讨、仔细询问等多种手段寻求幼儿绘本阅读的主动性需求和可靠性依据，提高本课题研究的成效性。幼儿绘本阅读的实践和研究：是指课题组成员选择合适的绘本，运用多种手段和方法开展幼儿绘本阅读活动，在实践研究中总结形成我园幼儿绘本阅读的经验，促

5、进教师专业化成长，培养幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。四、研究目标、通过多种方式进行绘本阅读活动，激发幼儿阅读的乐趣，养成良好的阅读方法和阅读习惯。、增强教师对绘本的研析和鉴赏能力，深入研究不同年龄阶段绘本阅读的教法和学法，提高绘本阅读的教学有效性。、在绘本阅读中发展幼儿的观察、讲述、倾听、想象、审美等能力。、在研讨、探索、撰写等专题性活动中促进教师专业化成长。五、研究内容、绘本的选择为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍。通过解决“读什么？”的问题，促使教师去了解绘本、阅读绘本、多角度的分析绘本，深刻挖掘绘本的教育价值和内涵，做到绘本选择的适宜性。、绘本阅读的方式和途径为孩子营建起此时

6、此地最适宜的阅读情境。通过多种绘本阅读的途径和方式，让每一个孩子都有机会去阅读经典绘本文学，感受阅读绘本带来的乐趣，在与家长、老师、同伴的互动阅读中体验文学作品的美感，养成喜欢阅读的习惯。、绘本阅读的教学策略研究为每一位教师探求到此时此刻最适合的绘本阅读的教学策略。以绘本为载体，通过集体教学的组织形式，让幼儿在看、听、说、做中获得观察、讲述、倾听、想象、审美等能力的发展，是绘本教学有效性的体现，因此教师教学策略的运用尤为关键，是研究的重点。、绘本阅读的方法指导旨在为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导幼儿阅读的方法。充分利用网络资源、书面文献资料、积极参加专家培训和讲座，帮助教师、家长掌握科学

7、的阅读指导的方法和技能，解读幼儿看书中随兴趣跳跃性阅读等现象，树立正确的绘本阅读观念，帮助幼儿养成正确的绘本阅读的方法。六、起止时间009.62009.9:课题研究的准备阶段009.102012.1 :课题研究的具体实践阶段012.32012.6:课题研究的结题阶段七、支持经费绘本购买经费、教师培训经费、课题研讨经费等上报学校批准后由镇财政统一支付。第二部分本阶段研究工作汇报一、准备阶段，精心筹划，提高认知，达成共识2009年 6 月至 9 月是课题准备阶段，我们主要做了以下工作：、实验前调查分析，充分利用幼儿园现有资源，确定研究工作重点。我们认为课题的研究应立足于具体的研究者，即教师自身的需

8、要，选择教师感兴趣和愿意研究的内容是我们确定课题的根本，因此在课题确定前我们进行了教师课题研究意向征询表的发放，请教师自己选择课题方向，调查结果有 70%以上的教师选择了早期阅读的研究课题。与此同时，我们又对幼儿园现有的教学资源进行了整理，发现关于早期阅读的幼儿读本有1200 多册，其中一些绘本更是令我们着迷，所以经过园务会议决定， 2009年 6 月幼儿绘本阅读的实践和研究课题诞生，撰写了课题研究方案，确定课题研究人员，明确了各自分工。、 2009年 6月 4 日申请课题立项， 2009年 7 月批准立项为“全国教育科学规划十一五教育部重点课题新教育实验与素质教育行动策略的研究子课题”。、召

9、开课题组成员会议，明确研究目标、方向和任务，清晰地明确课题研究各阶段的具体步骤、重要活动统一认识和思想，增强课题研究实施的目的性和研究力度。、开展了绘本阅读的园本培训，加强对绘本的理解和认识，更新教育理念。主要针对什么才是绘本？绘本与图画书的区别？绘本阅读读什么，怎么读？等问题展开了多种形式的理论学习，比如学习理论什么是绘本、绘本阅读的魅力、绘本阅读的使用策略等文章，开展“我推荐的绘本”活动向课题组成员介绍经典绘本，进一步区分绘本与普通图画书的不同点。、课题组人员制订子课题研究专题计划。初选现有的绘本作为课题研究的教材，纳入主题活动有计划地实施研究工作。二、实施阶段，协调步骤，走进绘本，感受悦

10、读（一）走进绘本我们创设良好的绘本阅读环境，开展“走进绘本”活动。利用楼梯的公众优势，将绘本的不同类型、经典绘本封面插图制作成主题为绘本向我们走来”的巨幅画面，在上下楼梯之间感受绘本就在我们身边。利用幽静的拐角创设了亲子书香阅读区，定期更换绘本，便于家长在来园、离园时和孩子共读一本书。每班设置了阅读区，开展“好书伴童年”，供幼儿自主阅读。幼儿园精心设置了“淘书室”，投放大量的早期阅读丛书，每班每周阅读一次。我们让柱子育人、让墙壁说话，在大厅的一面专门开辟了“好书专栏”，定期向家长、老师、孩子推荐经典书目，鼓励大家积极参与阅读。学期初推荐家长订阅东方娃娃绘本版，在家进行亲子绘本阅读。我们坚信绘本

11、阅读一定能走进孩子、教师、家长的学习、生活和心灵，坚信阅读能美丽人生。（二）研究绘本、制度保障，规范运行。良好的机制是课题规范运营的有效保障和有力依托，我们建立以园领导为负责人、年级组、教师个体（基本每班一位教师）为课题实施的层级式研究网络，制定课题研究方案、年度计划、教师个体专题计划，明确研究内容、确定具体的研究措施，定期召开课题组成员会议，统一认识和思想，增强课题研究实施的力度。我们秉承教研相长的宗旨，在教学中研究，在研究中教学，将绘本阅读融入日常教学活动中，实施每人每学期一次绘本研讨园内公开活动、每人每月一节绘本教学集体活动、每人每学年一篇有质量的绘本阅读研究论文的“三个一”研究策略，使

12、课题研究常态化、正常化、习惯化。对教师的课题研究状况，我们进行及时交流和跟踪落实，比如每一次在主题审议时绘本课题组的教师要自己选择绘本阅读教学活动内容，有时是没有现成的设计方案，有时没有绘本，不可能每一次的绘本阅读教学都提供幼儿人手一本（财力和物力都不能达到），需要教师自己制作ppt 、打印图片和设计教案，为避免漏缺和准备不充分、马虎教学等现象的出现，我们实施计划先行、合作准备、骨干引领、行政监察、一课多研等形式落实日常研究活动，真正做到研究活动踏实有序有效。、加强指导，引领先行万事开头难。2009年 9 月实践先期，一些课题组成员对专题计划内容的选择犹豫不决，尤其是几位缺乏课题研究经验的教师

13、不知从何着手，因此我们加强了指导工作。根据课题的研究内容，在学期初罗列了一些可以研究的方面，帮助课题组成员拓宽研究的思路，确定子课题内容，比如周烨老师绘本的精细阅读研究、陆新小班幼儿绘本阅读的研究、陈凤春老师绘本阅读与提问、陈丽欢老师小班幼儿绘本阅读的指导、钱建红培养小班幼儿绘本阅读的兴趣、费丽宏老师中班幼儿绘本集体阅读的有效性探索、夏叶在绘本活动中培养幼儿阅读的习惯等。一年后的 2010 年 9 月，课题组成员心中有底了，子课题研究内容更细化、丰富了，比如制定亲子阅读的指导、中班幼儿绘本阅读的特点研究、绘本阅读促进幼儿情感积极发展、绘本中如何提问与回应等专题。园领导利用多种渠道积极学习有关绘

14、本研究的理论资料，三位园长带头上好课题研讨课，进行专业化引领。对教师的课题展示活动，我们进行课前研磨：先说课（谈自己的课前预设），然后答辩（回答我这样设计的想法），再建议（课题组成员谈各自的意见，出主意），最后修改定稿再上课，这种课前问课的形式减少了教学的盲目性，大大增加了绘本活动的效率。课后再进行评议，指出不足和需要改进的地方。实践下来，我们觉得课前研比课后研更重要，对孩子更负责，对教师研课能力的促进更大。、求精求深，挖掘内涵。开展幼儿绘本阅读的实践和研究的宗旨是让幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯，教师如何引导是关键，因此我们要求课题组成员在让孩子阅读绘本前，首先教师要先读懂绘本，在教学前要

15、精细阅读，挖掘绘本的教育内涵，对绘本中心主题的确立、对绘本教学方法的选择、对绘本册页提问的点击、对绘本独特风格的赏阅等方面进行重点思考，同时作为活动评价的重要指标之一对每月的绘本实践活动我们要求备祥案，求“深”，对课题研讨活动我们要求“精”，能作为公开活动的备选案例，能随时参与各级各类活动方案设计的评比。对每学期（年）的研究工作要以论文的形式深入反思及时总结，能随时参与各级各类论文的评选活动。、资源协助，阅读共享我们利用网络平台主动积极搜集各种和绘本相关的信息资料，下载电子书，寻求资源协助，吸取他们成功的经验，选派教师参加了 2009年 9 月“上海幼儿绘本阅读教学研讨专题培训活动”、课题组成

16、员参与各级各类关于绘本阅读的研讨展示活动，积极和姐妹幼儿园联系借阅幼儿绘本资源， 2010 年学习华东师范大学出版的幼儿情景性阅读丛书，同年又购买了幼儿绘本书籍20 个系列 184册，大大丰富了绘本阅读的内容。我们建立了资源库，每学期末回收汇总多媒体电子书、教案、教师绘本教学教具、图片、绘本藏书馆，供教师共享和选择用。（三）感受绘本孩子良好阅读方法和习惯的习得，需要教师通过不同方法和途径去培养，在绘本阅读教学中我们注重教给孩子正确的阅读方法，比如一页一页地翻书，小班的老师这样教，按住右下角“叮咚”翻过来一页，“叮咚翻过来”一页，幼儿随着老师的叮咚声而翻书，充满童趣，也能跟上老师和同伴的阅读节奏

17、。中班则运用跳读的方法，关注引导幼儿观察重点画面的细节的部分，学习精细阅读。大班幼儿老师则通过提问，让幼儿在自主阅读中寻找答案。不同的阅读方法让孩子感受到了绘本的有趣有意，养成幼儿喜欢阅读的习惯。我们召开家长会，介绍绘本阅读的意义和我们的研究目标，寻求家长的支持和配合，在半日活动中老师向家长开放绘本阅读教学活动、指导家长和孩子进行亲子阅读。我们还借助读书室和阅读区空间，提供图书让幼儿定期阅读和在游戏时自由阅读，通过不定期更换绘本更新书目，丰富幼儿的阅读内容。推荐墙上则选择经典绘本导读，如猜猜我有多爱你、小威向前冲、月亮的味道等，定期向家长、老师推荐关于绘本的学习资料。幼儿园楼梯肚的两个亲子阅读

18、区，每天放学总能看到三三两两的亲子在一起阅读，孩子专注的神情和家长的轻言细语总会让我们无数感动。浓浓的绘本阅读风让孩子感受到书的存在，感觉书的趣味，感知书的意义。老师常对我说：老师讲过的绘本，孩子更喜欢看。是的，因为他看懂了，会讲了，也就悦读了。三、中期汇报，总结得失，未雨绸缪，展望未来、中期成果不断地外出听课、培训，吸收了先进绘本教学理念，除每月的课题实践活动外，园内的绘本研讨展示活动每人达3 次以上，共三十多人次，提高了研课的能力、课堂组织能力、提问水平以及教学能力。 2009 年 12 月我园承担了全市新教育绘本阅读的开题活动，青年教师费丽宏、夏叶还承担了市级开题活动的展示课螃蟹小裁缝蚂

19、蚁和西瓜，获得了专家、领导和幼教同行的一致好评。 2009年 11 月幼儿绘本阅读的实践和研究课题申报成为第二批新教育实验挂牌单位。 2010 年 11 月课题组两位老师参加了市电教馆举行的说课比赛，一位教师参加南片评优课。课题组成员人人撰写论文、活动设计选送各级各类评比评优，其中： 2009 年 12 月高英、费丽宏的绘本活动设计漏、螃蟹小裁缝获苏州市教育学会二等奖，高英撰写的报道常熟市新教育幼儿绘本阅读研讨活动在花溪幼儿园召开发表在常熟新教育简报 2009年第 4期， 2010年 6 月高英在问课中成长有感于幼儿园教师反思性教学之问课获省新教育学会论文评比一等奖，陈丽欢以图书角为媒介促进幼

20、儿阅读能力的发展获省新教育学会论文评比二等奖，时瑾浅谈我园的幼儿园文化建设、夏叶让孩子爱上绘本阅读、陈凤春以小熊进城为例，试论绘本教学中的有效提问等论文获江苏省教育学会新教育实验研究专业委员会论文评比三等奖，高英的浅谈幼儿绘本阅读教学的策略获江苏省中小学“蓝天杯”论文评比三等奖， 2010 年 6 月新教师周烨虞山镇南片优秀见习教师、常熟市优秀见习教师、并市级公开展示大班绘本阅读小黑鱼深获好评， 2010年 7月时瑾的扬细节风帆让追梦之船远航获2010 年女职工“展时代风采、树巾帼新风”征文评选二等奖、周烨浅谈绘本教学四步曲获江苏省教育学会“金帆杯”优秀教育论文二等奖。夏叶试谈早期阅读四要素、高英关注活动细节成就课堂精彩、陈丽欢指导小班孩子开展阅读的几点体会、陶英提问是绘本教学的精髓等绘本阅读论文参与师陶杯论文评比，其中高英、陶英获省级二等奖。一年半的实践和研究，在全体课题组成员的通力合作下，共收集电子书籍100多例（PPT ,教具、彩印图片、自制绘本数十套，研究 小组还汇编了“幼儿绘本阅读的实践和研究”教学活动设计集、“幼儿绘本阅读的实践和研究”课题计划总结论文集，收集了七十多篇活动设计、二