指向专业成长-校本教研的积极转向

1、指向专业成长：校本教研的积极转向摘要：校本教研是促进教师专业成长的重要平台，然而当下校本教研的实际效果并不容乐观。 教师教研的主体意识不强、教研能力不足，校本教研的管理制度效果欠隹。应力求通过重心下移、 改进活动、创新形式、精神关怀等方面的变革与实践，提升教师的教研能力，促进教师的专业成长。关键词：校本教研；教师专业成长；教研能力近年来，校本教研一定程度上促进了教师的 发展,然而基层学校校本教研的效果仍不够理想， 教师的教研能力亟待提高。我们对淮安市清河实 验小学教师进行的校本教研调查发现，大部分教 师认为“校本教研是领导和骨干的事，与自己关系 不大”，“校本教研流于形式没什么价值“自己 的教

2、研能力不足，不会教研”；只有30%左右的 教师认为“教研能促进自身专业成长”，“教研能 提升教学质量”。究其原因，一是错误的认知导致 教师的教研主体意识不强；二是优秀教师的“包 办代替”导致教师的教研能力不足；三是管理重 结果而忽视对过程的动态监管和指导，导致制度 不灵。我们从校本教研现状及相关问题的根源出 发，积极探索以校为本、以“人”的成长为价值取 向的校本教研新路径。一、重心下移，从被动参与走向成长自觉主题确定下移，让研究内容更接地气参与我校校本教研的多是普通的一线教师， 因此，校本教研要探索“平民化”的路子，为一线 教师参与教学研究搭建平台，给他们机会，让他们 参与，促他们思考，引导他

3、们在实践中不断积累、 不断成长。每学期开学初，各学科教研组进行研讨，制订 教研活动计划。除了教研室和学校的统一要求之 夕卜，可以提出日常教学中有哪些困惑或者问题，共 性问题就作为教研活动的主题；或者梳理本学期 的教材，看哪一个板块的内容是新教材的新要求， 如何去进行落实，这也可以作为教研活动的主题。 在研讨中确立的主题，老师们更感兴趣，更有发言 权，也更有话想说。组织管理下移，让教师成为教研主体以往的校本教研活动以教研组组长为核心， 从组织安排到内容选择，每一次都由其一力承担， 时间久了，不免感觉江郎才尽。然而请其他老师 来帮忙，他们也总是不知道如何帮忙、从何忙起。 管理者的“细致安排”让老师

4、们没有组织教研活动 的意识和机会，我们要将活动组织和策划的权利 还给老师。现在，我们要求各备课组每学期分别承办一 次校级教研活动，要求一周内上报活动主题，并制 订好活动方案。备课组内热闹起来了，翻教材，找 问题，接地气的主题就这么确定了。主题明确后， 开始分工：上主题研讨课、活动主持、个性化解读 教材、评课、通讯报道各项工作人选明确。 然后就是磨课，集全组智慧研究这一节向全校展 示的课，逼着每一位成员去听、去想、去出谋划策。活动组织下移，锻炼了大家的能力，增进了彼 此的感情。教研组老师增强了主人翁意识，在不 知不觉中积累了经验和智慧。二、改进活动，从流于形式走向扎实有效以往的校本教研两周一次，

5、理论学习老师们 感到枯燥，反思交流老师们觉得空泛；教研课后 大家忙于上课，等到集中研讨时热情早已散去。 为了提高校本教研的实效性，我们改革了教研组 活动，把课堂作为研究的现场。从教师专业成长 的视角去改进校本教研活动，逐步提高活动的质 量和成效。从诊断的视角改进个人反思以往教研活动中的个人反思环节，以课后教 师说课为主要内容，即兴的一点反思也只是对课 堂中没有达成预定目标的描述。这样的反思对自 己和他人都没有实质性的价值。因此，我们提倡 诊断式的个人反思，内容包括：目标达成得如何？ 为什么没有达到预定的目标？是哪一个环节出了 问题？怎样重构这一环节的教学？我们鼓励教 师在日常教学中用这样的方式

6、反思自己的每一节 课，提倡用录音笔或手机录下自己上课的全过程， 在回听中照镜子，找问题，明方法。从磨课的视角改进同件互助一节研究课会成为教师成长的一个阶梯，还能 折射一个教研团队的理念和视角，也可能成为一类 课的风向标或是一个领域的新定位。所以我们要 正视磨课的价值，通过磨课来磨炼教师和团队。为了让更多的教师参与教研，在一次次课堂 教学赛事中，我们不再以教务处或分管校长为磨 课核心，而是成立智囊团，由教干、骨干牵头，同 组教师参与，为每一位参赛教师配备一个研究团 队。每一个团队都是一股巨大的力量，让年轻教 师充满斗志。有的教师自发组成研究小组，大家 参与其中，一同经历问题解决的“痛”与“通”、

7、一 同感受成长的喜悦。这样的团队协作教研，让老 师们从以往的孤军奋战走向了主动联合。从需要的视角改进专业引领由于教师专业发展的主动性不强,学校教学 管理人员对教师的实际需要了解不够，导致专业 引领缺乏针对性，收效甚微。因此，我们要从教师 的实际需要出发，尊重教师的主体地位，为教师提 供适时的引领机会，让专业引领真正发挥作用。一方面，我们可以针对某一研究主题推荐相 应的书籍和报刊，让老师们带着研究的问题去阅 读，这样他们自然就能在阅读的过程中感受到专 业的引领。还可以有计划地邀请专家来校听课、 评课，让老师们结合具体课例体会专家独特的分 析视角。另一方面，校内的教干、骨干、学科带头 人等专业引领

8、者也应积极营造尊重、民主的教研 氛围，不要急于表达自己的观点立场，而是在活动 中耐心等一等，认真听一听，充分利用好参与者的 资源。因为教师是课堂教学最具发言权的人，一 定要引在教师的争论处，领在教师的混沌处，以理 服人，及时提炼，让专业引领成为引领者与教师之 间的对话和共享。三、创新形式，从固有模式走向时空开放在校本教研的改革过程中，学科教研组仍是 校本教研的基本组织，有计划、有组织的教研活动 仍然是主要载体。随着“教”“研”结合的深入， 可以创新组织方式和研究方式。可以办公室切磋， 可以同龄人交流，还可以同问题组合。我们还积 极号召教师通过年级学科QQ群等开展网上对话。 活动的形式多了一份灵

9、活，活动的内容多了一份 深刻。“微教研”是我校的一种创新教研方式，它随 时随地因问题而产生，因交流而深刻，有效推进了 教师们的专业成长。内容微探析，教学在互补中丰厚每天早晨利用10分钟时间，同组老师聚到一 起，对当天所教内容进行再次回顾，明确重难点， 这已成为我们的教研常态。虽然只有10分钟时间， 但大家的梳理和回顾却能让即将进行的课堂教学 更加贴近学生、更加突出重点、更加充满智慧，让 教学更加丰厚。反思微交流，疑问在对话中解惑反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断 提升，是教师走向卓越和优异的催化剂。教育智 慧是教师在长期的教育实践、感悟、反思过程中形 成的。一节课下来，老师们在办公室讨论自

10、己在 课上遇到的一些问题和感受，备课组其他老师记 下经验之谈，并在自己的课上进行改进，教学效率 会大大提高。课后的及时反思和微交流让个人“小问题”成 了集体“小课题”。在平时的教学中，我们每个人 都应树立“微教研”意识，也都应该是“微教研” 的发起者，就像在微信朋友圈和QQ群发起聊天一 样地主动。片段微设计，难点在对比中突破教学中总有些难点难以突破，这时可以开展 有针对性的片段微设计活动。在对比中交流，在 思考中深刻，在实践中优化。例如：二年级数学组 聚焦“平行四边形的认识”研究，针对如何突破“把 握平行四边形的特征”这一难点进行了微设计。 五位老师设计出三种突破的方案。通过设计和试 上，不断

11、打磨，难点在不同方案的比较中得到突破。微教研没有讲台，没有话筒，因此就没有了权 威和专家；没有规定的时间，没有固定的场所，有 的是更加自由的个性空间。它必将引领教师在专 业化成长道路上走得更好、更远。四、精神关怀，教研从制度管理走向人文管理1.人性化管理，营造教研氛围一线教师遇到的问题是琐碎的、细小的。有 时不一定是学科的问题束缚了他们的手脚，烦琐 的工作，调皮的学生，都让人烦心。来自学校、家 长、社会各方面的压力让教师的内心不够宇静，他 们需要轻松的氛围，需要倾诉，需要分享。如果用 制度去约束教师，教研的氛围必如一潭死水。因 此我们要加强对教师的精神关怀，校本教研也要 关爱教师的健康！教研活

12、动时，我们买来老师们 喜欢的食品，大家围坐一起，开始“吐苦水”。教 学时遇到什么难题啦，哪个学生又做出了让人头 疼的事情啦，要写论文写不出啦，每个人都在舒适 的环境中一吐为快。气氛轻松了，接着就是展现 大家智慧的时候，你一言我一语，问题在“聊天” 中得到了轻松化解。2.弹性化要求，落实教研规范根据学校的实际情况，完善校本教研的相关 制度，如集体备课制度校本教研评价制度优 秀教研组评比制度等等。这些制度的建立并非 一出既定，而是一个动态执行、不断完善的过程。 每学期评价后均要听取教师的意见，积极改进和调 整。设置弹性的目标和要求，重在考察教师参与 教研的主动性和积极性，关注教师的专业能力提 升到怎样一个程度，和自己上一个学期进行对比， 而非和优秀教师进行横向的比较。在评价中我们 还注意分龄评价，以调整教师心理为着