共享“语文主题学习”的红利

1、共享“语文主题学习”的红利河南省林州市第二实验小学 王方真快！转眼又是一年。回首“语文主题学习”的探索之路，坚持不断的思考和反复实践的脚印一串连着又一串。在这一年里，我没有做出惊天动地的大事，不过是在利用两个月的时间完成了本册教材教学的情况下，带领学生主要做了以下三件事：读书，写作，积成语。下面是我在教学中的一些简单而粗浅的做法，现拿出与各位分享。一以“智者”为友 为人生打底1阅读自从参加“语文主体学习”实验，使用语文主题学习丛书(以下简称“丛书”)以来，学生读书已蔚然成风。在他们身上已经发生了几个根本性的转变。由最初的每天布置读书任务到现在不用布置的转变；由不爱读书到现在读书痴迷的转变；由家

2、长不让其读课外书到主动买书给孩子的转变等。看着他们这些转变，足以让我幸福得手舞足蹈！为此，我始终把阅读列为我班的常规作业。严格说已经超出作业的范畴，是事业了，是乐业了。因为我的学生已经觉得阅读是很“快乐的事情”，他们乐此不疲。当一件事不须强调不须布置而自觉去做时，当一种行为成为风尚成为习惯时，就上升到了乐业的层次。不论我强调与否，每天至少阅读半个小时从未间断过。记得有一次，下课铃声一响，我刚说完“放学”，潜力生申帅杰就问：“老师，您怎么不布置作业？”其他孩子一致反驳：“这还用问吗？真是！”因为孩子们都已经习惯了这项几年如一日的读书作业。即使我不说，孩子们也都知道这作业是必不可少的，偶尔有一两个

3、孩子犯糊涂也属正常。我始终坚信“近朱者赤”的道理。这里的“赤”就是班级内的读书风尚。本学期配发的七本“丛书”，学生们都很爱读，以至于开学不到两个月就有孩子把七本书全都读了一遍。我知道，他们这么做的目的无非是想挤出时间来阅读更多的书籍。为了了解学生对“丛书”的阅读进程和掌握理解情况，我会根据本节课或当天所读的书目来进行检测。要求学生“读进去”，再“读出来”，真正地“化为己有”。刚开始有孩子不习惯，光想偷偷地从书上去翻找答案。渐渐的，我发现这种现象少了。每当我抛出一个问题，便会有无数个声音抢着来回答。再后来又相继出现了学生之间互相考试的现象。另外，每周都有一名同学来推荐下周的阅读书目。如此持之以恒

4、，习惯成自然，不知不觉中学生的读书氛围和积极性便日趋浓烈了。现在我即使不布置，学生也会很自觉地去做这件事，并且还远远多于“半小时”。2朗读平时，我并不怎么强求学生在家必须大声朗读。因为我知道他们做不到。但是，每天在校的半个小时早读我却要求必须做到并做好。每天早上都有朗读或背诵的任务，这些内容的选择全有“助理班主任”（五个班长分别做了我的“助理班主任”）来定夺，我只负责协助。谁迟到了；谁背会了；谁还不会背；什么时候进教室等一系列早读程序都是那么的井然有序。五个“代理班主任“轮流上阵，一天一个。他们的工作积极性相当的高。我知道激发他们斗志的源头不是我，而是那些终极裁判员们全体同学，他们会给当天的“

5、班主任”进行评价与得分。我的学生说，老师你这种做法算不算“螳螂捕蝉黄雀在后”？我想算也行不算也行，反正就是互相督促罢了。“班主任们”遇事共商讨、共解决，五个人的力量完全不亚于我。最难能可贵的是全班学生在他们几个的带领下，都能做到不论严寒和酷暑依然给年级乃至全校学生做出榜样。二与“灵魂”为侣 为人生润色除了鼓励学生坚持写博外，本学期我让学生每天做到了坚持一篇随笔的写作。每天晚上的功课就两项：读书和写随笔。最初我只批阅组长的随笔，并选出优秀的在班内朗读，被读过随笔的同学都特别高兴。随之而来便写得越来越好。班内共分了八个小组，分别有正副组长。这十六个组长谁也不甘人后，越写越好。相继有对话性的、有散文

6、性的、有哲学性的、有叙事性的等佳作出现在了我眼前。这是一个组长的随笔，我摘选了她最后一段：“我不想犯错，担心犯错，但有时错误也是一种过程，甚至会是美德，做得过于完美反而让人望而却步。也不要害怕犯错，当你不敢做这件事时，才是真正的懦弱。”一个五年级学生能写出这颇具哲理的话，我想只能归功于一个读，一个思，一个写。之后又通过学生反馈回来的信息得知，好多学生现在都对写作有了好感。渐渐的，孩子们的随笔已不单单局限于练笔了。他们的思绪开始天马行空，笔尖也渐渐的行云流水了。取而代之的便成了倾诉；成了总结；成了思考；成了习惯；成了欲罢不能的写作。随笔仿佛成了我与学生之间的一座桥梁，一个平台，一种平等对话的沙龙

7、。这是一位学习成绩处于中等状态的孩子读书感悟中的一段：“书；在你迷途时，它是那引领你走向成功的航标灯。书并不是你的一切，但它却能让你拥有一切。有一次，我遇到了一些难题，令我百思不得其解，而正当我想放弃时，看到了躺在我身边的读人论世，我觉得我不能放弃。于是，我便认真的学习起来，直到解决完那些难题。从此以后，书便成了我永远的伴侣，它就像一个无声的老师时刻在教育着我。而“语文主题学习丛书”便是我不可多得的伙伴，带我认识了另一个自己。”学生爱写了、会写了，除了要他们自己做到坚持外，教师还得会适时激励。为此，我又给学生加重了负担。除了先前我批阅的正副组长的随笔外，现在又加上了每组的后进生随笔的批阅。再比

8、较；再评选；再朗读；再表扬。后进生的随笔也在这种不断的激励与赞扬声中有了起色。他们从害怕写、不会写变成了得写、想写了。 抓两头，促中间。慢慢的，在这“两端”同学的带动下，中间部分的孩子有了更大的兴趣或动力。对写作产生兴趣自然也在情理之中，久而久之便会波及全体学生。这样一来，我的工作量由原来的十六本作业增加到二十四本，再增加到七十多本。孩子们写的少则一页，多则三四页，要认真全部批完实在是累，需要花费我整整一个早读的时间。虽然我的工作量在不断的增加，可看到一本本进步了的作业我依然会心花怒放。当然，我不可能每天都这么做，那岂不是自讨苦吃？说这是苦肉计也好，小伎俩也罢，静待他们都上钩时，苦也变成乐了。

9、生生之间却较上了劲儿，我只有乐得“坐山观虎斗了”！365天天天如此，即便考试来临我也依旧不改变这项家庭作业的布置。我每天坚持批着、读着、快乐着；孩子们每天坚持写着、提高着、也快乐着，随笔已经成了孩子们每天生活的一部分。三、与“厚积”为伍 为生命剪彩源于一年前对丛书偶然的一次翻阅，我竟发现了书中每篇文章都有好多的成语。于是，成语便成了我的特色教学。孩子们每天都在背诵着，积累着。每天十条成语的背诵是硬任务，除此之外，还有好多学生都在主动往前背。学生人手一本成语词典，一旦遇到不理解的成语，便会三五成群共同商讨或查阅词典来解决。这似乎也成了一种习惯。提到检测，我是一周一小测：本周背过的五十条成语，利用

10、周末进行学习理解、运用和分类，下周一在班内上展示课。截止目前，学生背诵成语的数目在人均1500条左右。不仅如此，学生还练就了一张“名嘴”。一次公开课上，每个小组都跃跃欲试，团结组的刘槟赫开始说了，但又卡住了。精通组的胡林杰便乘机赶紧说。刘槟赫很不满地对林杰说：“是我先说的，你不懂礼貌！”林杰却得意地答：“我这就叫见缝插针嘛！”部分孩子一起喊道：“你这还叫乘火打劫！”“还叫乘人之危！”在场的听课老师和学生鼓掌并哄堂大笑。我评价：“你不仅学得好，而且用得好！我鼓励大家既要见贤思齐，又要见缝插针，当仁不让！”当然，每一段精彩或许可能是昙花一现，亦或许还会有经久不息的掌声。谁又曾想过它光灿的背后，是否也有着不为人知的艰辛与坎坷。这一路走来，汗水、泪水和沉淀却如同一块块垫脚石让我和孩子们站得更高，看得更远！刚刚结束的期末考试就是很好