《英语教学策略论》学习体会三大点

1、英语教学策略论学习体会三大点本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！作为一名英语教师，学习一定的外语教学理论和 实践的研究成果，把握外语教学的目标和基本原则， 主动和有效地开展教育教学研究，将有助于加深我们 对外语学习过程和规律的认识，有助于促进我们对自 己教学实践经验的提炼和升华，有助于提高我们的职 业判断能力，从而使我们更加有意识地、更加自觉地 摸索适合我们学生的英语教学方法，总结我们的教学 经验。学习了英语教学策略论一书后，我的收获 很大。下面我就选取其中三点来讲：学习体会之一：

2、英国语言学家威尔金斯曾经说过： 没有语法，人 们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表 达任何事物。”由此可见，词汇是第二语言习得的基础。 但由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言 学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，然而对 大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。因 而对词汇教学我们应给予足够的关注。在词汇教学策略这一章中，我学到了一些非常实用的词汇教学策略，如信息沟。所谓信息沟”(information gap指的是人们交流信 息时，有些内容或信息只是一方知道并需要传递，另 一方不知道并需要吸收。双方交流信息只有在存在着 信息沟，一方想知道信息、另一方愿传递给他信息的

3、情况下才能实现。否则，课堂里的听、说、读、写交 流活动则不成其为交流信息的活动，而是无意义的机 械操练活动。所以，我们为交际性操练”营造的环境必须存在 着信息沟”。从而使学生在学习活动中具有认真与勤 奋，主动与顽强的，能动的心理状态。因为英语毕竟 是一种语言，一门用于获取信息和交流情感的艺术， 它是真实的，有意义的。那么，如何为学生挖一条 信息沟”呢？例如，在小组操练时，我们可将同一小组内的学 生分成两部分。一方持有相关信息，而另一方如要获 取，就必须运用所学知识进行问答，在学习现在进行 时”这一内容的词汇时，我将图片信息与文字信息分 离，小组内成员 分家”后，双方各持一份。持文字信 息的一方

4、必须运用句型 ISie watching insects?”进行 问答，得到对方“Yes,hes.的肯定回答之后方可完成 图文配对。否则，交流活动继续。这样一来，学生由于好奇心，求知欲的驱使而对学习产生了极大的积极 性学习体会之二：写作是一种思维活动，也是学生表达思想的方式 之一，写作能力的训练是发展学生思维能力和表达能 力的有效途径。在写作教学策略一章中，我学习到了其中有一项 策略就是句子重组。如，让学生将打乱顺序的句子组 成对话，组成故事等等。虽然在小学阶段我们没有明确的写作教学要求， 但我觉得我们是可以让孩子们接触一些简单的写作训 练的。而实际上我们也在进行一些相关的练习。如： 连词成句

5、、短文填空和排列句子等等。在实际的教学 中，我也逐渐地让五、六年级的孩子们接触写作。如 五年级中，学习了星期名称、月份名称等信息后，让 他们尝试在每天的作业内容前写上一两句，如：Todayis Monday. It s October 19th.在学习了食物名称后， 让他们试着写一写自己喜欢的食物，并说说理由。如：I like fish best. Because it s healthy and tastyX 可拓展 为 My favourite animal is cat . It s cute.幕幕， 让学生 在口述之外又能运用另一种途径输出自身已经习得的 语言知识。学习体会之三：有位教

6、育学家说：愈了解学生学习的内容、学习 的方式和学习的效果，愈能有效地安排自己的教学活 动，从而促进有效教学的开展。”在一般教学中，我们通常都是通过测验和期中、 期末考试，来获取有关学生学习情况的反馈，对教学 和学习进行评估。但这种单一的评估手段恰恰忽略了 学生在学习过程中的情感、态度，努力程度和存在的 问题。因为学习是一个过程，最有效的评估时间应该在 章节单元的学习过程之中，评估不仅要看学生的学习 结果，更重要的是关注学习过程的进行情况。这就是 课堂评估，一种能通过关注学生的学习过程，为教学 提供早期反馈的有效方式。它不同于常规性测验，它不是积累性的 (summative)而是形成性的(for

7、mative)；不是结论 性的(final)，而是诊断性的(diagnostic);不是行政组 织的(administrative),而是个操作的(private)；不是 综合性的(integrative),而是局部性的(partial)；不 是总体的(holistic),而是具体的(specific)；不求精 确(rigorous),而求启发(suggestiv6 ;不是内容驱动(content-driven)，而是目标马区动(goal-driven).换言之课堂评估应该以学生为中心，以教师为指 导，在互惠互利的前提下使评估与教学一体化，具有 形成性、特定性、连续性、启发性等特点，也可以是

8、教师辅助下的学生自评。课堂评估的方式可以有很多，可口头，可书面， 可自评，也可互评。常用的课堂评估策略有一分钟问 卷、问题展示，一句话概要、学生自拟测试题目、学 习监控表等。联系自身教学的实际情况，我认为一分钟问卷这 种课堂评估策略能在有限的时间内帮助我们了解课堂 教学效度，而问题展示这种评估策略能有效地反映出 每名学生对知识的掌握程度。前不久，我听了实验小 学刘珂羽老师的一堂对话教学课，教学内容是Book7Unit 5 B Let s talk。在课堂最后阶段，刘老师设计了 一个提问的综合运用活动。让学生通过老师呈现的一 段文章，尽可能地提问，多者为胜。文章结合了学生 已有的知识点，既是一项

9、运用提高的练习，又是一次 课堂评估的过程。内容是这样的：Vicki is 31, she is pretty. She has long hair and big eyes. Vicki likes swimming. She often swims on the weekend.Vicki lives in Anhui with her family. Her father is an engineer. He goes to work by car. Her mother is a music teacher. She works in a school. Vicki is an actress. She works on TV. We can see her in Chuckle of Huan Zhu.在这样一个练习中，学生真实的学习状态完全可 以从所提问题的数量反映出来，教师可以从学生的真 实反映中了解到学生的知识水平，并作出最适合学生 的评价和评估。通过对本书第五章课堂评估策略”的学习，我深 入地了解到课堂评估是一种有效的课堂教学策略，它 可以为教师日常的学习和教学过程提供必要的反馈， 使教师能及时调整教学计划、教学方式。它比考试等 常